论运动技能教学和体育运动乐趣的关系_毛振明

和耐久力等。运用这类教材必须要有明确 的目的，要“对症下药”，不能滥用。
从教学效果上讲，“教得好”和“玩得 好”有时是一回事，这是教学艺术的境界。 但只是“玩得好” 而“教不好” 的课，不 能叫做体育课，光是“教得好”的课也难 免有点缺憾。在教学方法上，有些方法有 利于掌握运动技能，如练习法、念动法等。 有些方法有利于学生体验运动乐趣，如游 戏法、比赛法等。有些教师能把两者很好 地结合起来，把课上得既生动活泼又富有 实效，从而达到了寓教于乐的境界。
技能，只是快乐地玩一玩、活动活动就不 就”。运动乐趣是体育的一种质的规定性， 如图 １。
是体育教学，为了让学生掌握运动技能和 是体育的魅力和生命所在，是人们从事体
“趣味性和技能性都强”的内容，掌
发展学生的身体素质，有时候就是牺牲一 育运动的一种重要追求。使每一个学生都 握运动技能和体验运动乐趣比较容易协
从目标上讲，掌握运动技能是体育学 （准确地说是学生容易体验其乐趣）的内
一个非常值得讨论的问题，就是如何处理 科的主业，如果教不好、教不会，体育课 容，也有一些趣味性不强（准确地说是学
好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的 程教学就失去了它的意义和价值，就变成 生不太容易体验其乐趣）的内容。在运动
关系问题。对于这个问题，有的同志认为 了一种单纯的身体活动，体育课程与体育 技能方面，有技能性强的教学内容，也有
技能性不强 图１ 四大类教学内容的图示
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理论探索
四、在教学方法层面上要针对不同类 型的内容进行不同的教学
上述四类教学内容，我们都不能回避， 对于我们的体育教学来说也都有用。重要 的是我们要针对上述四类教学内容，采用 不同的认识和处理方法：
１．我们应该把“趣味性和技能性都强” 的内容当作教学的重点，可将其理解为 “饭”（主食），是主教材。针对这类教材， 我们要深入研究其教学规律（学理），认真 教好这些教材，充分发挥这些教材固有的 趣味性和技能性，使学生体验其中的乐趣， 以提高体育教学的实效性。
责任编辑 ／ 校对：闻 昕
★论体育课程教学改革的十大关系④★
毛振明 赖天德
论运动技能教学和体育运动 乐趣的关系
理论探索
们常用的目标表述一般都是：通过学习与 掌握运动技能使学生体验运动的乐趣。其 基本含义是：让学生在学习运动技能中， 学有所得、学有所成，从而获得运动的乐 趣，体验运动的无穷魅力。反过来又激励 学生更加主动、积极地学习和锻炼，从而 又促进运动技能的掌握。它们之间在目标 层面上没有什么矛盾，而更多的是相辅相 成和相互促进。
要追求的体育课程教学目标。但是，在当 是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的 调，可突出其某一方面的价值；“趣味性
前的一些体育教学中，运动技能学习和体 前提。
和技能性都不强”的内容，掌握运动技能
验运动乐趣，似乎有点像“鱼和熊掌”不
因此，让学生掌握好运动技能和充分 和体验运动乐趣都有困难，应根据需要，
可兼得了。有些同志认为：现在的体育课， 体验运动的乐趣，在目标层面上不仅是一 谨慎运用。
些乐趣也是应该的。
体验到体育学习的乐趣，“才能使学生自 调，可充分利用；“趣味性强但技能性不
应该说，让学生掌握一些有用的运动 觉、积极地进行体育锻炼”，这是“实现体 强”或“技能性强但趣味性不强”的内容，
技能和让学生体验运动乐趣，都是我们所 育与健康课程目标和价值的有效保证”，也 掌握运动技能和体验运动乐趣相对不易协
学生玩得多了，学得少了；教师追求表面 致的，而且也是协调的、相辅相成的。我
的乐趣性多了，追求形式上的“自主”多
了，而追求实际的教学效果少了。
技能性强
我们认为，这些意见在某种程度上反
映了在当前体育教学改革中，特别是在一 些观摩课教学中出现的问题。如果说以往 的体育教学存在的突出问题是呆板、沉闷、 僵死的话，那么近一段时间来，在一些观 摩示范教学中，却出现了一种华而不实的 倾向。这种倾向是偏离新一轮体育课程教 学改革精神的，是体育教学理论与实践都 应当防止和克服的不良倾向。
如果我们有了上述对不同教材采用不 同教学方法的认识，就有可能在教学内容 的选择和教学方法的运用层面上，将学习 和掌握运动技能与体验运动乐趣较好地结 合起来。
五、教师有将运动技能教学和让学生 体验运动乐趣结合起来的任务
能否将运动技能教学和让学生体验运 动乐趣很好地结合起来，很大程度上取决 于教师的教学技能和教师的个性特征。在 体育教学实践中，有些教师就能把两者很 好地结合起来，而有些教师则不能。因此， 在现实中就出现了“教得好但教不乐”的 教学和相应的教师；也有“教得乐但教不 好”的教学和相应的教师；还有“教不好 也教不乐”的教学和相应的教师；当然，也 有“教得好又教得乐”的教学和教师。如 图 ２。
