问题学生诊疗手册心得体会

合集下载

读《问题学生诊疗手册》

读《问题学生诊疗手册》这几天读了《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。

在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。

这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。

他提到了四个倒挂。

一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。

二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。

即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。

第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。

第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。

通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。

而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。

每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。

王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。

非常值得思考！在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。

作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。

王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。

他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。

当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。

《问题学生诊疗手册》读书心得

《问题学生诊疗手册》读书心得《问题学生诊疗手册》读书心得自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。

所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。

但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。

“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。

前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。

本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。

他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。

”著名教育家李镇西是如此评价此书的。

我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。

王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。

其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。

我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。

人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。

所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

一般说来，问题学生发生的.问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。

对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。

保持冷静，起码事情不会变坏。

应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。

“敌进我退”是为了最后的胜利。

冷静宽容才能最终顾全大局。

总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药。

我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。

《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）

《问题学生诊疗手册》初中读后感《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

《问题学生诊疗手册》初中读后感1寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。

该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。

全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。

总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。

专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。

比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。

而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。

其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。

老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。

在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。

而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。

首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。

问题学生并不是指存在问题的学生。

王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。

那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。

有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。

其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。

作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。

读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）

读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）第一篇：读《学生个案诊疗》有感：问题与成长问题与成长——读《学生个案诊疗》有感原创：马文超每一个孩子，都是父母的影子。

所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。

王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。

1问题孩子的家庭原因1、宠溺型巨婴产生的首要责任在家庭。

无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。

在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。

亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。

环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。

书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。

小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。

一切以自我为中心，任性恐惧。

前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。

这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。

2、缺失型父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。

这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。

当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。

冷淡是另一种缺失。

看起来父母都在，其实仍然是缺失。

比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。

缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。

学习《问题学生诊疗手册》的心得

学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本研究学生问题行为和解决方法的著作。

通过学习这本书，我深入了解了学生问题行为背后的原因，以及如何有效地帮助他们解决问题和发展潜力。

在本篇心得中，我将分享我对这本书的理解和收获，并结合自身的实际经验，谈谈对学生问题行为的诊断和解决方法。

首先，这本书让我意识到学生问题行为是多种多样的，而且背后往往隐藏着深层次的原因。

问题行为可能涉及学业、行为、情绪等方面，而其原因可能与家庭背景、个人经历、社交关系等多种因素有关。

书中提到的一些常见问题行为，如自卑、冲动、学习困难等，都给我一种启发：我们不能简单地将学生的问题行为归结为“不良行为”，而应该尝试去理解他们的内在需求和问题所在。

