学生课堂质疑引导策略
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
"给人以鱼，不如授之以渔"。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
课堂讨论的方法与策略
课堂讨论的方法与策略在教育领域中，课堂讨论是一种广泛使用的教学方法，它不仅可以提高学生的思维和表达能力，还可以激发他们的参与和互动，促进学生的学习和成长。
然而，要使课堂讨论达到良好的效果，需要教师使用适当的方法和策略，本文将详细介绍几种常见的课堂讨论方法和策略。
1. 问答式讨论问答式讨论是一种常见的课堂讨论方法，它主要是通过教师提出问题，然后学生在回答问题时进行互动和讨论。
这种方法可以激发学生的思维和参与，同时也可以锻炼他们的表达和思考能力。
在使用问答式讨论时，教师需要注意以下几点策略：•在提出问题时，要考虑学生的知识水平和认知能力，问题的难易度适中，不要过于简单或难以回答。
•引导学生进行回答和讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，积极参与讨论。
•在讨论过程中，教师要注意及时给出正确的答案和解释，避免学生形成错误的认知。
•结合实例和案例，加深学生对问题的理解和认识，促进讨论的深入。
2. 小组讨论小组讨论是一种以学生为主体，自主探究和交流的课堂讨论方法。
在小组讨论中，教师需要将学生分成小组，并给出明确的讨论主题和任务，鼓励学生自主探究和交流。
在使用小组讨论时，教师需要考虑以下几点策略：•在分组时，要考虑学生的兴趣和能力，避免出现过于单一或过于混杂的小组。
•在设定讨论主题和任务时，要明确具体、清晰，避免存在模糊或不具体的问题。
•在讨论过程中，教师可以采取干预或引导策略，避免学生讨论偏题或浪费时间。
•鼓励小组之间的交流和分享，促进学生的互动和合作。
3. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的课堂讨论方法，它可以通过让学生扮演不同的角色进入情境，从而激发学生的想象力和创造力，同时也可以促进他们的表达能力和思考能力。
在使用角色扮演时，教师需要注意以下几点策略：•在设定角色扮演情境时，要考虑学生的年龄、兴趣和知识背景，避免出现不适当或过于复杂的情境。
•在角色扮演过程中，教师可以适时给予帮助和引导，避免学生出现思路阻塞或不知所措。
如何在课堂上有效引导学生思考问题
如何在课堂上有效引导学生思考问题关键信息项：1、引导学生思考问题的目标与意义目标：培养学生独立思考、创新思维和解决问题的能力意义：提升学生学习效果，促进其全面发展2、教师在引导中的角色与职责角色：引导者、启发者、鼓励者职责：设计问题、营造氛围、及时反馈3、有效的引导方法与策略提问技巧小组讨论组织案例分析运用鼓励学生质疑4、学生参与和互动的重要性积极参与的表现与激励互动方式的多样性5、评估与改进引导效果的机制评估指标与方法基于评估的改进措施11 引导学生思考问题的目标与意义111 目标设定培养学生在课堂上积极思考问题，能够深入分析问题的本质，提出独到的见解和解决方案。
通过有效的引导，使学生逐步具备独立思考、逻辑推理和批判性思维的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
112 意义阐述促进学生对知识的深入理解和掌握，提高学习效果和成绩。
激发学生的学习兴趣和主动性，让学习变得更加积极和有意义。
培养学生的创新思维和创造力，有助于其在未来面对复杂多变的社会环境时能够灵活应对和创新。
提升学生解决问题的能力，使其在遇到困难时能够冷静分析、寻找方法并有效解决。
12 教师在引导中的角色与职责121 教师角色教师应作为引导者，为学生指明思考的方向，避免学生陷入迷茫和困惑。
作为启发者，通过巧妙的提示和引导，激发学生的思维火花。
同时，教师也是鼓励者，要及时给予学生肯定和鼓励，增强学生思考的信心和勇气。
122 教师职责精心设计具有启发性和挑战性的问题，问题的难度应适中，既能激发学生的兴趣，又能在其能力范围内。
营造宽松、民主、积极的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，不怕犯错。
