批评的艺术和艺术的批评
说说批评的艺术与艺术的批评
几 团西 皇
“ 题学 生” 教 育转化 工作 ， 来 问 的 历 是班 级 思 想 教 育的 一 个 重 点 、 点 。随 着 难 的接 触 方 式 呈 现 出 多样 性 ， 取 信 息 的 渠 获 道 和 数 量 越 来 越 多 ， 种 信 息 的 积极 与 消 各 极 性 不 一 而 足 ，对 学 生 造 成 较 大 的 冲 击 。 也对 班主任做 好“ 题学 生” 教育转 化 问 的
他 人 的 认可 和 重视 的心 理 ， 果 班 主 任 能 如
下 自省 的余 地 ， 善 于 把 握 这 一 点 。 要
第一 ， 多摆 事 实 ， 加 评 论 ， 少 不轻 易 使 用 结 论 性 语 言 。 班 主
任 在 批 评 前 必 须 进 行 认 真 的 调 查 ，在分 清 是 非 ，了 解 过 失 的 背 景、 过程 以及 直接 的和 间接 的 原 因的 前 提 下 ， 出 促 使 学 生 醒 悟 找 的关 键 所 在 。 评 时要 掌 握 分 寸 ， 严 适 度 ， 要 把 理说 透 ， 要 批 宽 既 又 不 挫 伤 学 生 自尊 心 ， 学 生 放 下 思 想 包 袱 ， 改 正错 误 的 同 时 ， 让 在
时 机 ， 择 科 学 、 确 、 当 的 方 法 ， 能 选 正 恰 才 使 “ 题 学 生 ” 教 育 转 化 工作 真 正 落 到 问 的
实处 。
所 谓时机 ， 要是 指“ 题 学生 ” 主 问 在 某 ～ 时 间 段 内 表 现 出 精 神 良好 ，情 绪 稳 定 ， 态平 和 ， 心 自我 醒 悟 并 有 改 造 愿 望 等 利 于 实 施 教 育 的阶 段 ｆ 态 。 住这 个 状 生状 抓 态 ， “ 题学 生” 施教 育 ， 主任就容 对 问 实 班
简述艺术批评的作用
简述艺术批评的作用艺术批评是对艺术作品进行评论、评价和分析的活动，可以说艺术批评在艺术界具有举足轻重的地位。
它不仅可以提供给观众一个观看艺术作品的角度，还能够帮助艺术家改进作品，促进艺术的进步和发展。
以下是一些艺术批评的作用：首先，艺术批评可以提供观众们观看艺术作品的角度和方法。
很多时候，观众对于艺术作品的理解会受到自身经历、背景和爱好的影响，很难获得客观全面的了解。
艺术批评家的出现可以帮助观众们拓宽视野，提供多样化的观察角度和分析方法，使观众们能够更好地理解艺术作品的内涵和意义。
其次，艺术批评有助于促进艺术家的成长和进步。
艺术家在创作作品时，往往会受到自身的局限和盲点的影响，无法准确评估自己的作品。
艺术批评家的评价和建议可以帮助艺术家发现自己作品中的不足之处，提供专业化的指导和意见。
艺术家通过接受批评，可以更好地理解自身的创作缺点，找到改进的方向，进一步提升自己的艺术水平。
此外，艺术批评对于艺术作品的发展和进步也具有重要作用。
艺术批评家通过对作品的分析和评价，可以指出作品中的优点和不足，进而提供改进和发展的方向。
艺术批评在一定程度上可以引导艺术家和观众们的审美趋势，推动艺术界不断创新和探索。
当然，艺术批评也要兼顾个人审美偏好和多样性，尊重艺术家的思想和创作方式，不将个人喜好强加给艺术家。
此外，艺术批评还可以为艺术市场提供参考。
艺术市场对于艺术品的交易和估值起着重要的作用，而艺术批评家的评价和意见往往会影响到艺术品的市场行情。
艺术批评家的声誉和权威性在一定程度上决定了他们的评价对于市场的影响力。
因此，艺术批评对于市场参与者来说是一种重要的参考。
艺术批评的作用还体现在保护和维护艺术的原创性和人文关怀方面。
艺术作品创作是艺术家对于社会、历史、文化的思考和表达，艺术批评在评价作品的同时，也会涉及到作品是否对社会有积极的影响，是否具有创新性和独创性等问题。
艺术批评家可以在评价作品时提醒社会公众和相关部门对于艺术作品的保护和维护，提高社会对于艺术文化事业的关注和重视。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
批评的艺术
批评的艺术【摘要】批评，是医治学生错误的良药；批评，是一名尽职尽责的优秀教师的前提，批评，是对学生的一种深沉的爱。
通过艺术性的批评，使得学生自尊心得以维护，师生之间的对抗情绪得以化解。
【关键词】批评；艺术性批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
1 谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
2 榜样法列宁说：”榜样力量是无穷的”。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
3 发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为”不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师”冷战”到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