其次，本书还介绍了一些有效的诊断和解决方法，让我受益匪浅。

首先是问题的诊断方法。

通过仔细观察学生的行为和与他们的交流，我们可以尝试找到问题行为的根源。

这可能需要我们细致入微地观察学生的日常生活、与他们亲近的人进行沟通，甚至借助一些心理测试工具来了解他们的内心世界。

问题的诊断是解决问题的第一步，只有了解问题的本质，才能采取相应的措施。

其次，书中还提到了一些解决问题行为的有效方法。

其中之一是倾听和理解。

在与学生交流的过程中，我们应该试着倾听他们的声音，理解他们的处境和情感需求。

通过真诚的关怀和支持，我们可以赢得他们的信任，并与他们建立起积极的互动关系。

此外，书中还介绍了一些行为管理和情绪调节的技巧，如激励、规划等，这些技巧对于帮助学生克服问题行为和提升他们的能力至关重要。

另外，本书也强调了学生问题行为的预防和干预。

预防是最好的治疗，我们可以通过提供安全、稳定、支持的学习环境，培养学生的自理能力和情绪管理能力，从而预防问题行为的发生。

而一旦问题行为出现，我们也需要及时干预，通过与学生、家长、教育专家等进行合作，制定个性化的帮助计划，为学生提供支持和指导。

在我个人的实践中，这本书对我起到了很大的指导作用。

问题学生诊疗手册读后感

问题学生诊疗手册读后感我读了《问题学生诊疗手册》后，感觉这本书写得通俗易懂。

XXX从研究、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的表现及对应采取的策略。

书中通过有机分类，从问题学生的表现入手，引导我们发现问题的本质。

读起来就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。

看了XXX老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。

这本书让我收获了一些启发。

教育不能没有爱，但我们也不能仅仅依靠爱。

曾几何时，有些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。

这种观点认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。

但事实上，仅仅依靠教师的爱并不能解决问题学生的问题。

在面对问题学生的时候，我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。

我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。

我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。

但是，我们也不能只依靠爱来解决问题。

在处理问题学生时，我们需要更多的思维方法和解决策略。

XXX分享了自己的十种见解，其中有一点让我深有感触：正确的问题诊疗思路是先问“为什么”，而不是“怎么办”。

当教师遇到问题生时，第一反应至关重要，它将决定教师后续的行动方向。

XXX建议，教师应该像科学家看到不明飞行物一样，怀着好奇心询问：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应会导向冷静、询问和研究，最有利于问题的解决，同时也有助于教师的心理健康。

在校园里，经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。

有些老师只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。

但一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。

很多人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只想知道“怎么办”。

读《问题学生诊疗手册》的收获

读《问题学生诊疗手册》的收获在班级管理中问题生特别令人头疼，他们是麻烦的制造者；拖班级的后退者；是班主任的经常关注的重点对象，一学年下来，往往花费班主任的一半甚至更多的精力在他们身上，但最终收效甚微。

相信每一个老班遇到这样的问题生,都想尽快找到解决的办法。

今天有幸与大家分享一下王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，书中有许多锦囊妙计,供你学习借鉴。

本书是作者出版的修订版，修订并新增了作者发现的一些问题，更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统。

本书共分三个部分:总论、专题研究、案例。

认真阅读《问题学生诊疗手册》这本书带给我一些崭新的观念。

作为一线教师，我对此应该颇有感触。

特别是第二部分的专题研究中的〃不注意听讲对我启发很大。

现在提倡素质教育，向课堂45分钟要质量，我的课堂纪律要求比较严，可尽管这样，每次上课也会有几个别扰乱课堂纪律的学生。

说实话，没读这本书之前遇到这种情况，我就会停下讲课，对他们进行批评教育，以至于让其它学生引以为戒，保证良好的课堂质量,让学生在课堂上静心学习，但有时候处理结果不是很理想，口服心不服，还得等到下课在处理。

读了这本书，才明白这些注意力不集中、上课扰乱课堂纪律的学生往往有这四种情况：一、对学习失去信心。

这类学生重要的是点燃他们心中的希望之火；不能一味的批评,万不可哪壶不开提哪壶；要发现他们的闪光点，多鼓励和表扬。

慢慢来，虽然成绩不会上升太快，但课堂纪律会有所好转。

二、基础太差，听不懂。

要锁定这类学生，帮助他们查漏补缺；不要惩罚；不要同时抓好几门，只拣最有希望进步的一科学习，而且急用先学。

如果能见到一些效果，他们就会增强信心，然后对其它学科也会慢慢努力学习。

三、注意力匮乏症。

对于这类学生先诊断，家长和老师共同去帮助学生治疗和预防，如听古典音乐、到安静空旷的地方仰望星空,引导他们自愿行动，不要强制，做一些有意义的事，训练他们的专注力。

四、智力类型与众不同。

对于这类学生可采用做中学、在玩中学、合作学习或结合他的特长来学，就会很投入、很专注，效果也会不错。

学习《问题学生诊疗手册》的心得

学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本旨在帮助教育者更好地了解和处理学生问题的手册。

该手册通过系统的分类和详细的分析，对学生在学习、行为和心理等方面可能出现的问题进行了全面的诊断和疗程指导。

通过学习和运用该手册，我深刻地认识到教育者的角色不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的全面发展和问题的解决。

