小学语文ppt课件：单元主题教学

学情分析
1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学 生学起来会比较感兴趣。 2．老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂， 就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。 3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的 基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及 一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。 4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要 引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文 的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐 趣。
作家笔下的动物
我对“作家笔下的动物”这个主题研究策略的认识是：整
合单元内容， 有效组织教学。人教版课程标准实验教材按“主题 单元”编排，突出整体性、系列化，这便于教师整体把握单元学习 要求。如果教师能重视教材的这一特点，并能有创造性地整合单元 内容来教学，必将在有效的时间内提高教学效益。这里所说的整合， 是指整合文本独立所造成的知识、技能、情感的零散或重合的状态， 以防止学生无效或低效地进行语文学习。将有限的教学资源多纬度 地整合起来，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的 相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维； 在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长， 为后续学习和终身发展奠定扎实基础。人教版第七册第四单元《鹅》 和《白公鹅》两课的教学实践为例，来谈谈如何把握单元整体目标 要求，巧妙进行多维度整合。 1、课文与单元学习主题的贯通与整合 2．精读与略读课文的联系与整合
3．对比阅读，凸现整体
结合导语提示，在《白鹅》这课的教学中我们出示了这样一张 表格：
《白鹅》 《白公鹅》
对动物的感情 文章概括性句子 文章过渡句 具体事例 语言特点 让四年级的孩子来比较写法的异同，太理性，也太难了。出示 这张表格的主要意图是引导学生将两篇课文打通，进行比较学习。 因为“写法”对四年级的学生来讲还比较陌生，所以用表格作为扶 梯帮助学生梳理思路。当然，也并不是要求学生能独立地、头头是 道地完整填写这张表格，只是让他们有这样的比较前后课文学习的 意识。
教材说明
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编 排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》 《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》 和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。 编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受 动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会 到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运 用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中 可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积 累。
教学过程：
一、谈话揭题 二、自读课文，对比学习 三、抓重点段，进行对比阅读 白公鹅 白鹅
相同处 不同处
四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习
பைடு நூலகம்
设计理念
我是从整体入手，兼顾局部，深入研读，使每个小目标都能围绕单 元大目标设计。 整体感知：这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上， 了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公 鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要 让学生有一个整体的感知。 局部分析：局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》 这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及 《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对 动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。 深入研读：在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会“同样的 动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时， 心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个 环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行 语言的积累
我认为在教学中应该这样做更有效：
《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文不仅正好一篇是精读课文，另 一篇是略读课文，而且这两篇文章又是同一个作家写的。因此， 在教学时可关注两篇课文的联系，整合起来学习
1．从扶到放，体现提升
首先，《白鹅》和《白公鹅》的教学都可以抓住具体事例来展开 学习。但同样是抓住具体事例的学习，在精读课文《白鹅》的学 习中教师引导学生分析得更为细致些，而略读课文《白公鹅》的 学习教师引导的成分少些，完全由孩子来汇报这些事例，而且学 生能体会到什么程度就是什么程度，不再小步子地进行引导感受， 教学显得粗犷。因为有前面精读课文学习的引导，所以略读课文 的学习学生就能独立阅读，这是一个从扶到放的过程。
2．导语连接，自然过渡
略读课文之前的导语往往被教学所忽视，然而导语的设计 也有它独特的功效。 《白鹅》一课的导语是这样写的：在丰子恺先生笔下，那 只高傲的猫跃然纸上。下面这篇课文也是写动物的，同样的动物， 不同的写法。认真读一读，看看他写的白公鹅又是怎样的；再比 较一下，两篇课文的写法各有哪些特点。 于是《白公鹅》一课的学习，就从学习导语的前两句开始， 导语中正是从《白鹅》过度到《白公鹅》的，可见编者也是这 个意思，学习课文前后要有一个联系，教学中这样的导入也正 是体现了编者的意图。 另外，《白公鹅》课文前的导语，还在引导学生该运用怎 样的方法进行阅读实践，延展出了对比阅读的方法。孩子们照 着导语中的方法去读课文，也体现了略读与精读课文的整合。
【教学目标】
1、理解课文内容，结合上下文理解“三 眼一板、架子十足、耀武扬威”等词的 意思。 2、通过品读重点句段，感受作家对鹅的 喜爱之情。 3、进一步体会不同作家笔下同一种动物 的不同写法。
【教学重、难点】
1、是引导学生通过阅读体会 白公鹅的特点。 2、比较两篇课文写法的异同， 感受作者语言的特点，丰富学 生的语言积累。