体例分析

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毛诗正义的体例分析

毛诗正义的体例分析毛诗的诗歌，无论从创作时期还是诗歌主题，都反映了毛泽东思想的重要组成部分。

作为我国最著名的诗人和诗歌家，毛泽东给世人留下了无数名诗，其中象征着他渊博知识和深刻思想的作品是众所周知的。

在毛诗中，毛泽东表达了他自己的价值观，并以其独特的体例表达出来。

本文的目的是从毛泽东的诗歌作品中来探究其中的体例特征，希望能够对读者提供更全面的理解，从而能够更加深入地理解毛泽东诗歌中所包含的思想内容。

要正确理解毛诗中正义的体例，我们必须从毛泽东本人的思想出发，理解他对正义的理解。

在毛泽东所言中，“正义”是一种超越宗教和政治的概念，是一种超凡脱俗的审美体系。

可以说，毛泽东的正义观把人的一切行为，从自然环境的保护、社会的改革、精神的提升，到责任的认真完成，都认定为有正义可言。

在他的诗中，毛泽东以一种十分独特的方式表达了他的正义观，他的诗中既有对正义的深刻认知，又有他对社会变革的激情抒发。

毛泽东诗歌中的正义体例，主要体现在以下几点。

首先，毛泽东强调追求共同利益。

他常常通过他的诗歌来表达追求共同利益的思想，强调要以谦卑的心态，坚持共同利益。

其次，毛泽东在他的诗中表达了要不断努力前进的思想，他强调要勇敢地把自己的理想转化为行动，坚持不断前进。

第三，毛泽东主张在行动中要以共同的力量来实现，他的诗中多次强调重视团结，把集体的力量融入到自己的行动之中。

最后，毛泽东诗歌中强调要勇于承担责任，要埋头苦干而不怕吃苦，要不断推动自己前进。

毛泽东正义的体例，在他的诗歌中有着极为明显的表现。

毛泽东的诗歌，不仅表达了自己的思想，更表达了一个时代的理想和共同的价值体系。

通过阅读毛泽东的诗歌，我们可以学习到他的正义观，看到他对人民的慷慨激昂，更加深刻地理解他的精神。

从毛泽东的诗歌中，可以清楚地看到他对正义的体例表达。

他以自己的独特诗体和深刻的思想，把正义的观念融入到了自己的诗歌中。

毛泽东的诗歌不仅反映了他自己的价值观，更是后人探寻正义体例的标杆，它既激发了人们的正义感，又唤起了人们的改变的行动。

正史的体例

正史的体例
正史是指以纪传体为主要体例记载历代帝王世系和盛衰兴亡的史书，通常包括本纪、列传、志、表等部分。

正史的体例主要有以下特点：
1. 以纪传体为主：正史以人物传记为主要内容，按照时间顺序记载历史事件和人物的生平事迹。

2. 分卷编年：正史按照时间顺序分卷编年，每卷记载一定时期的历史事件和人物。

3. 注重史实：正史以史实为准，注重资料的真实性和可靠性，对历史事件和人物进行客观的记载和评价。

4. 内容丰富：正史不仅记载了政治、军事、文化等方面的内容，还包括了地理、天文、历法等方面的知识。

5. 体例严谨：正史的体例严谨，结构合理，文字简练，是中国古代史书的典范。

总之，正史是中国古代史书的重要组成部分，它以纪传体为主，注重史实，内容丰富，体例严谨，是研究中国历史的重要资料。

《国文百八课》编写体例分析与启示

《国文百八课》编写体例分析与启示作者：史美华孙文明来源：《教育》2015年第14期教师教和学生学的工具是教材，使学生达到课程标准质量要求的内容载体也是教材。

语文课程的主要载体是语文教材，教师教学语文和学生学习语文的重要媒介是语文教材。

教材是根据大纲标准精心编制的，编撰者的理念会在教材中体现，编者所赋予文本的特定意义和价值取向也能通过教材赋予。

总结编撰教材的经验教训，对新常态下的教改是非常必要的。

叶圣陶先生和夏丏尊先生合编的《国文百八课》是语文教育史上的经典教材。