首先，学习《问题学生诊疗手册》让我更加了解学生可能遇到的问题的种类和特点。

在过去的教学实践中，我常常遇到学生不爱学习、不遵守纪律等问题，但是我并没有深入思考这背后的原因和解决方法。

通过学习该手册，我了解到，学生可能面临的问题包括学习困难、注意力不集中、自信心不足、行为问题等多个方面。

每一种问题都有其独特的原因和特点，需要教育者具有综合的分析和诊断能力，针对不同问题采用相应的疗程和教育策略。

只有全面了解学生可能遇到的问题，才能更好地帮助他们解决困惑和困难。

其次，学习《问题学生诊疗手册》让我更加重视问题学生的个体差异和特殊需求。

在教育过程中，每个学生都是独一无二的个体，他们的背景、家庭环境、兴趣爱好等各个方面都会影响他们的学习和行为。

学习《问题学生诊疗手册》让我明确了，只有真正了解学生的世界，关心他们的需求和困扰，才能给予他们最有效的帮助和指导。

诊疗手册中提供了很多实用的疗程，但是如何根据学生的个体差异进行个性化的指导，是我接下来需要探索的问题。

此外，学习《问题学生诊疗手册》让我重视问题学生的自主发展和自我管理能力的培养。

这本手册强调了学生的参与和反思是解决问题的重要环节。

教育者不能只是单纯地给予学生答案和指导，更要引导他们主动思考和克服困难。

诊疗手册中的案例分析和疗程指导，都强调了学生的主观能动性。

只有通过学生自主思考和行动，才能真正实现问题的解决和个体的成长。

因此，教育者应该注重培养学生的自主意识和解决问题的能力，让他们在困境中自我成长和积累经验。

最后，学习《问题学生诊疗手册》对我的教育思想和方法产生了积极的影响。

《问题学生诊疗手册》读后感5篇

《问题学生诊疗手册》读后感5篇《问题学生诊疗手册》从学习、纪律、道德等方面入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。

读起来，好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。

下面是为大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发5篇，以供大家参考借鉴!《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发范文一最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了许多收获，同时也产生了一些疑惑。

首先是我从这本书中所得到的一些启发：王晓春老师在书中定义了什么是“问题学生”?问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。

问题学生可以具体分成五种类型：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。

这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的正确思路：遇到问题，先稳住事态;不急于作是非判断和道德归因;不搞“态度挂帅”;先问“为什么”，而不是“怎么办”;了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下;横向、纵向全面了解学生情况;确诊前，要提出多种假设;确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑;确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药;确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施;根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。

这些诊疗思路和手段很有实用性，对于我平时的工作启发很大。

书中我印象最深刻，也最认同的就是王晓春老师提出的，对待问题学生要“多研究多思考，少说多做”。

王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。

主张老师要先问“为什么?”，而不是“怎么办?”在我们实际操作中，如果学生没有认真完成作业，没有认真听讲，老师就急着把惩罚措施拿出来，这样只是表面上解决了，但问题并没有得到根治，反而还容易使师生矛盾激化。

《问题生诊疗手册》感悟心得

《问题生诊疗手册》感悟心得《问题学生诊疗手册》是一本比较接地气的教育学论著，抛开那些专业的术语，王晓春老师从一线教师的立场出发，从日常管理的现象和琐事入手，细致地将问题生进行分类分析，并给出一些贴切的建议。

对于初入杏坛的我来说，这本书很多地方都让我豁然开朗，受益匪浅。

让我懂得了教育不仅仅需要一颗责任心，也需要智慧与思考，积极地因人因事制宜，方能游刃有余。

一、打破误解，摆正心态一听到“问题生”三个字，作为新手老师的我，立刻整装待发，如临大敌，生怕“一粒老鼠屎，坏了一锅粥”。

然后每天就紧盯着那几个学生的表现，师生关系日渐紧张。

虽然表述略带夸张，但确实是我最初的工作反应。

不久后，有幸接触到《问题学生诊疗手册》这本书，书中的好多观点初次接触，就极大地颠覆我的认知。

但也帮我在迷雾中慢慢看到光亮，逐渐体悟着教师这一行业的真正所需，我们工作的重心应该在哪。

该书对“问题生”这个让很多老师头疼的概念进行了界定和分类，并从全局角度告诉教师“问题生教育”应该在教师工作中处于什么地位。

作者提醒广大教师“问题生”教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分。

甚至他还指出教师工作中存在四种精力倒挂现象。

他所说的四种倒挂，打破了我对问题生教育的陈旧观念，也让我意识到自己之前的蛮干为何效果甚微。

作为一名教师，首先是要注意提升自己的教育教学水平，以提升备课、授课等水平为重点。

这是教师的安身立命之所，切不可让其他琐碎的日常管理将重点淹没。

其次，不能因小失大，过于计较那几个问题生的教育而忽略了班级基本盘教育，稳定班级大部分学生，才是教育的重点，用整体去影响个体，才是最好的教育方式，而本末倒置，会让班级整体情况不容乐观。