4 幽默法批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：”如果桌子会说话，它会怎样呢？”有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说：”一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。
批评的艺术
批评的艺术批评的艺术是指通过对作品的评价和评论，厘清作品中的优点和缺点，引发观众思考和讨论的一种艺术形式。
批评的艺术既可以是一种专业的评论形式，也可以是普通观众对作品的主观感受与理解。
批评的艺术在文学、影视、美术等领域都有广泛的应用。
它不仅为观众提供了了解和欣赏作品的途径，也促进了艺术创作的进步与发展。
通过批评，观众可以了解作品的创作背景、主题与内涵，理解作品的艺术价值。
批评的艺术也存在一些问题。
批评是主观的评价，不同人对同一作品可能会有不同的看法和评价。
批评往往带有个人偏好和主观情绪，难以保持客观公正。
批评容易陷入艺术的“时尚主义”和“商业主义”之中。
有些评论者在批评中追赶时尚和流行，迎合市场需求，而对真正的艺术价值视而不见。
这种批评往往泛泛而谈，缺乏专业性和深度。
批评的艺术也容易受到社会政治因素的影响。
在某些特殊时期，由于政治、意识形态等原因，批评往往受到限制和压制。
这种情况下，批评的艺术无法发挥其应有的作用，对艺术的发展形成阻碍。
为了解决以上问题，我们需要提高批评的专业性和客观性。
一方面，艺术批评者应该具备专业的艺术素养和批评能力，通过深入研究和了解作品，提出准确、理性的评价。
观众也应该培养批判性思维，不仅是被动的接收者，而是积极地思考和评价作品。
在社会层面上，我们需要鼓励多样化的批判声音，倡导艺术多元性和包容性。
对于不同于主流的艺术形式和观点，应该给予尊重和包容，避免以偏概全和批评恶意攻击的现象。
批评的艺术是一种重要的艺术形式，它通过对作品的评价和评论，推动艺术的发展和创新。
在批评中，我们既要保持专业性和客观性，又要鼓励多样性和包容性。
只有这样，批评的艺术才能真正发挥其作用，推动艺术进步与繁荣。
批评的艺术
批评的艺术一般来讲，学生犯错误了，老师找他，他不会先向老师认错，就是说，他不会先开口。
但是他的心里都是有准备的，一是揣摩老师对自己所犯错误知道多少，二是做好辩解准备，给自己找好理由。
而面对不同的学生则应采取不同的批评方式。
所谓因材施教，同样在批评艺术里也是非常重要的。
批评并不是目的，目的是要帮助学生发现错误，承认并改正错误。
对于采取的方式方法，我在教育工作中总结了几种在我看来非常行之有效的方法：1．晓之以理，幽默寓之。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候效果并不理想。
用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
数学课上，老师正在板书，一个学生随意用笔在桌上敲打起来，我便立即停下来板书，诙谐地说：“小朋友们，数学课是不是需要伴奏?”老师的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。
2．欲罚先扬。
在批评之前，先对学生各个方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家的欢迎、尊敬，那不是很好吗?这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而恩为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评。
利用先扬后抑的批评方式时，老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害，从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
3．刚柔并济。
这个方法是要根据学生的性格和心理特征来采用的。
“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。
对女同学要有震憾力，对男同学用柔，但刚和柔都必须以不伤害学生的自尊为前提。
特别是经常犯错误的同学，他们的自尊心会复杂一些，可能做了错事，受到了同学的歧视，产生了自卑感。
但实际上每个孩子的内一t2,深处，都有特别上进的一面，他们更渴望理解和帮助。
因此，对他们刚柔并济，采用含蓄而不张扬的批评，有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
批评的艺术与艺术的批评
论文-教育中批评的“艺术”
教育中批评的“艺术”刘钟老师现在的学生基本都是独生子女，其中因离异而造成的单亲家庭、临时家庭的孩子在学生中所占的比例逐年上升，因而造成的极度自尊型和过度自卑型的学生数量也不断递增，学生思想教育工作的难度加大了，教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法，要注意批评的“艺术”，让学生认识错误，并乐于改正错误。