在学生思考和回答问题的过程中，及时给予准确、具体的反馈，指出优点和不足之处，帮助学生不断改进和提高。
13 有效的引导方法与策略131 提问技巧采用开放式问题，引导学生从不同角度思考，拓展思维的广度和深度。
运用递进式问题，逐步引导学生深入探究问题的本质。
教师在课堂中引导学生发展思维的策略与实践
教师在课堂中引导学生发展思维的策略与实践引言：教师作为课堂中的重要角色，承担着引导学生思维发展的重要任务。
然而，传统的教学方式往往忽视了学生的主体性与思维发展的个体化特点。
为了提高课堂教学效果，教师需要运用一系列策略与实践，以引导学生主动参与思考与创造。
一、激发学生兴趣激发学生的兴趣是引导学生思维发展的首要策略。
教师可以通过多样化的教学方法和引人入胜的教学内容来调动学生的积极性。
二、提出开放性问题在课堂上，教师可以通过提出开放性问题来引发学生的思考。
这些问题需要学生运用已有知识进行分析与推理，从而培养他们的逻辑思维与问题解决能力。
三、培养批判性思维教师可以引导学生逐步习得批判性思维的能力。
通过让学生质疑与分析问题背后的原因和逻辑，培养学生的独立思考能力和批判意识。
四、鼓励学生发表意见在讨论时，教师应该积极鼓励学生发表自己的意见，并尊重不同观点的存在。
这样可以激发学生的主动性和创造力，促进学生思维的多元发展。
五、倡导合作学习合作学习可以促进学生之间的互动与合作，激发他们的思维潜能。
教师可以设计小组讨论或项目合作等活动，鼓励学生共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
六、引导学生进行思维导图思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助学生整理和连接知识点。
教师可以引导学生使用思维导图的方法，培养他们的整合和归纳能力，提高思维的逻辑性与系统性。
七、提供实践与实例教师可以通过实践与实例引导学生思考抽象概念，增强学习的实用性。
通过实际操作和现实案例，学生可以更好地理解和应用所学知识，促进思维能力的发展。
八、扩展学习资源教师应尽可能提供多样化的学习资源，如图书、影片、网络资源等，以拓宽学生视野。
这样可以激发学生的好奇心，促进学生主动探究和发展自主学习能力。
九、开展趣味化游戏与竞赛趣味化的游戏与竞赛活动可以吸引学生参与和思考。
教师可以设计有趣的游戏与竞赛，让学生在愉悦的氛围中进行思维训练，提高他们的问题解决和创新能力。
简述课堂问题行为的应对策略。
简述课堂问题行为的应对策略。
课堂问题行为是指学生在课堂上可能出现的一些不良行为，比如打扰教学秩序、吵闹、走神、偷玩手机等。
这些问题行为严重影响了课堂教学的效果，同时也影响了其他学生的学习。
针对课堂问题行为，教师可以采取一些应对策略，帮助学生养成良好的学习行为习惯，从而提高课堂教学的效果。
首先，教师可以通过建立良好的课堂氛围来预防课堂问题行为的发生。
在课堂教学前，教师可以组织一些课前活动，引导学生进入学习状态，比如让学生一起做一些小练习，或者进行一些小组讨论。
通过这些活动，可以让学生在课堂上保持注意力集中，降低课堂问题行为的发生几率。
其次，教师可以在课堂教学中采取积极的引导策略，帮助学生克服不良的学习行为。
当教师发现学生出现了课堂问题行为时，可以及时进行引导和提醒，让学生意识到自己的不良行为，并帮助他们纠正错误。
比如，当发现有学生在课堂上玩手机时，可以对其进行提醒，并告诉他们玩手机会影响到自己和其他同学的学习，引导他们把手机放到一边，全神贯注地听讲。
此外，教师还可以通过设置明确的规则和奖惩机制，来约束学生的不良行为。
在课堂上，教师可以和学生一起共同制定一些课堂规则，比如不许吵闹、不许玩手机、不许随意走动等。
同时，教师也要给学生讲解这些规则的重要性，并告诉学生违反规则的后果。
对于那些经常出现课堂问题行为的学生，教师也可以适当地给予奖励和惩罚，让学生明白自己的行为会带来相应的结果。
另外，教师可以通过巧妙的课堂管理和教学设计来引导学生良好的学习行为。
在课堂上，教师可以采取一些灵活的教学方式，比如设置小组讨论、课堂互动环节等，让学生积极参与到课堂教学中，增加他们的学习兴趣。
同时，教师也要根据学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，减少不良的学习行为。
最后，教师还可以通过和家长紧密合作，共同关注学生的学习行为。