王晓春老师的金玉良言让我对自己之前的工作有了深刻地反思，更让我在教育教学工作方面的心态有了很大变化。

关于问题生教育，我们教育工作者应认识到教育工作的反复性和持续性，不要对教育工作抱有一劳永逸的想法，要欣喜于孩子一点点的变化，不要操之过急，觉得你和他说了，他知道错了，就必须改正且永不再犯。

学习《问题学生诊疗手册》的心得

学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本关于如何应对学生问题的教育指南。

在阅读过程中，我深刻体会到了教育工作者在面对学生问题时的重要性和责任感。

以下是我对这本书的心得体会，总结成了3000字的文章。

在这个社会变革迅速、信息爆炸的时代，学生面临的问题也越来越多样化和复杂化。

以往我们只需要关注学生成绩和行为表现，现在我们不得不关注学生心理、情绪、身心健康等方面的问题。

而《问题学生诊疗手册》给了我们一个很好的指导，让我们懂得如何处理这些学生问题。

第一章“问题学生”让我认识到了问题学生与普通学生的区别，问题学生不仅仅是有学业问题或行为问题的学生，还包括身心健康、人际关系、家庭环境等方面存在问题的学生。

他们的问题可能与家庭教育、社会环境、心理状态等因素有关。

我们需要去了解学生的具体情况，并提供相应的帮助和支持。

第二章“问题定义与解决方法”让我明确了问题学生的分类和解决方法。

在面对学生问题时，我们需要学会将学生问题进行分类，比如学习问题、行为问题、情绪问题等，这样我们才能有针对性地去解决问题。

同时，我们还需要学会运用不同的解决方法，包括个案辅导、团体辅导、家长辅导等，这样才能更有效地帮助学生解决问题。

第三章“学习问题”让我了解到了学生学习问题的各种表现和原因。

学习问题不仅仅是指学习成绩不好的学生，还包括学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差等方面的问题。