一、别在教室门口批评学生我们经常可以看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话，情形又是以批评性的居多。
教师在教室门口当着其他学生的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪；二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违；三是忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面对教师“低眉顺眼”、“聆听教诲”，极易伤害学生的自尊，有时甚至“破罐破摔”，在教室门口上演出其不意的口舌之争，结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地，欲进不能，欲退不得。
二．别在办公室里批评学生一个坐着，一个站着；一个仰视，一个俯视。
这是教师在办公室批评学生最常见的场景，首先，这样的批评方法，形式上就不平等不和谐。
其次，学生站在办公室里“鹤立师群”，众目睽睽之下，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。
最后，一个坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率直的交流。
心理实践证明，一个人坐着的时候，心情比较平和。
如果遇到外界刺激，头脑相对较为冷静。
因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生“顶火”现象，就有利于提高教育成效。
所以在教育学生时，我尽量不在办公室进行，可以利用早读时间在走廊与学生谈话。
可以在放学后与学生在教室坐着谈话。
三、别在课堂教学中批评学生每次看到有教师下课后回到办公室还是一脸色愤怒，我就知道这堂课又有学生“犯规”了，而且这位老师对学生还没有消气。
每当这个时候，我都会想到：教师能不能在课堂教学中尽量做到不批评学生呢？课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为，一种情形是看课外读物、思想开小差等，他主要是影响了学生个体的学习。
浅析艺术欣赏与艺术批评
浅析艺术欣赏与艺术批评篇一：艺术批评论文艺术批评艺术批评的功能，主要体现在以下三个方面:（1)对艺术作品而言，艺术批评够作出深入的分析和判断，指出其艺术特色，揭示其审美意，评价其审美价值，使其审美潜能得封充分释放。
(2)对艺术创作而言，艺术批评能够通过有效的信息反馈，予以积极的推进。
艺术批评是艺术传播信息反馈的重要途径之一。
能帮助艺术家更深刻地认识艺术规律，也更深刻地认识自己。
所以贺拉斯把艺术批评比之为“磨刀石”，它虽不能直接切割东西，却可以使刀更锋利，使艺术创作更成熟。
（3)对艺术鉴赏而言，艺术批评能够通过对艺术作品的理性分析评价，加以正确的引导。
艺术鉴赏是一方个人的审美天地。
然而，与艺术作品之间深层审美沟通的建立并不是一件轻而易举的事情。
而艺术批评却可以实现对艺术作品的深层透视，将一般接受者难以达到的审美层面开掘出来。
艺术批评的理性深度可似为接受者的鉴赏活动带来宝贵的启示和实际的帮助。
重要文论一、中国古代知人论世以意逆志孟子提出的文学批评方法，知人就是了解作者，论世就是分析时代背景。
理解作者写作的“立意”，最好的方法就是从作者在作品中透露的思想感情“逆行推理”，这就叫做“以意逆志”。
思无邪“思无邪”主要有两方面内容，一是文学创作理论上，孔子强调作者的态度和创作动机。
程伊川说：“思无邪者，诚也。
”也就是说要“修辞立其诚”，要求表现真性情，也就是诗人要有真性情，在庞杂的内容中实现“文以载道”，在客观效果上“乐而不淫，哀而不伤”（）。
二是从思想上说，“思无邪”就是要归于正诚，如司马迁在中所说：“国风好色而不淫，小雅怨诽而不乱。
”这里要说，孔子认为这句诗可以包括全部意义。
邪和正，必要有个标准，这个标准就是“仁”。
孔子所谓无邪就是指思想纯正而不歪邪，符合儒家的政治道德标准。
孔子对诗人也罢，还是读诗人也罢，他的主张就是“正”而“不邪”，这是不能分开的。
音乐上讲，要中正平和。
文学上讲，要委婉曲折而非过分直露。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧批评的艺术与技巧文/王铁刚俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
着名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
举例论述艺术批评的功能
举例论述艺术批评的功能艺术批评是对艺术作品进行评价和分析的过程，具有多种功能。
下面将以不同艺术领域为例，探讨艺术批评的功能。