本文试图对其编写体例进行分析，并探讨它对苏教版初中语文教学的启示。

《国文百八课》编写体例分析《国文百八课》是专供“初级中学国文科教学及有志自修者之用”的，编者匠心独特，编得很有特色。

“百八课”就是把初中语文的六册课本，按单元组成108课，108个知识训练和教学点，按照教学计划正好每周教学一个单元。

这种以单元的组织形式而编写教材，对大纲要求，教学计划的需要全部考虑周全，是很有计划性的教学单元。

依据这样一套科学的编写体系，教师按照课本顺序，一周一单元，教学任务就能很顺利完成。

编辑大意中对每一课的组织清楚指出：“从来教学国文，往往只把选文讲读，不问每小时、每周的教学目标何在。

本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。

”文话是单元中心，文选是根据文话要求选的范例，习问（即练习）题是根据以上的要求来提问的。

对苏教版语文教学的建议通过对《国文百八课》编写体例的分析，如何充分利用好苏教版教材，尽力弥补这套教材的不足，是值得教师认真思考和研究的一个问题。

笔者认为，至少可以从以下几个方面努力。

增加助读资料苏教版教材注释比较少，这虽然有利于提高学生自主、探究的自学能力，但是却给教师的教学增加了一定的难度，也给学生的学习增加了负担。

现在的学生作业量很大，他们在预习语文课文时，可能很少有时间去主动翻找资料，查找相关信息，不懂的地方会等着教师在课堂上讲解，这样并不利于培养学生的自学能力。

美术单元教学设计体例分析

美术单元教学设计体例分析引言:美术教育作为学校教育体系中的重要组成部分，对培养学生的创造力、审美能力和艺术修养具有重要意义。

在美术课程的教学中，教学设计是教师实施有效教学的关键环节之一。

本文旨在分析美术单元教学设计的体例，以帮助教师设计出具有系统性和有效性的美术教学方案。

一、理论背景分析1.1 美术教育的目标与任务美术教育的目标是培养学生的审美情趣、创造力、艺术修养和表现能力。

在学校教育中，美术教育的任务主要包括培养学生的绘画基本功、艺术欣赏能力和美术表现能力。

1.2 教学设计的重要性教学设计是教学活动中的规划和组织过程，通过设计教学环境、选择教学内容和方法，帮助学生达到教学目标。

一个好的教学设计能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。

二、美术单元教学设计体例2.1 教学目标的设定在进行美术单元教学设计时，首先需要明确教学目标。

教学目标应该具体、明确，并与学生的实际情况和学习需求相适应。

教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标，从而实现对学生多方面素质的培养。

2.2 教学内容的选择教学内容应该符合教学目标，并体现学科的特点和发展规律。

在选择教学内容时，可以根据不同的单元主题，选取适当的美术作品、材料和技法，以及相关的艺术历史和文化知识等。

2.3 教学方法的运用教学方法是实现教学目标的关键手段。

在美术教学中，可以运用讲解法、示范法、练习法、讨论法等不同的教学方法。

教师还可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

2.4 教学评价的方式教学评价是对学生学习情况和教学效果的反馈和总结。

在美术单元教学中，可以采用多元化的评价方式，包括观察记录、作品评比、学习笔记和口头答辩等形式。

同时，教师还可以根据学生的表现，给予及时的正面反馈和指导，帮助他们不断提高。

三、美术单元教学设计体例的优势与不足3.1 优势美术单元教学设计体例能够使教师对教学进行系统规划，有助于教学内容的有机衔接和学习目标的逐步实现。