当教师发现学生在课堂上出现了问题行为时，可以及时通过电话或者短信等方式，和学生的家长进行沟通，告诉他们学生在课堂上的表现，共同探讨解决的办法。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
培养学生问题意识促进学生深度学习--以统编本教材四上提问策略教学为例
2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。
问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。
从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。
一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。
可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。
在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。
也对，也不对。
但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘 要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。
如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。
我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。
只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。
［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。
统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。
可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。
才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。
能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。
面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
引导学生积极参与课堂讨论的10个策略
引导学生积极参与课堂讨论的10个策略在教育领域中，积极参与课堂讨论对于学生的学习效果和发展至关重要。
然而，很多学生可能因为羞涩、缺乏自信或对主题不感兴趣而抵制参与。
为了解决这个问题，教师可以采用一些策略来引导学生积极地参与课堂讨论。
下面是10个有效的策略：1. 设立友好和尊重的氛围为了激发学生的参与欲望，教师应该营造一个友好和尊重的氛围。
在课堂上，每个人都应该被鼓励表达自己的观点，并且其他人应该给予理解和尊重。
2. 提供明确的指导教师在引导学生参与课堂讨论时，应提供明确的指导。
通过明确说明目标、预期结果和讨论规则，学生将更清楚地知道他们应该如何参与并做出什么样的贡献。
3. 利用小组讨论小组讨论是一个促进学生积极参与的有效工具。
将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题，并且每个人都有机会发表观点。
这样，学生可以更轻松地表达自己，相互之间也能够更深入地交流。
4. 使用开放性问题提出开放性问题可以激发学生思考和参与。
与封闭性问题相比，开放性问题可以引导学生进行更广泛和深入的思考，并鼓励他们从不同角度思考问题。
5. 鼓励多样化观点教师应该鼓励学生提出多样化的观点。
每个人都有自己的独特视角和经验，通过倡导多样化观点，并给予他人以积极评价或补充意见，可以鼓励学生敢于分享自己的观点。
6. 提供积极反馈及时、积极地给予学生反馈是鼓励参与的重要因素。
当学生发表观点时，教师要及时肯定他们的贡献，并给予建设性的意见。
7. 设立目标和期望在课堂中明确目标和期望是激发学生参与的重要手段。