1. 文学批评：通过文学批评，人们可以对文学作品进行深入解读和评价，帮助读者更好地理解作品的内涵和意义。
例如，对于《红楼梦》这部经典文学作品的批评可以探讨其中的人物形象、情节发展、社会背景等，从而拓宽读者的视野，增进对文学的理解。
2. 美术批评：美术批评可以对艺术作品的创作技巧、形式语言、主题内容等进行评价，帮助观众更好地欣赏和理解艺术作品。
例如，对于梵高的《星夜》这幅作品的批评可以分析其独特的画风、色彩运用、表现主题等，让观众对作品产生更深层次的感受。
3. 音乐批评：音乐批评可以对音乐作品的曲调、节奏、和声等方面进行评价，帮助听众更好地欣赏和理解音乐。
例如，对于贝多芬的《第九交响曲》的批评可以分析其中的音乐结构、主题发展、情感表达等，使听众更深入地感受到音乐的魅力。
4. 舞蹈批评：舞蹈批评可以对舞蹈作品的舞蹈动作、编排结构、舞台效果等进行评价，帮助观众更好地欣赏和理解舞蹈。
例如，对于马克斯·巴里什尼科夫的《天鹅湖》的批评可以分析其中的舞蹈技巧、情节演绎、舞美效果等，让观众更深入地领略舞蹈的艺术魅力。
5. 电影批评：电影批评可以对电影作品的剧情、演员表演、导演手法等进行评价，帮助观众更好地欣赏和理解电影。
例如，对于克里斯托弗·诺兰的《盗梦空间》的批评可以分析其中的剧情结构、视觉效果、主题思想等，让观众深入思考电影所传递的信息。
6. 戏剧批评：戏剧批评可以对戏剧作品的剧本、演员表演、舞台设计等进行评价，帮助观众更好地欣赏和理解戏剧。
例如，对于莎士比亚的《哈姆雷特》的批评可以分析其中的角色塑造、对白表达、戏剧结构等，让观众更深入地感受到戏剧的魅力。
7. 建筑批评：建筑批评可以对建筑作品的设计理念、结构构造、空间布局等进行评价，帮助人们更好地理解和欣赏建筑。
例如，对于法国巴黎的埃菲尔铁塔的批评可以分析其建筑风格、结构稳定性、对城市景观的贡献等，让人们对建筑有更深刻的认识。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧人类社会的发展离不开批评的存在。
艺术作品、科学研究、社会道德等方面的批评，都对促进人类进步起到至关重要的作用。
然而，良好的批评并不仅仅需要情感投射和个人意见的表达，更需要一定的艺术和技巧。
本文将从准备、目的、言辞和方式等方面探讨批评的艺术与技巧。
一、准备好的批评需要有充分的准备。
首先要了解所批评的对象，并对其进行一定的研究。
只有对被批评的事物有全面的了解，我们才能够从专业的角度去发表自己的意见。
例如，如果我们要批评一部电影，我们应该对导演、演员、剧本等都有一定了解，才能够提出有说服力的观点。
二、目的在进行批评时，我们需要明确批评的目的是什么。
批评可以促进改进和进步，而不应该仅仅以泄愤或攻击为目的。
通过批评，我们希望能够引起被批评者的注意，从而推动问题的解决和事物的进步。
因此，我们可以事先设定合理的目标，从而使我们的批评更富有意义。
三、言辞说话是一门艺术，批评也不例外。
在批评过程中，我们需要用恰当的语言表达自己的观点，以取得对方的认同和共鸣。
使用冷静理性的语调，将问题提炼出来，避免情绪化的言辞，可以使我们的批评更为有效。
同时，我们还可以通过用一些修辞手法来增强批评的效果，如比喻、夸张等。
四、方式批评的方式也非常重要。
我们可以选择公开或私下批评的方式，具体取决于情境和性质。
公开的批评可以在某种程度上引起公众的关注，从而加大对问题的解决力度，但也可能带来不必要的负面影响。
私下的批评可以更加直接地影响被批评者，避免对第三方的不必要干扰，但也可能被认为隐藏动机。
因此，我们需要根据具体情况，选择最恰当的方式进行批评。
总结而言，批评是一门艺术，也需要一定的技巧。
通过准备、明确目的、选择适当的言辞和方式，我们可以使批评更具有说服力，促进问题的解决和文明的进步。
在进行批评时，我们应该保持冷静和理性，将自己的观点用恰当的方式表达出来，以期达到更好的效果。
批评不是一种负面的行为，只有善于运用艺术和技巧，我们才能够用批评的力量推动社会的进步。
艺术批评的特征
艺术批评的特征艺术批评是对艺术作品的评价和分析，是一种对艺术作品进行评价的过程。
艺术批评具有以下几个特征：一、主观性艺术批评是一种主观评价，它反映的是批评者的主观观点和感受。
不同的人对艺术作品的评价可能存在着很大的差异，这与他们的个人经验、知识、审美观点等因素密切相关。
二、客观性虽然艺术批评是主观的评价，但它也有客观性的一面。
艺术作品是客观存在的，它有着自身的特点和规律，艺术批评应该根据作品的内在特点和规律进行评价。
三、历史性艺术批评的评价标准和方法随着历史的变迁而不断改变。
不同的历史时期，对艺术作品的评价标准和方法都有所不同。
因此，艺术批评必须考虑到作品所处的历史背景和时代特点。
四、跨学科性艺术批评是一门跨学科的学科，它需要涵盖哲学、文学、美学、音乐学、戏剧学、影视学、视觉艺术等多个学科的知识。
艺术批评要有全面的知识背景，才能对艺术作品进行深入的分析。
五、多元性艺术批评的评价标准和方法有多种，不同的文化、地域、民族和时代都有其独特的艺术特点和审美趣味。