通过了解学生学习问题的具体表现和原因，我们才能更好地帮助他们建立正确的学习态度和学习方法。

第四章“行为问题”让我认识到了学生行为问题的严重性和复杂性。

行为问题包括违反校纪校规、违法犯罪、欺凌他人等方面的问题。

这些问题不仅仅影响到学生个人的发展，还可能对其他学生和教育环境造成影响。

我们需要采取有效的措施来帮助学生纠正不良行为，同时也要关注他们背后的心理问题。

第五章“情绪问题”让我了解到了情绪问题对学生的影响以及处理情绪问题的方法。

学生情绪问题包括焦虑、抑郁、愤怒等方面的问题。

《问题学生诊疗手册》读后感（通用18篇）

《问题学生诊疗手册》读后感（通用18篇）《问题学生诊疗手册》读后感篇1结束了忙碌的20xx年，1个月的假期终于可以静下心来做一些自己想做又没时间去做的事。

期间阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，从中得到了很多启发。

对于我来说，学校里的各种刺儿头确实是非常的难缠。

尤其是体育课又是在操场这样开放的环境，对学生的管理又带来了很多不确定因素。

怎样能保持对学生的控制而又保证学生得到充足的体育活动时间，一直是我脑袋犯愁的事情，尤其是对于一年级的小朋友。

通过认真阅读了这本书，我清楚的认识到，往往我对学生的认识，其实并不是客观的，而更多的带有主观化、情绪化。

当学生出现问题时，更多的反应是指责，想用强硬的手段制止学生。

但这样的管教往往都治标不治本，学生的坏毛病还会不断的出现。

一些学生，我对他其实并不了解，却自以为是觉得很了解他，导致了对他们采取了一些不适当的教育，也不利于孩子的健康成长。

对于一年级孩子，首先应该先充分的了解他，包括家庭，习惯，喜好等等，尤其是对于那些问题学生，首先应该了解他们的心理特征，找出他们出现问题的直接原因。

通过采取不同的策略来应对不同的学生。

这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充分摸透他们。

课下多与班主任老师沟通，了解学生的一些日常情况，生活习惯，从而找出一些可能会导致其出现问题的因素，从而对症下药。

我总结了3个不要与3个要，就是不要急于定论，不要急于指责，不要以暴制暴；要先了解情况，要对症下药，要讲清道理。

根据学科特点，我主要对学生顶撞老师，严重的小说小动，不注意听讲进行了仔细的阅读。

我发现，不同的学生犯同样的错误，其原因可能是完全不同的。

就比如学生上课不老实，总乱动来说吧，这又分好几种情况。

有由于听不懂的，有早就会了的，有没有规则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉学习的。

对于他们的教育方式就必须要有不同。

对于没有规则意识的孩子，首要目的是要让其了解规则遵守规则，而对于自控能力差的学生，他们了解应该怎样去做，却不能控制自己的行为，所以教育他们的首要目的是帮助他们培养自我控制的能力。

《问题学生诊疗手册》读后感

《问题学生诊疗手册》读后感当我翻开《问题学生诊疗手册》这本书时，仿佛打开了一扇通往教育难题深处的门。

在教育的道路上，每个教师都会不可避免地遇到各种各样的问题学生，他们就像是一颗颗需要精心雕琢的璞玉，而这本书则为我们提供了许多宝贵的思路和方法，让我深受启发。

书中所提到的问题学生类型丰富多样，让我对学生的问题有了更全面的认识。

以往，当面对学生的问题时，我可能会简单地将其归结为调皮捣蛋或者学习不努力，但这本书让我明白，问题学生的背后往往有着复杂的成因。

有的可能是家庭环境的影响，比如父母的教育方式不当、家庭关系不和谐；有的可能是自身心理的问题，比如自卑、焦虑、逆反；还有的可能是受到了社会不良因素的诱惑。

在阅读的过程中，我不禁反思自己在教育过程中的种种做法。

曾经，面对一个总是在课堂上捣乱的学生，我只是一味地批评指责，却没有深入去了解他这样做的原因。

现在想来，也许他是想通过这种方式来引起老师和同学们的关注，因为他在家庭中缺少关爱。

如果当时我能像书中所建议的那样，耐心地与他沟通，了解他的内心需求，或许就能更好地帮助他改变不良行为。

书中还提到了许多具体的诊疗方法，具有很强的操作性。

比如，对于有攻击性的学生，不能简单地以暴制暴，而是要通过引导他们学会控制情绪、换位思考来解决问题；对于学习困难的学生，要帮助他们找到适合自己的学习方法，建立学习的信心。

这些方法让我意识到，教育问题学生不能靠简单的惩罚或者说教，而是要因材施教，根据每个学生的特点和问题的根源来采取相应的措施。

同时，这本书也让我更加深刻地理解了教育的本质。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生健全的人格和良好的品德。

我们不能只关注学生的成绩，而忽略了他们的身心健康和全面发展。

一个真正成功的教育，应该是让每一个学生都能在充满关爱和尊重的环境中成长，发挥出自己的潜力。

此外，书中关于教师自身心态的调整也给了我很大的触动。

面对问题学生，教师很容易产生焦虑、愤怒等负面情绪，如果不能及时调整好心态，不仅不利于问题的解决，还可能会影响到自己的身心健康和教学效果。

问题学生诊疗手册读书心得

问题学生诊疗手册读书心得
作为一名班主任，我经常遇到一些学生的问题，比如上课注意力不集中、学习成绩一直处于较低水平、情绪不稳定等等。

为了更好地了解和应对这些问题，我从同事那里得知了一本名为《问题学生诊疗手册》的书籍，于是我开始阅读了这本书。

读完这本书，我的一个最大收获就是能够更准确地识别学生的问题，并且采取相应的解决措施。

书中介绍了许多导致问题学生出现的原因，例如家庭、社交、情感等各个方面。

只有明确了问题的根源，才能通过有针对性的方法去解决问题。

书中还介绍了大量的案例和解决方案，例如针对注意力不集中的学生，可以采用积极的注意力训练、合理的时间规划和科学的休息方法来改善；对于沉迷游戏的学生，可以采用限时、规定地点游戏、帮助其建立正确的游戏意识等措施来引导他们改变不良的习惯。