活页教材编写体例和案例分析

活页教材编写体例和案例分析教学设计是教材设计的重要组成部分，可以说教材就是教学设计的集体性创作，其中包括活页式教材。

活页式教材的可变性和配套性使其成为当今最受欢迎的教学材料之一，可以有效地辅助教学，更好地满足教师和学生的需求。

本文分析了活页式教材的编写体例，以及如何利用活页教材改善教学，并举例说明了如何利用活页教材进行教学。

一、页教材编写体例活页教材编写体例包括对活页教材的基本组成要素、编写方式、教学内容等的具体安排和规范。

1、活页教材的基本组成要素活页教材的基本组成要素包括：“主题+目的+课堂活动+资源+额外的活动“。

（1）主题：活页教材的主题（或计划）是教师在制定课程时必须考虑的重要组成部分，它指导着一堂课要教授什么、怎样教授。

（2）目的：在设计活页教材时，教师应考虑每堂课的目标，并将课堂活动有机地结合在一起，使学生能够达到满足规定目标的效果。

（3）课堂活动：课堂活动是实现教学目标的基础，是活页教材设计的核心内容。

教师需要根据课堂实际情况和学习需求，结合教学内容，设计多样化的课堂活动形式，让学生得到最大程度的收获。

（4）资源：资源要求教师根据学生的学习特点和需求，结合课堂活动，利用适当的资源，如图片、照片、实物等，来激发学生的学习兴趣，促进学习效果。

（5）额外的活动：在设计活页教材时，教师应当考虑额外的活动，这些活动可以拓展学生的能力，提高学习效果。

2、活页教材的编写方式活页教材的编写方式包括：（1）分析目标：教师在设计活页教材时，应先分析教学目标，然后重点安排学习内容；（2）设计活动：根据教学内容，为学生安排真实有效的活动，让学生在活动中体验知识；（3）安排资源：设计课堂活动时，考虑结合适当的资源，以激发学生的学习兴趣；（4）添加额外的活动：增加额外的活动，如实践性的活动、模拟实践、创新性的活动等，来拓展学生的能力；（5）选择评价方式：选择恰当的评价方式，及时反馈学习效果，调整教学过程。

二、案例分析为了改善教学，可以根据课程内容设计活页教材，让学生在活动中更好地理解和掌握知识。

诗经注疏的体例及分析

诗经注疏的体例及分析
唐代诗经注疏体例一般属于训赋－－－－介绍注意形式，以讲训戒为主，附加一系列的训言谆谆教诲。

其内容有责任无私、言行一致、勤耕孝养、舍小利为大义、得道处世、注重行为等。

总的来说，它的出现为社会隐患的预防提供了有力的支撑。

诗经注疏的分析，一般从语言形式、思想和素材三个方面进行对比和研究，分析若干小节或诗国之间的关联性，见解他们演进中的各种渊源，总而概之，诗经注疏更多的是从文化上探讨唐人将其注释下来的思想意蕴。

三人相遇问题典型体例解析

典型题例解析
有甲、乙、丙三人，甲每分钟走100米，乙每分钟走80米，丙每分钟走75米，现在甲从东村，乙、丙两人从西村同时出发相向而行，在途中甲与乙相遇6分钟后，甲又与丙相遇。

那么，东、西两村之间的距离是多少米？
如图：
乙甲
丙
分析过程：
1.当甲与乙在A点相遇时，丙走到了C点；A、C之间的路
程是甲和乙相遇后，甲和丙6分钟走的总路程；所以A、C之间的总路程是：（100＋75）×6米。

2. A、C之间的总路程也就是当甲和乙相遇时丙比乙少走
的路程，丙比乙每分钟少走（80－75）米，所以，甲和乙的相遇时间是：（100＋75）×6÷（80－75）分钟。

3.东西两村之间的距离是：
（100＋75）×6÷（80－75）×（100＋80）米。

解答：
（100＋75）×6
﹦175×6
﹦1050（米）
1050÷（80－75）
﹦1050÷5
﹦210（分钟）
（100＋80）×210
﹦180×210
﹦37800（米）
答：东、西两村之间的距离是37800米.。