通过向学生阐述为什么他们的参与是重要的，以及他们能够从中受益，可以增强他们的动机和参与意愿。
8. 利用多媒体资源利用多媒体资源（例如图片、视频、音频等）可以激发学生的兴趣，并引导他们积极参与讨论。
多媒体资源可以提供实例、引发思考，并且使课堂内容更具吸引力和生动性。
9. 鼓励同伴互动和合作鼓励学生彼此互动和合作是激发他们参与课堂讨论的关键策略。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
小学语文课堂教学有效质疑策略的研究
传统政治课堂,教师基本都是以自己的教学内容为中心,为学生灌输理论知识,极少给学生预留思考和消化知识的时间,这样不仅忽视学生的主体地位,同时也让学生被动接受知识,难以发挥其主动性㊂对此,按照新课改的要求,建议教师可以更新教学观念,转变教学重心,这样既能节省课堂时间,还能提高效率和效果㊂比如在学习‘法不可违“时,可以将教学重心转移到培养学生的守法意识上,结合学生生活实际,让学生意识到法律的尊严,从而遵纪守法㊂讲课前先让学生自学,然后在课堂上与学生进行互动交流,通过与学生交流的结果来了解学生的掌握情况,并进行有针对性的强化,达到提高教学效率和学生自主学习能力的效果㊂在教学观念方面,要树立起培养农村学生全面发展的教学目标,并以培养学生个性㊁道德素养为基础,结合自己的教学方法和理念完善教材㊂在课堂上要以学生为主,以引导者和辅助者的身份去帮助学生学习知识,并将其转化为自己的观点㊂四㊁鼓励合作质疑解惑陶行知先生说: 发明千千万万,起点是一问, 人力胜天工,只在每事问㊂ 只有存在问题,知识才是有意义的,学生才能有求知的欲望;如果没有问题,一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟,学生就不可能有求知的愿望和要求㊂因此,课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑㊁困惑㊁探究的心理状态㊂这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题,并想尽办法解决问题㊂如在讲授‘消费者依法享有的权利“时,设置了这样一个生活情境:有一个微型小超市,顾客(每组派一个学生代表扮演)到超市老板(老师扮演)处购买商品(购买环节有捆绑销售,或有些商品提前设好 坑 )㊂要求注意:学生在购买商品的过程中有没有问题?是否存在侵权?购买结束后,部分学生觉得我们平时也是这么购物的,这很正常㊂这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品,同时回忆购买的具体情节㊂通过引导,学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害,同时他们又会思考:今后我们作为消费者该怎么来维权呢?经过小组讨论,学生很快找到了相应的解决办法㊂通过这种 合作式 的自我发现可以激发学生智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来,能真正实现使每个学生都得到发展的目标㊂总之,农村初中的学生和一些城市的初中学生相比,他们的家庭条件不同,所以在认知㊁学习等各方面都有一定的差异,但是这并不影响学生以后的发展㊂对于农村的初中生而言,自主学习能力非常重要㊂教师需要的是更有效的和更合理的教学方案,不能一味地对学生进行道德与法治知识的灌输,要适当地举行一些活动并让学生参与其中,让学生发挥自主学习的能力,对学生进行一定的鼓励和帮助㊂参考文献[1] 李燕英.道德与法治教学中学生自主学习能力的培养[J ].基础教育研究,2020,(12):18-19.[2] 谢法辉.利用道德与法治教学培养学生自主学习能力[J ].中学教学参考,2019,(25):56-57.小学语文课堂教学有效质疑策略的研究李建霞(河北省张家口经济开发区第一小学 河北 张家口 075000)ʌ摘要ɔ 敢于质疑是学生学习进步的源泉,也是创新技术的开端,敢于质疑代表是对不合理的情况发声,同时在以科技是第一生产力的时代,敢于质疑才能有助于培养创新的能力,所以质疑能力在学生学习的过程中占据重要地位,并且质疑能力要从学生很小的时候就要培养㊂学生在小学的时候,认知能力还不是很完善,语文课堂的教育对学生来说非常重要,作为一门基础的学科,语文的教学承担教授学生的任务,并且语文课堂有助于培养学生的学习模式和思考思维,并且培养学生敢于质疑的能力,有助于他们养成独立思考的习惯,也有利于创新能力的培养,从而全面提高学生的综合素质和开阔性思维,让学生能够更好地学习㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;课堂教学;质疑能力;策略ʌ中图分类号ɔG 423.