同时，这本书强调了学校、家庭和社会三者共同合作的重要性。

作为班主任，我应该及时与学生相关的家长进行沟通，充分了解学生的具体情况，共同制定解决学生问题的方案。

此外，学校、社会也应该加强关注，积极营造相应的氛围和环境，为学生提供更全面的资源和帮助。

在读完这本书后，我意识到作为一名班主任，我肩负着重要的责任，需要时刻关注学生的身心健康状况，建立起有效的沟通渠道，积极为他们提供帮助和支持。

我相信只有通过我们
不断的努力和理解，才能够帮助更多的学生走出困境，走向更好的未来。

总之，《问题学生诊疗手册》这本书让我受益匪浅，相信它也能够为更多的教师和家长带来帮助。

我将一如既往地关注和关爱我的学生，用我的爱和耐心让他们走过每一个不想走的路，成为更好的自己。

问题学生诊疗手册心得体会[五篇范文]

问题学生诊疗手册心得体会[五篇范文]第一篇：问题学生诊疗手册心得体会《问题学生诊疗手册》心得体会一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。

一、遇到问题，先稳住事态书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。

所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

我也觉得以前在对待问题学生，我不够保持冷静，在课堂上的个别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，也不容易影响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题，时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做法，教育不要变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。

保持冷静，起码事情不会变坏。

应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。

“敌进我退”是为了最后的胜利。

冷静宽容才能最终顾全大局。

书中也说，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。

问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。

只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。

” 学生发生问题或惹祸时，情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面。

问题学生诊疗手册读后感作文

Follow your own way of living, live happily, and live like yourself. Why care so much, go your own way bravely, and let others talk about it.简单易用轻享办公（页眉可删）问题学生诊疗手册读后感作文问题学生诊疗手册读后感（一）本学期，以世界著名童话作家安徒生诞辰纪念日、我国第一个"儿童阅读日"、第40个国际儿童读书节为契机，在全县开展了"好书漂起来·书香满校园"的漂书活动。

很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。

深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。

看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。

王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。

一、没有研究学生的愿望，只有"管"学生的冲动。

这叫作"管理压倒教育"或者"管理代替教育".自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？二、不问"为什么",只问"怎么办"事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声："你说怎么办？"因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。