因此，艺术批评的评价标准和方法也应该是多元的，不能用一种标准来评价所有的艺术作品。
六、创造性艺术批评不仅是对艺术作品的评价，也是对创作的启示和引导。
艺术批评家应该具有创造性的思维，能够从作品中发现新的创作思路和艺术价值。
七、批判性艺术批评是对艺术作品的批判和分析，批评家应该具有批判性的思维和能力。
他们要能够客观地评价作品的优缺点，指出作品中存在的问题，并为创作者提供建设性的意见和建议。
艺术批评是一门综合性的学科，它需要批评家具备深厚的文化素养和广博的知识背景，同时还需要具备独立思考、批判性思维和创造性思维等能力，才能够对艺术作品进行全面、深入的评价和分析。
从艺术角度谈批评
从艺术的角度谈批评台湾作家刘墉所说“有错误是你的幸事”,在成长途中不断的犯错,我们才能够不断的休整自己的行为,在探索中实践,在实践中学习,从而掌握更多的本领,更好的成长!学生有了错误,教师就有责任和义务给予批评指正。
批评学生是为了教育学生,是一种手段,更是一种艺术。
批评教育不能以牺牲学生的自尊为代价一定要讲究策略,有根有据,运用技巧,要因人而异。
批评的根本目的是帮助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的继续发展,引起学生思想的变化,使学生真正提高认识和觉悟,提高思想素质,变得更具有道德素养,从而少犯或不犯错误,如果有必要,还可以借机教育全体学生,明辨是非,防止其他学生重犯类似错误,换句话说,批评是为了不批评。
夸美纽斯说过:“教育人是艺术中的艺术,教育人使用的语言是艺术的语言。
”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批评的艺术性。
艺术性的批评,可以促进学生学习,增强学习动力,提高学习效益,起到事半功倍的效果。
一、批评首先必须有根有据批评之前千万不要急,尤其是听到令人不快的消息后,在心情比较激愤之时更要冷静处理。
不管怎么样,首先要摸准情况,对问题的来龙去脉、形成原因,要做周密的调查和了解。
听取各方面的意见,“偏信则暗,兼听则明”。
另外,要重视依据。
学生有了不良的行为,其动机到底是什么,不能轻率地主观臆断。
要指出学生错误思想倾向的危害性,但不能把主观猜测强加给学生。
并且,批评要有限度,不能随意上纲上线,无限扩大。
只有实事求是的批评,才能使犯错误的学生无言以对,自知理亏,在此基础上,再慢慢帮助学生分清是非,认识错误,使犯错误的学生心服口服。
二、批语的场合时机和规范什么都有自己的规矩,规矩就是规范化,批评学生也是如此。
1、批评的时机和时间长度。
对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程序才采取措施,应随时发现,随时批语,让错误在萌芽状态就得到改正,若小洞不补,大洞必定叫苦。
批评的艺术
批评的艺术盐城市第一小学于小芳批评是一种激励的手段，是在教导别人认清自己看不到的那一面，从而能够改正缺点。
批评是一种艺术，怎样让孩子接受批评，同时能够真正认识到自己的不足，让其发自内心地去完善自身。
无论是教师还是家长，我们每天都要面对孩子的教育问题。
有一些调皮的孩子，经常犯错，因此，批评几乎是我们必不可少的教育手段，可很多时候，孩子对于我们的批评司空见惯了，甚至会产生逆反心理，从而产生了与我们的期望“背道而驰”的行为。
反思一下，我们的批评方式孩子接受了吗，我们的批评能引起孩子共鸣吗？在工作实践中，我们要善于从孩子的心灵需求出发，讲究批评的艺术，让批评起到良好的效果，让孩子乐意接受。
学生小建是个自控力差的学困生，他在同学们的眼里是班上的一号调皮鬼。
经常有同学到我这里打他的小报告。
这孩子也挺可怜的，父母离异，随母亲生活，母亲为了生计，根本无暇顾及孩子的学习。
考虑到他已经是“老油条”了，平时我对他采取的措施是一般不批评，必须批评时就认真批评，抓住其暴露出来的一个缺点，动之以情，晓之以理。
在此基础上，多发现他的闪光点，大加表扬，增强其对学习的自信心。
一天，学校开展跳蚤市场活动，六年级的学生把家里自己用不到的，同时又有使用价值的旧书刊、玩具等拿出来义卖。
其它年级的同学可以去买自己需要的东西。
那天下午，孩子们很兴奋，操场上买卖交易十分热闹。
当活动接近尾声时，随着上课的铃声，孩子们陆续走进教室。
当大家都坐定时，我发现调皮鬼小建不见了。
这时候，同学们纷纷告状：“老师，小建还在操场上买东西呢！”“不对，他是在卖东西！”“他把六年级的一个摊位承包下来了！”“还自己赚钱呢！”……孩子们的嘴里尽是他的不是。
过了好一会儿，小建兴冲冲地跑到教室门口。
看到同学们已经开始上课，他显然有些紧张。
“老师，他今天赚了好多钱，应该交给六年级。
”“六年级义卖的钱是要捐给灾区的。
”孩子们的嫉妒心里在作怪。
我笑眯眯地让小建进了教室，随即，我面向全班同学，问道：“你们今天买了什么东西？”同学们纷纷向我汇报他们的收获。
批评的艺术发言稿300字
批评的艺术发言稿300字亲爱的观众们，今天我想与大家分享一些对艺术的批评意见。
艺术是一个充满活力和多样化的领域，但是在当前的社会环境下，我们也需要对一些问题提出批评与反思。