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0267-02在小学语文平时的教学活动中,应该真真正正的关注并重视学生语文学习主体地位的落实,培养他们自主学习语文的良好行为与习惯,实实在在的培养学生语文学习的探究能力和创造能力㊂从学生的语文学习来看,质疑是他们学习语文的创造性㊁自主性的重要体现,更能很好地凸显他们语文学习的主体性㊂学生要质疑,他们就必须通过思考与探究㊂但是传统的语文课堂往往都是教师提问,学生回答,这种 问答式 的语文课堂毫无疑问是枯燥的㊁乏味的;毫无疑问对学生的语文思维的发展没有作用,不利于提升学生的语文能力㊂在新课改下的语文教学,我们必须培养学生的质疑能力,采取多种多样的教学策略㊁指导方法,丰富学生质疑的角度㊂让学生真正开展语文质疑活动,获取语文知识㊁发展语文能力,养成良好的学习语文的习惯㊂那在平时的教学活动中,到底让学生质疑什么呢现笔者结合自己的教学实践谈谈做法:一㊁让学生质疑课文的题目,激发他们语文学习的感知力教育心理学研究证明:学生获得知识的最佳路径,就是让学生对文本提出质疑㊂但是小学生因为身心发展和认知能力的限制,他们往往找不到入手点,此刻就需要我们进行恰当的指导与点拨㊂文章的题目就是文章的 眼睛 与精华,它能够给读者带来无数的信息㊂现今使用的课本中课文的题目都非常吸引人,具有很强的趣味性㊂我们不妨让学生从儿童的天性和视角去质疑课文的题目,从而有效地引入新课,激发学生对新课的感知欲望㊂如在执教‘大禹治水“一课时,笔者先让学生齐声读三遍课题‘大禹治水“,接着提问:你们读了这个‘大禹治水“题目后,有什么疑问或者想法吗?学生们听后并进行独立思考,后来,他们纷纷说出了自己的疑问㊂有的说:大禹是一个什么样的人?那 治水 又是谁啊?也是一个人名吗?有的说:大禹应该是一个人,是什么原因让他要去治水呢?难道远古的时候,洪水经常泛滥吗?有的问:大禹是怎么治水的呢?古人治水有什么先进的装备吗? 学生们提出的问题,都是他们在质疑时认真思考的㊂其实,学生经过对文题的质疑,有效地激发了他们感知㊁探究课文的欲望与主动性,为后续的阅读做好了准备㊂教学时让学生自己质疑,有利于引领学生对课文进行充分的感知,有利于启迪他们进行语文思考㊂二㊁让学生质疑课文中的插图,锻炼他们的洞察力插图是形象的㊁可见的,是一种视觉的艺术㊂对插图的有效利用,能让学生快速地感知课文内容㊂低年级学生形象思维占主导地位,他们对课文中的插图非常感兴趣㊂我们可以充分利用他们的这个特质,引导㊁启发他们对相关的插图进行质疑㊂因为不同的学生其成长的历程不同,也导致了他们对相关插图的理解㊁领悟的不同㊂在学生质疑时,教师要让他们联系自己的生活实际㊁学习实际,鼓励他们大胆开展质疑活动㊂如教学‘谁的本领大“这一课时,我们利用视频把课文中的插图播放出来导入新授:同学们,从这些插图中,你看到了什么?有什么疑问或想法?学生认真看着插图并思考㊁提出自己的疑问㊂有的说:在第一张图片中,太阳公公乐呵呵的,它发出了热热的光,一个小孩被晒得满头汗,他脱掉了自己的衣服,非常敬佩地看着太阳公公㊂因为这个小朋友热,脱下了衣服㊂可是,风又是怎么让他脱下衣服的呢?风和太阳都说自己的本领大,那究竟哪个本来大呢?有的讲:从第二张图片中,我们都可以看出:风吹来了,帆船行的速度变快了㊂这样看,风本来似乎更大㊂这也让我太困惑了㊂风㊁太阳它们谁的本领更大呢?在这样的质疑声中,学生们阅读课文的热情被激起了㊂插图高度是课文的高度浓缩,学生在看完视频播放的插图后产生疑问,又带着疑问去读课文,寻找正确的答案,如此教学,不但能提升课堂教学762质量,还能有效培养和锻炼学生的洞察力㊂三㊁让学生质疑课文中的句子,培养他们的语文思维能力课文都是由字㊁词和句等组成的㊂要使学生能非常准确㊁完整的把握课文的实质和主题思想,定要让学生真实的理解课文中的每个句子的意思,特别是课文的中心句㊂中心句是整篇课文的灵魂与核心,全文也就围绕 中心句 展开的,我们引导学生对此进行质疑;还可引导学生对那些承上启下的过渡句(段)开展质疑㊂这样引导学生质疑,既能帮助他们整理课文的知识点,还能发展他们语文思维能力与综合能力㊂如教学‘蒲公英“这篇课文时,在研读与赏析环节,笔者引导学生独立思考:你认为哪个句子难以理解或者给你带来了困惑结果,有的说:太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方?