总之，运动技能教学与体验运动乐趣 两者不可偏废，要正确理解两者之间相辅 相成的关系，不要把它们割裂开来和对立 起来，不要因为当前出现的一些问题，而 对体验运动乐趣这个重要目标有所怀疑， 而返回到只注重传授运动技能，不重视学 生情感体验的老路上去。但也决不是乐趣 决定一切。
３．对“技能性不强但趣味性强”的教 学内容，我们可以将其理解为“味精”（作 料），它们不能是主教材。对这类教材，我 们更多的是作为调节教学的辅助内容来运 用，如在准备活动、调节情绪或休息放松 时运用，除小学低年级的体育课外，这类 教材的运用不能过多。
４．对“趣味性和技能性都不强”的教 材，我们可以将其理解为“药”（针对某种 症状），它们不可能成为主教材。对这类教 材，我们更多的是作为锻炼学生和教育学 生的特殊内容来使用，如在冬天集中一段 时间让学生长跑，以锻炼他们的耐寒能力
体育教学不就是要培养学生的运动兴趣 所要追求的一项重要目标。它既不是教师 和技能性都强”、“趣味性强但技能性不
吗？而有的同志则认为，体育作为一门学 的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种 强”、“技能性强但趣味性不强”、“趣味性
科，其教学就必须让学生有效地掌握运动 “调味品”和“糖衣”，更不是对学生的“迁 和技能性都不强”的四大类体育教学内容。
三、掌握运动技能和体验运动乐趣在
内容层面上有时统一，有时不统一
从内容上讲，掌握运动技能和体验运
一、运动技能教学和让学生体验运动
二、掌握好运动技能与体验运动乐趣 动乐趣有时是统一的，有时是不统一的。因
乐趣可以兼得吗？
在目标层面上是一致的
为，在体育教学内容中的确有趣味性很强
在新一轮体育课程教学改革中，还有
学习运动技能与体验运动乐趣，从根 本上讲是不矛盾的，但从具体的情景上看， 有时是有矛盾的，有时则要有所侧重，有 时是一个依附于另一个的。因此，要具体 情况具体分析，不能一概而论。
我们要防止将学习运动技能与体验运 动乐趣完全对立起来的认识，更不能象一 些人理解的那样：“让学生体验运动乐趣 就是学生想干什么就干什么。”教育活动 中决不允许学生想干什么就干什么。我们 要充分发挥学生的主动性，要尊重学生的 主体性，但并不是让学生想干什么就干什 么。其实，学生想干什么就干什么未必就 能获得什么乐趣。另外，学习运动技能也 决不是索然无味的事，关键在于怎么教。同 样的教材、同样的班级人数，可以采用不 同的组织教法；同样的器材也有不同的用 法，可以取得不同的效果。区别在于如何 认识体育中的乐趣，用何种方法让学生体 验运动的乐趣。
３．对于“教得乐但教不好”的教师， 也要端正教学观念，加强教学质量意识，继 续发挥自己的特长，不断提高自己的业务 素质与教学能力。
４．对于“教不乐也教不好”的教师， 必须使他们具有“优胜劣汰”的危机意识， 为其创造必要的条件，让他们加强进修学 习，努力提高他们的思想业务素质。如果 仍然无法胜任，那就只好请其离开教学岗 位。
２．对必须要教的那些“技能性强但趣 味性不强”的教学内容，我们可以将其理 解为“菜”（副食），也是重要的教材。针 对这类教材，我们要在深入研究其教学规 律（学理）的同时，大力改革组织教法，发 掘一些富有乐趣的因素来进行教学，如通 过情境化、游戏化、竞赛化、简易化等方 法，使这些教学富有乐趣。但千万不能为 了趣味化而放松运动技能教学。
教不好 图２ 四种体育教师的类型
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第一作者单位：（１００８７５）北京师范 大学体育与运动学院
教得乐
教师例举： 教学技能不强，或教学意 识不强，但组织、语言能 力强，富有童心的教师
应该总结他们的经验，予以推广。但要注 意，有些特点属于个人的性格特点，不是 都能学到的，不过可以学习他的教学方法 和教学技能。
２．对于“教得好但教不乐”的教师， 应该注意更新观念，将教学逐渐活泼起来， 多掌握和多采用寓教于乐的方法，并改善 自己的某些性格特征，努力提高语言能力、 组织教学能力和教法运用能力。
对于上述四种状况，或者说四种教师 类型，我们应该采取以下不同的对待方 法：
１．对于“教得好又教得乐”的教师，
教得好
教不乐
教师例举： 运动技能强，但略显 古板，不善言辞，待 人严格的老师
教师例举： 事业心不强，性格内 向，各方面的能力都 比较差的教师
教师例举： 技能强，语言水平高， 善解人意，又善于组织 的教师
内容例举： 体操、身体素质练 习、武术、跨栏跑等
趣味性差 内容例举： 铅球、蹲距式起跑、 某些队列练习等
内容例举： 篮球、足球、乒乓球、 排球、健美操等
内容例举： 某些简单的游戏、 某些简单的舞蹈等
趣味性强
那么，让学生掌握运动技能和体验运 动乐趣，真的无法兼顾吗？本文试从目标、 内容和方法三个方面来讨论其关系。
既然要让学生体验运动乐趣，就无需要求 教学也就失去了它的应有地位。因此，运 一些技能性不强的教学内容。
来自百度文库
学生非得掌握什么运动技能，只要学生玩 动技能不但要教，还要教好、教会。
如果我们用“趣味性”和“技能性’划
得痛决，获得愉快和成功的体验就可以了，
让学生体验运动乐趣是体育课程教学 一个象限来表示的话，就可分为“趣味性