首先，让我们来谈谈当代艺术作品对社会现实的反映。
随着社会的发展和进步，艺术家们应该更加关注和反映当下社会的真实面貌。
然而，一些当代艺术作品却过于追求独特性和奇特性，忽视了艺术作品对社会的责任和使命。
这些作品过于自我闭塞，无法引起观众的共鸣和思考，这与传统的艺术追求与社会互动的初衷相去甚远。
其次，我们需要关注一些商业化、娱乐化的艺术现象。
在当今社会，艺术作为商品和娱乐产品的现象越来越普遍。
一些艺术家为了获得更高的票房和收益，不惜牺牲艺术的质量和内涵，导致作品缺乏深度和真实性。
这种现象不仅损害了艺术的品质，也影响了观众对艺术的信任和认同。
我们呼吁艺术创作者和资助者们应该更加重视艺术的精神价值，而不是仅仅追求商业成功。
此外，艺术创作中的抄袭现象也需要引起我们的关注。
在当下，一些艺术家缺乏独立的创新能力，将他人的作品简单的进行改编和模仿，这不仅是对原创性的侵犯，也是对观众权益的一种损害。
艺术作品应该是每一个艺术家用心灵的表达和创作所呈现的，而不是简单的照搬和模仿。
最后，我们要呼吁对于艺术品的保护与维护。
在一些公共空间中，一些艺术作品被人为的摧毁和毁损。
这不仅是对艺术家本身的不尊重，也是对整个社会文明的一种破坏。
艺术作品是文明的见证，我们需要共同努力，保护和维护艺术的完整和尊严。
总之，艺术是社会文明的重要组成部分，我们希望每一位艺术家都能够用心灵的表达和创作，呈现更加丰富多彩的艺术景观，引领社会的审美追求和文明进步。
谢谢大家！。
批评的艺术
批评的艺术作者：高占良来源：《中外教学研究》2012年第12期班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。
然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。
一、批评要注意保护学生的自尊批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。
记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。
等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。
后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。
从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。
经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。
事后，我没有声张，并在班级替她保了密。
我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。
她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。
无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。
因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。
二、批评要积极肯定学生的优点班主任天天和学生打交道，尤其是班级量化考评不理想时，更多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，学生会因此而心灰意冷。
多年的班主任工作经验是：批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
三、批评学生要有爱心小学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小时候养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免会出现很多错误。
此时老师一定十分生气。
与其大声的训斥他们，不如让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因此而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间的矛盾将会激化，学生也会我行我素，破罐破摔。
现当代艺术批评标准
现当代艺术批评标准
现当代艺术批评的标准可以从多个方面来考虑：
1. 技术水平：艺术作品需要具备一定的技术水平，如创作手法、表现技巧、细腻程度等。
2. 创意与内容：艺术作品需要具备一定的创意和思想内涵，如故事情节、人物形象、主题等。
3. 表现效果：艺术作品需要能够引起观众的共鸣和情感反应，如感染力、表现力、美感等。
4. 时代背景：艺术作品需要考虑当时的社会、政治和文化背景，并能够反映出这些特点。
5. 历史价值：艺术作品应该具有一定的历史价值，能够反映出一个时代或一个文化的特征和发展轨迹。
6. 受众反应：艺术作品的成功与否在一定程度上也取决于受众的反应。