毛诗正义的体例分析

毛诗正义的体例分析毛诗正义以文言写成，属古文经学。

他对每一个字、词、句都加以说明，并附有“诂训”“声音”“谐声”“假借”等条目。

就文字学而言，这是一部标志着汉代文字学发展到高峰的著作。

毛诗正义之所以叫“正义”，原因在于它用严格的考据方法订正了古书中文字的音、义，从而建立了完整的文字学体系。

全书分为卷首、卷一至卷五，其中卷二、卷三、卷四收入《郑笺》的诗篇解说和注释；卷六收入《诗序》，是对《诗经》篇章结构的说明；卷七收入《尔雅》注释；卷八为小序；卷九至卷十三则是史实考证，其中卷九记载了《左传》中有关周室史实和人物事迹，而且采用的是反问的形式，即是说，并非直接答复《左传》中人物的询问，但间接表示了自己的态度；卷十四考证典制；卷十五为杂考。

共计73卷，是我国现存最早的较为系统的文字学专著，也是中国最早的典制和语言学著作。

它使中国古代的文字学和训诂学开始走向系统化和规范化，它也把文字学研究推进到历史上空前未有的新阶段。

同时，这一部书的出版，又极大地促进了中国古代音韵学的发展，使汉语音韵学开始由片断的研究走向相对独立的学科，促进了我国传统音韵学的建立。

毛诗正义用“诗本义”与“后义”的区别来划分诗篇的内容，又用“训诂”的方法解释经传中的古义，而对每一个字、词、句都加以解释。

这种做法的目的在于阐明每一篇的内容，所以只列出其中一个字，一句，甚至一字，再逐句详细注释，尽量把字、词、句的意思讲明白，尽可能把每一篇的真正含义和各章之间的联系讲清楚。

