免疫和计划免疫教案

免疫和计划免疫一、教学目标

（一）知识目标

1、说出人体三道防线的组成和功能。

2、区别特异性免疫和非特异性免疫。

3、说明计划免疫的意义。

4、说出艾滋病的传播途径和预防措施。

（二）能力目标

联系生活，运用观察、推理、归纳的方法分析实例。（三）情感、态度与价值观方面

认同计划免疫的意义。

二、教学重点和难点

（一）教学重点

1、说出人体三道防线的组成和功能。

2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

3、说出免疫的概念及功能。

（二）教学难点

1、说出人体三道防线的组成和功能。

2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

3、区别抗体、抗原的概念。

三、课时安排两课时

四、教学过程

第一课时

复习上节课知识并导入新课：

师：同学们我们共同来回忆下上节课的内容，上节课我们学习的是传染病及其预防，其中我们学习了传染病流行的基本环节以及如何预防传染病。在讲传染病的预防措施中我们主要强调的是如何提高免疫力，办法有好多种。但是，免疫力具体是指哪些方面呢？这就是我们今天所要讲的内容。

师：在感冒流行的季节里，有的同学能始终很健康的学习、生活，而有的同学却未能幸免，为什么？吃同样的鱼、虾等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起泡等过敏症状，这又是为什么?有的病人因肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相“匹配”的肾脏，肾移植才有可能成功，这又是为什么？人之所以能在有大量病原体存在的环境中健康生活，是因为人体具有保卫自身的三道防线。

师：第一道防线：皮肤和黏膜。（教师展示漫画）

生：······

师：通过观漫画片大家看见了什么？

生：······

师：对，皮肤能够机械性地阻挡病原体的入侵。除了这之外，皮肤的分泌物还有杀菌的作用。烧伤的病人扎满了无菌的绷带，为什么？

生：······

师：皮肤失去了阻挡的功能，容易感染细菌。那病原微生物肯罢休吗？它们找到了鼻孔，试图穿孔而入，它们能随心所欲吗？

生：·····

师：那么呼吸道黏膜上的纤毛和黏液、胃、胃黏膜、胃液呢？（教师展示漫画及回忆旧知识）

生：······

师：学生们回答的非常好，那我们一起来总结下第一道防线的功能。生：······

师：夏天到了，同学们穿得都比较少，在一些活动中难免会不小心摔破或者碰破一些地方，如果我们不注意清洁皮肤消毒伤口，则很容易使伤口发炎、化脓。生活中我们经常看到狗、牛受伤后，用舌头舔伤口，这是为什么呢？那就是我们的第二道防线：杀菌物质和吞噬细胞。（教师展示漫画及大家回忆旧知识）生：······

师：举例：唾液、乳汁、泪液都含有溶菌酶。

生：······

师：大家回答的很好，我们总结下第二道防线的作用。

生：······

师：第三道防线：免疫器官和免疫细胞（教师展示图片）

师：病原微生物在穿越第二道防线的时候损兵折将、伤亡惨重，可是它们中的一小部分“精锐”------乙型流感病毒，却能逃过两道防线，到达李四的咽喉部细胞并攻击细胞，免疫系统这时是否束手无策了？

生：······

师：当麻疹流行时，以前出过麻疹的人会安然无恙，这是为什么？请阅读教材回答下列问题。（1）谁负责制造抗体？（2）抗体的本质是什么？（3）淋巴细胞在什么情况下开始制造抗体？

生：······

师：抗体的概念，同时引出抗原的概念。同学们阅读教材归纳总结第三道防线的功能。

生：······

师：李四有乙型流感的抗体，是否再也不会患上流感了？

生：······

师：流感病毒有很多种，如甲型流感病毒。病毒不同相应的抗体也不同。天花病毒无法与麻疹抗体结合，这说明抗体和抗原的结合具有什么特点？生：······

师：第三道防线是人体在出生后逐渐形成的后天防御屏障，只针对某一特定的病原体或异物起作用因而叫特异性免疫或后天性免疫，并强调其特点。生：······

师：前两道防线是人类在进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能，从出生就有的，不针对某一特定的病原体，而是对多种病原体都有防御的作用，所以我们把这两道防线叫做非特异性免疫或先天性免疫，并强调特点。

生：······

师：接下来我们共同总结下特异性免疫和非特异性免疫的区别。生：······

师：很好我们这节课就上到这，接下来我们巩固下这节课的知识。生：······

四、板书设计

第二节免疫与计划免疫

一、人体的三道防线

1.第一道防线：皮肤和黏膜。非特异性免疫

2.第二道防线：杀菌物质（溶菌酶）吞噬细胞非特异性免疫

和吞噬细胞（血液和组织器官）

3.第二道防线：免疫器官（胸腺、淋巴结特异性免疫

和脾脏）免疫细胞（淋巴细胞）

五、课后作业本课导学方案的第一课时

六、教学反思

由人体对疾病的抵抗力，到人体的三道防线，由它们的不同特点分析出非特异性免疫和特异性免疫。本节课的不足之处在于：由于本节课内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，先从感性的材料入手，然后在上升到理性的高度。其次在于教师提出的有些问题，留给学生活动的时间不足，便急于总结定论，这样会在一定程度上影响学生的学习热情。