如果艺术作品能够触动人心，引起广泛的共鸣和讨论，那么它就是有价值的。
7. 社会影响力：优秀的艺术作品不仅能满足个人的审美需求，还能产生广泛的社会影响，推动文化交流和社会进步。
以上标准并不是绝对的，而是要根据具体情况来综合评价。
在评价现当代艺术作品时，应该以历史的、人民的、艺术的、美学的观点为标准，同时也要考虑到受众和社会的需求和反应。
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批评的艺术和艺术的批评
班主任工作经验点滴之谈随着新课改的逐渐深入，赏识、表扬、鼓励在课堂上热闹极了，真乃是课改潮中教育，听取掌声一片。
一时间，广大教师视表扬为灵丹妙药，大力宣扬让学生说，哪怕是说的不作边际，让学生想，哪怕是想的异想天开，笃信只要让学生吃上这剂良药就可以根除犯错顽疾，似乎表扬越多，带来的教育效果就越佳。
诚然，表扬是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。
但在我们的现实工作中，不只有表扬，更需要及时的，有效的，艺术的批评。
因为批评及时，方法灵活，收效如意；批评过火，动辄训斥、体罚，事倍功半，事与愿违。
特别是对高年级学生，更应注意批评艺术。
我从教的十五余年中，甜酸苦辣都尝过啊! 因此，在现在的学生都娇气下，我们更应讲究批评的艺术和艺术的批评。
首先作为班主任要做到热爱学生，因为热爱学生是艺术批评学生的前提条件。
批评只是教育的手段，不是教育目的。
苏霍姆林斯基曾说过：
一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候。
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他也时刻记着：
不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。
在教育教学实践中，我们常看到。
有些教师对学生的缺点过错往往采用讽刺、训斥、挖苦、体罚等极端措施，但这些做法，反而容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心带来不利的影响。
甚至酿成悲剧。
热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的教育。
一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。
班主任要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到任何时候都热爱学生，使学生感到教师批评是对他的爱，有利于学生接受教育。
其次是艺术的批评应遵循以下几条基本原则：
1、艺术的批评应遵循客观性原则。
这个原则主要是指在批评学生时，一定要实事求是，防止认识上的主观主义。
没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。
特别是有的学生为了避免老师的惩罚，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到纠正错误
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2、艺术的批评应遵循公正性原则。
这一原则是要求我们在批评时，无论对人对事都要公允、平等、正直，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。
这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。
3、艺术的批评应遵.启发性原则。
批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，步入正道。
故我们在批评教育中应讲究启发性原则。
我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通，互相帮助。
在批评过程中，我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情，有诚恳的、与人为善的愿望。
不仅如此，而且艺术的批评更重要的讲究个别批评与群体批评相结合，如果是对班集体普遍存在的问题进行群体教育，要采取大家都能接受的方式，如：
我对班上学生浪费时间的现象，在班会上，我突然叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉，同学们面面相觑，没有一个人动手，这时我对大家说，让大家把钱扔掉，可是同学们却舍不得，时间就是金钱，
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一寸光阴一寸金。
为什么有人浪费时间，却那么慷慨大方、毫不吝惜呢?仅仅几句话，说得同学们陷入了深思。
如果对学生进行个别教育，则要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式。