因此，注释的字数不仅少，而且浅显易懂。

为了解决《诗经》中疑难词句的辨析问题，毛诗正义还引进了新的校勘、考据学方法。

除了参考先秦古籍外，《诗经》每篇的异文、脱文都加以详细的考证。

每一篇的具体问题如何考证，每一类文字如何辨析，都写得很明确，方法也十分简便易行。

正因为如此，它才能够广泛而深刻地反映当时的社会政治、经济、思想、文化状况，才能够在我国的文学批评史上占有一席重要的地位。

它不仅为研究者提供了系统、详尽的考证资料，还给予后人许多有益的启示，具有极大的价值，被誉为“承续《尔雅》而来的集大成之作”。

高考理科数学试卷体例分析

高考理科数学试卷是我国高等教育入学考试的重要组成部分，旨在选拔具有数学素养和能力的优秀人才。

试卷设计科学合理，涵盖了高中数学教学的主要内容，体现了我国数学教育的特点。

本文将从试卷结构、题型分布、难度设置等方面进行分析。

二、试卷结构1. 选择题：共12题，每题5分，共60分。

选择题旨在考查学生的基本概念、基本运算和基本能力。

题目类型包括填空题、选择题、判断题等。

2. 填空题：共4题，每题5分，共20分。

填空题主要考查学生对基础知识的掌握程度和运用能力。

3. 解答题：共5题，每题12分，共60分。

解答题旨在考查学生的综合运用数学知识解决实际问题的能力。

题目类型包括应用题、证明题、探究题等。

4. 选做题：共2题，每题10分，共20分。

选做题分为两个部分，第一部分为选修4-1（几何证明选讲），第二部分为选修4-4（坐标系与参数方程）。

选做题旨在考查学生对高中数学选修课程的掌握程度。

三、题型分布1. 基础知识题：主要包括选择题和填空题，考查学生对基础知识的掌握程度。

这类题目难度较低，旨在考查学生的基本能力。

2. 综合应用题：主要包括解答题和选做题，考查学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。

这类题目难度较高，旨在选拔具有较高数学素养和能力的优秀人才。

3. 探究题：主要考查学生的探究精神和创新能力。

这类题目难度较大，需要学生具备较强的逻辑思维和创新能力。

四、难度设置1. 基础知识题：难度适中，旨在考查学生的基本能力，让大部分学生能够顺利通过。

2. 综合应用题：难度较大，旨在选拔具有较高数学素养和能力的优秀人才。

3. 探究题：难度较高，旨在考查学生的探究精神和创新能力，选拔具有创新潜力的优秀人才。

1. 试题内容丰富，覆盖面广，涵盖了高中数学教学的主要内容。

2. 试题设计科学合理，难度适中，既有利于选拔优秀人才，又有利于促进素质教育。

3. 试题题型多样，既有选择题、填空题，又有解答题和选做题，有利于考查学生的不同能力。

“全国学校体育优秀教育教学案例评比”部分参评案例的析与思

《“全国学校体育优秀教育教学案例评比”部分参评案例的析与思》摘要：综上所述，笔者认为：体育教育教学案例是体育教育教学过程中，真实发生且包含疑难情境及有效解决方法，能引发思考的典型事件，（4）分析与反思或案例分析、案例反思、案例评价，因此，在案例写作的初始阶段，可以通过期刊、网络等途径搜寻优秀案例，阅读、研究、学习他人典型案例，借鉴他人成功的经验或失败的教训，积累案例写作的间接经验为适应当前体育教育改革和体育教师发展的需求，切实将《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的基本理念和先进的教育思想转变为实实在在的可操作的教育教学行为，中国学校体育杂志社于2014年、2016年、2018年举办了全国学校体育优秀教育教学案例评比活动。

笔者有幸担任了后两届案例评比的评委，通过评审发现，参赛作品中存在一些普遍性问题，现有针对地提出本人的一些建议，仅供参考。

一、两届参评案例的体例分析从表1的统计结果中发现，51%的参赛教师能够按照规范案例的标题、案例背景、情境或过程描述、分析反思或评析等结构框架提交作品。

49%的教师提交的是一节课的教学实录加课后反思、教学设计、教案、教案加反思、论文、教育教学叙事等。

参评案例中，有以体育技能教学与训练、组织教学方式与方法、教学技巧、场地器材的开发与合理利用、主题式的教学过程、教学片段、身体素质训练等为主题的教学案例，也有以转变学生思想与行为的德育教育为主题的教育案例。

二、案例评审结果分析（一）优秀案例占5%这些案例不仅能够按照规范案例的标题、案例背景、案例情境或过程描述、分析反思或评析等结构框架提交作品，而且案例具有代表性、内容真实、主题鲜明、情节完整、描述清晰、详略得当、分析准确、策略巧妙，具有创新性和啟发性。

这些案例能够以小见大、以点带面，给人以深刻的启示，通过《中国学校体育》杂志平台展示出来，将会让更多的体育教师从中受益。

这些优秀的作品反映出教师具有丰富的教学经验。

高中汉语教材体例分析

高中汉语教材体例分析所谓“教材体例”，就是教材的编写格式，即教材的内容组织形式。

现在高中藏文班汉语常规教学所用的《汉语》教材，是人民教育出版社、课程教材研究所和汉语课程教材研究开发中心编著的“全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）”。

这套高中《汉语》教材共六册，体例上分为阅读和写作两大部分，具体包括34个单元，136篇课文，18个“知识点”附录，34个综合性学习。

这些内容，既是高中汉语文教学的根本，也是高考汉语文出题的重要依据。

一、主要内容简要分析1、指导思想分析该套教材是为了基本达到素质教育的整体要求，依照教育部颁发的《全日制民族中小学汉语教学大纲》，参照《中国少数民族中小学汉语课程标准》，适用于以藏语为主要教学语言并单科学习汉语的藏族地区高中学生。

该套教材的出发基点在于第二语言教学的基本特点以及藏族高中学生的年龄和心理特点，力求能在一定程度上培养学生的自学、合作、实践、审美等方面的能力，在此基础上强调学生对语言文化的内涵的理解，最终能让学生养成学习汉语的良好习惯。

