尊重、理解幼儿,促进幼儿身心和谐发展

尊重、理解幼儿，促进幼儿身心和谐发展

在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。那么，幼儿教师应该扮演什么角色，怎样使一棵棵幼苗，茁壮成长，开出美丽的花朵，成长为社会的栋梁呢？《幼儿园教育指导刚要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。”在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿

,促进幼儿身心和谐的发展。

一、倾听幼儿

教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式,分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的

问题。教师绝不是判断幼儿行为对错与发展快慢的法官，而是一个细心的观察者；是幼儿所运用的各种学习策略的理解者与解释者；教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。

一次三浴活动后，我告诉孩子：“天气热了，我们要多喝点水，补充身体所流失的水份。”自从我说过以后，就有许多孩子端一大杯水来询问：“老师，这够不够？”尤其是有一位名叫李欢的孩子，我已不记得他问了多少遍了。我照例向他点点头，微笑着说：“当然够啦，欢欢！”望着他满意离去的背影，我不禁的自问：是我交代得不清楚，还是孩子的记性真的不好，为何简单的一件小事居然成为我们反复交流的话题？午睡前，欢欢又来询问我这个老话题，我走向他，蹲下身子，望着他的眼睛说：“当然够啦，欢欢！”欢欢用他的眼睛认真的看着我，直到我把话说完才离开，我望着他得意的样子，我想他不是听不懂我的话，也不是记不住我的话，他这样反复的询问一定有别的原因。我带着这个疑问，仔细观察欢欢。游戏后，他来到我面前：“老师，喝这么多水够不够？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然够啦，欢欢！”这次交流后，欢欢来问的次数更多了，当我蹲下来回答他时，他不仅认真的看着我，还会用小手轻轻摸摸我的头，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：欢欢的提问是借口，渴望通过提

问与老师交流才是他真正的用意。幸亏我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！

二、信任幼儿

对幼儿的信任是教师做好工作的前提和基础。信任幼儿就是教师要相信幼儿所有的潜能。潜能是种子，如果给予适当的发展条件，这些种子就会生根发芽，茁壮成长，并有所展现；但如果缺乏条件，它们就会夭折。这些条件中，对孩子成长有重大意义的就是要相信幼儿的潜能。而幼儿教育的首要任务就是要相信幼儿的潜能，挖掘幼儿的潜能，发展幼儿的潜能，帮助幼儿把潜能智力和能力。因此，教师不仅在课堂上还是课余生活中都必须关注幼儿的自发活动，绝不能拿自己认为所谓“有价值”的活动取代幼儿的自发活动。教师应认识到：自发活动对幼儿而言是非常重要的，非常有价值的。信任幼儿，充分利用幼儿的自发活动，有利于教师去挖掘、培养和发展

幼儿的潜能，促进幼儿自身健康成长。

如在大班的“角色游戏”中，我常常把创意权交给他们，让他们去讨论、“争议”、比较、选择。让他们展开想

象的翅膀，设计、建造自己心中的“乐园”，实现自己美好的“愿望”，体味美好生活的意义。例如在一次“开特色餐厅”的游戏中，小朋友们在讨论中纷纷献计献策，有的说：“我们的餐厅应该有特色菜。”有的說：“我们还应该给特色菜做广告。”于是一些孩子开始画出一盘盘的菜，贴在墙上当广告；还有一些孩子“制作”出一味味“美味佳肴”，放在陈列架上。一个孩子说：“餐厅里应该贴一个‘福’字。我家里有，我下次把它拿来。”另一位孩子抢着说：“天气这么热，餐厅里应该有空调。”为此，孩子们花了好多时间寻找材料，终于“制造”出一台“分体式空调”。同时，他们还用泡沫塑料做了一个非常逼真的洗手池。这时，一位孩子说：“餐厅里应该装一个摄像头，用来监视小偷，客人就丟不了东西了。”于是，餐厅里又装了“摄像机”。孩子们还请老师写出“特色餐厅”四个大字，贴在墙上。在师生的共同努力下，一个真正属于孩子们的“餐厅”终于诞生了。他们在自己的“餐厅”里快乐地“工作”着，享受着，憧憬着他们美好的未来……当游戏结束时，他们还非常珍惜自己的劳动果实，留恋这自己建造的“乐园”，自觉地把“餐厅”收拾得整整齐齐。

三、支持幼儿

幼儿的需要，没有合理不合理之分，只有成人引导对待得法与否之别。幼儿对周围的环境所表示出来的活动兴趣，

是直接而普遍的，这就是幼儿的天性。天性是自由的冲动，是活动的本能，是幼儿面对环境的时候一切直接而自发地流露表现出来的本能。幼儿天性是好奇、好问、爱探究的。当我们看到许多幼儿都想从滑梯下面倒着爬上去的时候，这种倒爬滑梯的表现，就是具体而生动的幼儿的天性。幼儿对新鲜事物，对自然界的变化，都有十分浓厚的兴趣。他们想去感受，去探索，去表达。实际上，这是一种由对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活

动，是对自然、对生活的探索，创新的尝试。这时候，假如幼儿教师，以简单或粗暴的方式制止：“傻瓜，逆着爬，怎能爬上去呢？”虽然也能使他们明白“道理”，但却严重地打击了他们探索“奥秘”的兴趣，抑制他们勇于创新的勇气。因此，教师要善于保护幼儿的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件，鼓励并指导幼儿的探索行为，才能从小培养幼儿的创新精神。这是我们教师艰巨而光荣的任务。

如在户外活动时，孩子们像快乐的小鸟一样飞出了教室。有一次，花丛边，一群孩子蹲在地上指指点点，议论纷纷。一位名叫皓皓的小朋友跨进花丛里象在寻找什么。“这样怎么行！户外活动常规是不允许幼儿把衣服、手弄脏，不能进花丛的。”我正想制止他，但转念一想：何不走近他，了解一下原因再作决定呢？一问才知道，原来孩子们正在有