三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。

我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。

问题学生诊疗手册读书心得

问题学生诊疗手册读书心得《读〈问题学生诊疗手册〉有感》读了《问题学生诊疗手册》这本书，就像在教育的迷宫里捡到了一把万能钥匙。

这书里写的那些问题学生啊，就像一个个调皮的小怪兽。

有的小怪兽老是在课堂上捣乱，就跟个小鞭炮似的，一点就炸，搅得整个课堂不得安宁。

你要是光发火，那可就像拿拳头打棉花，白费力气。

书里告诉咱，得先搞清楚这小鞭炮为啥一点就炸呀，是在家里受了委屈，还是心里有啥解不开的疙瘩。

这就好比你要修理一台出故障的机器，你得先知道是哪个零件坏了，而不是上来就乱敲一气。

咱再说说那些不爱学习的孩子，他们就像一群在学习的大草原上迷路的小羊羔。

你催他，他就跟没听见似的，慢悠悠地晃悠。

这时候可不能光在后面拿着鞭子赶，得像个温柔的牧羊人一样，去找到他们迷失方向的原因。

也许是这学习的草原太大，他们不知道从哪儿下嘴，也许是前面有啥可怕的东西让他们不敢往前走。

这和咱们大人在生活里找路是一个道理啊。

有时候咱们也会在生活的道路上迷茫，不知道该干啥，这时候要是有人上来就骂你没出息，不努力，你心里肯定也不好受吧。

书里还提到那些爱欺负人的学生呢，他们就像一群小刺猬，到处扎人。

但你要是直接把他们的刺拔掉，那肯定不行，他们会疼得嗷嗷叫。

得慢慢了解，他们是不是在别的地方受了气，或者是想用这种方式来引起别人的注意。

就像有时候我们自己，可能也会因为心里不痛快，就对身边的人态度不好，其实就是想让人关心关心自己罢了。

我记得我班上有个孩子，老是和别的同学吵架，大家都觉得他是个问题学生。

一开始我也很头疼，就像脑袋上顶了个紧箍咒，越想越难受。

后来我就试着按照书里的方法去做，去和他聊天，去了解他的家庭，他的爱好。

这才发现，原来他爸妈老是吵架，他心里很害怕，很孤单，就想通过这种和别人吵架的方式来发泄。

这就好比是一个装水的瓶子，里面的水满了，总得找个地方流出来，他只是找错了方式。

从那以后，我就更能理解他了，也能更好地帮助他。

这本书啊，真的就像是教育路上的一盏明灯。

《问题学生诊疗手册》读后心得 6篇

《问题学生诊疗手册》读后心得 6篇《问题学生诊疗手册》读后心得一江伟这个月读书会指定阅读了王晓春老师的著作《问题学生诊疗手册》，收益良多。

以前在工作中百思不得其解的问题，有一种忽然开朗的感觉。

这也印证了理论与实践的关系，只有用理论去指导我们的实践才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。

这些年一直潜心帮助问题学生，但未进行系统的思考与分析。

王晓春老师将问题生主要分成了五大类：①行为习惯型问题生：“懒”。

这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。

教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。

只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。

逐一进步，不求立竿见影。

习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。

所以争得家长的配合很重要。

②厌学型问题生：“怠”。

这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。

不喜欢听课，不写作业。

这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。

关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。

知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。

③心理型问题生：“怪”。

这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。

这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。

避免太过主动而适得其反。

④品德型问题生：“坏”。

这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。

打架抢劫，偷窃**，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。

这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。

当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。

⑤“好学生”型问题生：“骇”。

2023年《问题学生诊疗手册》读后感_1

2023年《问题学生诊疗手册》读后感2023年《问题学生诊疗手册》读后感1r的调查研究、分析推理。

比如学生不交作业，不认真听讲，有很多的原因，不可一概而论，所以对策往往缺乏针对性。

其二：本书中第二个章节细致地对很多常见“症状”归因和给出对应的处理措施。

比如严重小说小动、经常性迟到、同学冲突、不完成作业、马虎等等。

其中关于马虎的分析很中肯。

这在平时考试之后，学生和老师说非常多。

而且往往成了学生自我辩护的武器。

马虎其实是一种很复杂的心理现象，究其原因非常多样。

比如心急，这个在生物遗传题中是非常常见的，比如题目需要书写基因型，涉及到多对基因的字母，有的学生会把对应关系弄错，或者随意为某种基因型赋字母。

其实在做题时冷静下来，一步步对照地把字母写在对应的符号旁边。

然后再往下读题就能较好地解决这个问题。

另一类是害怕。

有很多学生平时成绩不错，一到考试就失常，很多时候家长都认为是这是紧张造成的。

其实不然，很多时候是学生只善于理解局部知识，不善于理解综合知识。

还有一些时候是对一些常考点不熟悉，做题的时候就顾此失彼。

也有一种情况是学生的短期记忆强，而长期记忆能力弱，平时考试多是短期记忆，成绩不错。

等到期中、期末考试需要长期记忆，而这恰恰不是他的'长项，于是出现滑坡。

当然也有可能平时做小测验同桌之间做点小弊，一到大考就暴露出来了。

当然也有真的是因为家长和老师吓的紧张的。

当人面临过大的压力时，智力下降。

这种情况自然是需要家长减压。

还有其他的一些原因我在这里就不再细致分析了。

总而言之马虎的现象应该细致地分析其背后的机理，不可小觑。

第二种比较有意思的症状分析是关于“同学冲突”的。

对于学生的矛盾，应该多谈尊重，少谈爱，因为爱很抽象，人与人之间也很难有无缘无故的爱。

学生的多数矛盾不是靠爱，而是靠游戏规则，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相让步，靠分析问题来摆平的。

而学生冲突中有一种类型是语言表达能力差，说白了就是有理说不出，不善于表达自己的意思，总是让人误会，着急之处只能动手解决。