2、学习目标分析高中阶段的汉语学习目标包括四个：①比初中学生多掌握1000个左右的常用汉字和2000个左右的常用词语；②交流文明得体，能表述自己的观点，能理解别人的观点，演讲、讨论、辩论能符合要求；③阅读方法正确，朗读标准流利，具有一定层次的欣赏能力；④能较顺利完成常见的记叙文、说明文、议论文及普通应用文的写作，具有缩写、扩写、续写、改写的能力，养成修改作文的良好习惯。

3文体，则该文体数量为9个单元，占单元总数的26.48%；如果把科学论文、哲学美学论文归入“议论文”文体，则该文体数量为5个单元，占单元总数的14.71%；文言文为5个单元，占单元总数的14.71%；说明文与小说，均为3个单元，各占单元总数的8.82%；记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话寓言、戏剧、新闻、演讲词均为1个单元，各占单元总数的2.94%。

从这组数据分析可以看出，在所运用的主要表达方式上看，相对而言，散文是编排的最重要文体，议论文是重要文体，说明文也较为重要：这三种文体合计17个单元，占高中《汉语》六册教材34个单元总量的50%。

简述说文解字的体例和内容

简述说文解字的体例和内容《说文解字》是我国古代最早的一部对汉字进行解释的字典，也是古代汉字学的奠基之作。

这部字典由东汉末年的许慎所撰写，共收录了9353个字。

《说文解字》采用了独特的体例和内容，为后世汉字研究提供了重要的参考。

下面将对《说文解字》的体例和内容进行简述。

一、体例《说文解字》的体例主要分为“篆书”、“小篆”、“隶书”和“今文”四个部分。

许慎在字典中使用了篆书、小篆、隶书和今文四种字体，以展示汉字的演变过程。

其中，“篆书”是古代印章所用的字体，形状方正，笔画粗犷有力；“小篆”是秦始皇统一文字后使用的字体，形状较为简练；“隶书”是秦汉时期官府公文所用的字体，笔画瘦长而工整；“今文”则是汉字发展至东汉末年以后所使用的字体，与现代汉字相似。

《说文解字》对于每个字的解释分为三个部分：首先是“形”部，即字的形状和构造；其次是“从”部，即字的部首；最后是“义”部，即字的意义和用法。

这样的体例使得读者可以通过对字的形状和构造进行分析，进而理解字的意义和用法。

二、内容《说文解字》的内容主要包括字的形状、部首和意义。

其中，字的形状是字的外形特征，形状各异，有的字由一笔构成，有的字由多笔构成；字的部首是字的组成部分，它可以用来判断字的意义和音义；字的意义是字的内涵和外延，它反映了人们对事物的认识和理解。