本班有一名学生，生性好动，经常惹是生非，虽然多次教育，但收效甚微。
有一次，我偶然看到他打篮球很棒，便抓住机会，在全体学生面前表扬了他，并鼓励他多练，争取在全镇篮球比赛上为学校出力。
此后，他一下课就拿着篮球往外跑。
在比赛中，他果然取得了好成绩。
在同学们的一片赞扬声中，他竟显得有些羞涩。
趁此机会，我又找他单独谈话，告诉他任何事情都跟打篮球一样，只要下功夫，就一定会成功。
心理学家早就发现，要使人们的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好少用命令的形式去提出要求。
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
唐代诗人杜甫的这首诗告诉我们班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。
尤其是对待后进生，面对他们，班主任常常有恨铁不成钢的感情，所以，在语言上会无意识地挑有刺激性的、挖苦和贬斥味的。
这样的话，有时不仅起不到教育作用，反而会把教育的大门关上。
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然而，学生心理活动很微妙，也很复杂，我们批评学生时必须因人、因事、因地而异，和风细雨，采用灵活多样的批评方式。
因此，批评的艺术应运用多种方式。
1、提醒式批评。
对于性情机敏，疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。
即：
暗示、提醒、启发他们发现错误，改正错误。
如果忽视了他们机敏、多虑的心理特点，草率地采用大量的正面批评，则可能使他们精神过度紧张，情绪波动，形成不必要的自我矛盾冲突，这样就达不到教育的目的。
2、.启发式批评。
那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生，一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。
因此，我们宜采用启发式批评，只要有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。
3、.商讨式批评。
对于脾气暴躁、行为易受情绪左右，否定心理明显、容易激动的
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学生，宜采用较为缓和的商讨式批评。
只要以商讨的口吻，平心静气地把批评信息传递给他们，就不会产生剑拔弩张之势，避免批评者和被批评者的直接交锋，从而增强批评的教育效果。
4、迁回式批评。
对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用明修栈道、暗渡陈仓的迁回式批评。
在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，引导犯错误者认识悬崖勒马的重要性和浪子回头的可行性，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。
禅宗里有这样一则故事：
徒弟学艺多年，出山心切，去师父辞行：
师父，我已经学够了，可以独闯天下了。
什么叫够了?师父问。
就是满了，装不下了。
徒弟答。
那么你装一大碗石子来。
徒弟照办。
满了吗?师父问。
满了。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 徒弟十分自信。
师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。
满了吗?师父问。
徒弟面有愧色。
师父又抓了一把石灰，轻轻洒下，还是没溢出来。
满了吗?师父再问。
徒弟似有所悟。
师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。
满了吗?师父笑问。
徒弟无言以对。
面对徒弟的缺点，师父既没有姑息迁就，也没有严加训斥，而是以形象直观的教育手段循循善诱，这位师父所采取的别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得班主任学习。
5、触动式批评。
对于那些屡教不改、依赖心理较强，或所犯错误严重但又怀有侥幸心理，不愿承认错误的学生，则应运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评。
这样才能让他们真正认识到自己所犯错误的严重性，才会令他们自觉地进行反省，努力去改正错误。
批评有法，但先定法，批评是一帖苦口良药。
我们只有正确把握批评的艺术和艺术的批评，真诚热爱学生，真
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正了解学生并对其进行富有针对性的指导和教育，学生才乐意接受我们的批评教育，达到教育学生的目的。