在《说文解字》中，许慎对每个字都进行了详细的解释和分析。

他通过对字的形状的描绘和构造的分析，揭示了字的演变过程和意义的形成。

同时，他还通过对字的部首的解释和字的意义的描述，说明了字的构造规律和用法特点。

这些内容的详细描述和深入分析，为后世汉字学的发展奠定了基础。

《说文解字》的体例和内容具有重要的意义。

首先，它使汉字的研究有了系统的方法和规范的标准。

其次，它为汉字学的发展提供了丰富的资料和重要的参考。

再次，它对于汉字的认识和应用起到了重要的推动作用。

最后，它对于我国文化的传承和发展具有重要的价值和意义。

《说文解字》以其独特的体例和内容，为后世汉字学的发展做出了重要的贡献。

个人工作总结体例分析

一、引言个人工作总结是对个人在工作岗位上所取得的成绩、存在的不足以及今后努力方向的总结和反思。

通过撰写个人工作总结，可以帮助我们更好地认识自己，提高工作效率，实现自我价值。

本文将从以下几个方面对个人工作总结的体例进行分析。

二、体例分析1. 标题个人工作总结的标题应简洁明了，概括全文内容。

一般采用以下格式：（1）姓名+岗位+时间范围+工作总结（2）岗位+工作总结2. 目录若个人工作总结篇幅较长，可设置目录，方便读者快速了解各部分内容。

3. 引言引言部分简要介绍撰写工作总结的目的、意义以及工作总结的基本框架。

4. 工作回顾（1）工作概述：简要介绍所从事的工作岗位、工作内容以及工作环境。

（2）工作成绩：总结在过去一段时间内所取得的成绩，包括量化指标和定性评价。

（3）存在问题：分析在工作中遇到的问题和困难，包括自身原因和外部环境因素。

5. 经验与教训（1）经验总结：总结在工作中积累的成功经验和做法，为今后工作提供借鉴。

（2）教训反思：分析在工作中犯的错误和失误，吸取教训，避免再犯。

6. 工作展望（1）工作目标：设定今后一段时间内的工作目标，包括短期和长期目标。

（2）努力方向：结合自身优势和不足，明确今后努力的方向和重点。

7. 结语结语部分对全文进行总结，表达对未来的期望和决心。

三、注意事项1. 语言表达要准确、简洁、流畅。

2. 结构安排要合理，层次分明。

3. 数据、事实要准确无误。

4. 分析问题要深入，提出对策要具体可行。

5. 重视个人成长，关注团队协作。

四、总结个人工作总结是对个人工作成果的全面梳理和总结，有助于提高自身素质和工作能力。

通过以上对个人工作总结体例的分析，希望能为撰写个人工作总结提供参考和借鉴。

中国古代史书体例

中国古代史书体例
中国古代史书体例通常有以下几种：
1. 编年体：以年代为顺序，按时间顺序叙述历史事件和人物事迹。

典型的例子是《史记》和《资治通鉴》。

2. 论述体：以论述历史事件和人物为主，对历史进行分析、评价和总结。

其中比较具有代表性的是《春秋》。

3. 传记体：以人物的生平事迹为主线，通过叙述人物的经历和成就来反映整个时代的历史背景。

著名的史书有《左传》和《史记》中的列传部分。

4. 杂史体：对历史事件进行碎片式的记述，不按照时间顺序排列，而是根据特定的主题或者事件展开叙述。

著名的史书有《战国策》和《世说新语》。

5. 集大成体：将多种不同体例的历史资料整理、汇集、编写而成的综合性史书。

例如《太平御览》和《三国志》。

这些体例各有特色，以及适用于不同的历史研究和史书编写的需要。

条例立法体例分析

条例立法体例分析
一般而言，立法体例包括内在立法体系与外在立法架构。

内在立法体系是指法律的体系安排，条文之间的关系及布局问题；外在的立法架构是指著作权法的外部表现形态，其表现为著作权一般法与特别法、基本法与单行法之间的关系及表征。

一国立法体例的形成不是立法进程中的偶然选择，而是各种因素耦合决定的必然结果。

具体而言，立法体例的形成是由一国的法系传统、法律文化、历史进程及社会现实（公共政策）等因素决定的。

法律传统及法律文化是内在立法体例的主要决定因素；而历史进程及社会实际往往影响外在的立法架构。

中国著作权法的成文法传统及移植性的著作权文化，决定了现行著作权法以大陆法系风格为主兼有英美法因素的内在立法体系；而著作权法曲折的历史进程及现实国情，又形成了现行的外在立法架构，即以著作权法为核心，五个单行条例及实施条例为附属的外在架构体系。

职业教育新形态教材编写体例分析及开发路径学习体会

职业教育新形态教材编写体例分析及开发路径学习体会在以人工智能和大数据为主要代表的新技术革命开始以后，大量的职业岗位已经完全或者大部分实现了机械化，同时也催生了若干全新的职业。

而要让职业教育真正能够因应这样的社会潮流，推进职业教育改革进程刻不容缓。

而这里面的重中之重，自然就是关于教材的改革！最近一段时间，在所有有关职业教育教材形式的主张中，“活页式教材”所得到的支持率是最高的，不少的高校都开始将开发和使用“活页式教材”作为一项关键的研究工作来抓。

而从实际效果来看，“活页式教材”也起到了其对职业教育改革所应当起到的作用。

什么是活页式教材从形态上讲，活页式教材就是将传统的固定装订本教材改变为可以拆装的活页本模式（类似于一般的操作手册），在使用时可以随时根据需要进行拆卸和二次组装排列，因此在内容上具有一定的可变性和灵活性。

从逻辑内容上来讲，活页式教材更加强调学习与实践之强调学习与实践之间的匹配性，去掉了以往教材惯用的逻辑主线思维，让整个教学活动的“学生中心化”色彩更加明显。

从配套上来讲，活页式教材更依赖视频，动画和实际测试等直观和互动性的配套教学内容，因此具有更强的实践性和与信息技术之间的高度融合性。

通过对活页教材的简单介绍，我们已经了解了活页教材与普通教材之间的在外形和内容上的差别，因此也就不难明了活页式教材在使用模式上相较于传统教材所具备的优势。

通过现有一些高校的使用实践，这些优势也是显而易见的：活页式教材所具有的全新优势活页式教材在形式上更加新颖活泼，在内容上更加强调精炼简洁，降低了学生的理论学习难度。

但与此同时，又可以让学生的职业操作能力得到充分的锻炼以适应岗位的需求。

活页式教能够随时根据行业发展情况更换或增减书页，降低了学校及教师为适应新行业要求来更新教材所产生的多余成本。

活页式教材可以在保障学生学到符合国家标准的职业知识的同时，充分调动学生的学习主动性，培养他们实践能力大于知识理论的正确职业学习观。

中国工程伦理教材编写体例分析

收稿日期：2021-03-19作者简介：杨育红（1971—），女，河南焦作人，华北水利水电大学水利学院讲师，博士，主要从事工程伦理教育教学和环境污染与防治研究。

基金项目：华北水利水电大学2019年度教育教学研究与改革项目“工程伦理教学内容优化研究与实践”（2019039）教材是育人的载体。

工程伦理教育是工程教育专业认证的重要一环。

工程伦理教学质量关系到我国工程技术人才的培养质量。

工程伦理课程对提高理工科大学生的工程伦理素质具有重要意义。

甄别适合工程伦理课程的教学用书是进行课程教学的第一步。

而工程伦理教材体例的设计是教材编写的基础和重点，为促进我国工程伦理教学高质量发展，进行工程伦理教材体例评述研究是一项紧迫又长期的任务。

一、研究方法本文研究采用文献研究法和定性分析法。

检索范围包括读秀、当当、京东、亚马逊等数据库和网站，检索书名为工程伦理，检索时段不限，检索日期为2020年9月2日。

经初步辨识，遴选出1999—2020年共计42本从不同专业方向和伦理视角出版的工程伦理著作。

但是，专著多反映教师的研究成果，而教材是根据一定的学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，一般以教科书的形式来呈现[1]。

注重于学生的需求，工程伦理教材体例也要适用于学生阅读。

工程伦理教材体例是指工程伦理教材的编写格式及其内容的组织形式。

据此定义，通过进一步查看图书封面、序、目录、摘要、前言等结构，查找是否明确表明书籍可作教材使用，以及书籍是否含有课后习题等教材所特有体例，筛选出具有教材特征的11本图书，见表1。

以这11本工程伦理教材为研究对象，进行我国工程伦理教材体例的归纳统计和分析。

其他书籍是对工程实践中某一环节或某一方面的研究，未专注工程伦理，用于工程伦理教学目的略为片面，研究中不作为教材分析，可作课程参考教辅材料。

二、工程伦理教材体例与我国工程伦理学发展现状的协调自20世纪70年代起，工程伦理学在欧美等国兴起，而我国最早的工程伦理文献发表于1990年，最早2021年第12期（总第1372期）No.12，2021Serial No.1372黑龙江教育（高教研究与评估）HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education ）摘要：工程伦理教材体例优化对提升工程伦理教学质量和丰富工程伦理教学资源至关重要。