沙漠也有植物的呀!有的讲:太阳公公说,只有黑黝黝的泥土,才是你们生根长叶的地方㊂为什么呢?学生在疑问中对课文进行认真的阅读,对一些句子进行剖析,这样就能使他们的语文思维能力得到发展与提升㊂总之,就小学生而言,他们的质疑能力需要我们教师作精心的引导,需要我们根据他们的学习心理和基础知识,从文题㊁插图和关键句子着手,有的放矢地进行引导有效质疑,并逐步培养他们的质疑习惯,为学生的后续学习奠定基础㊂参考文献[1] 吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J ].中国校外网,2014(5).[2] 姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J ].求知导刊,2015(6).[3] 杨斌.小学语文教学中如何培养学生的质疑问难能力[J ].中国校外网,2016(4).现代信息技术在初中语文教学中的应用研究李建荣(哈密市八中 新疆 哈密 839000)ʌ摘要ɔ 本文首先从学生学习兴趣的提升以及课堂教学有效性等方面分析,信息化在语文教学中应用的;其次,从教师学校以及家庭教育等方面分析信息化教学有效开展的方法途径,为学生创设良好的信息化学习氛围㊂ʌ关键词ɔ 现代信息技术;初中教育;语文教学ʌ中图分类号ɔG 655 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0268-01引言在当前初中语文教育教学中,创造性的使用信息化的教学方式,能有效提高学生语文学习的兴趣,帮助教师有效开展教学,但是当前语文教育中信息化使用还存在很多问题,教师应找出问题存在的原因,并积极进行改正,以提升信息化教学在语文课中应用的有效性㊂一㊁信息技术教学在语文课中运用的原因(一)有利于提升语文学习兴趣㊂信息技术应用到课堂教学中能有效提高语文学习的效率,对学生学习积极性提升有重要的帮助,信息技术作为新型的教育教学手段,能为学生创设丰富多彩的课堂教学,帮助学生学习语文课文,辅助学生提升课文的理解能力㊂尤其针对学生难以理解的文言文,可以利用信息技术的方式为学生再现写作情境,辅助学生理解课文写作时代背景帮助学生学习㊂信息化教学方式能更直观的为学生展现课文内容,尤其针对名著的学习,教师通过为学生播放名著改编的电影获电视剧提升学生理解能力,这种教育教学方式深受学生欢迎㊂(二)有利于辅助语文教师教学㊂在当前的初中语文教育教学中,教师使用信息化的教学方式能辅助教学,学生喜爱信息化教学手段并且对其感兴趣,有利于教师教学有效性的提升,学生在课堂学习中提升学习的主动性,能自觉参与语文课堂教学㊂信息化化的教学方式能减少学生课堂注意力不集中的问题,能提升学生学习的动力辅助教师教学㊂在秩序井然的课堂教学中,学生学习的效率提升,教师教学的积极性大大提高㊂二㊁在方式语文教学中运用信息技术的方法策略(一)利用多种教学软件开展教学㊂在语文教学创造性的使用多种教学软件有效开展语文教学,对提升学生语文课学习的积极性有重要帮助,例如,在部编版初中语文‘春“这一课的学习时,教师可以采用雨课堂的教学方式为学生创设丰富多彩的课堂教学内容㊂雨课堂作为一种先进的课堂教学软件,有利于提高学生语文课学习的积极性,在雨课堂当中,学生可以利用弹幕的方式向教师发送图片或者文字资料㊂弹幕教学的方式尤其适用于不爱讲话的学生,对于性格内向的学生不敢发言,可以利用弹幕向教师发送课堂发言内容,教师能第一时间了解班级大部分学生的想法,方便学生参与教学环节㊂信息化的教学方式,是当前学生学习常用的教学方法,这种教学方式能有效提高学生语文学习的兴趣,为学生创设高科技的课堂教学氛围,提升学生语文学习的有效性㊂尤其教师创造性地采用多种教学软件辅助教学,利用网络上的多种素材为学生补充知识,相较于传统的课堂教学方法,信息化的教学方式具有生动性,能帮助学生更快理解课文内容㊂(二)丰富学生学习信息化设备㊂信息化的教学方法需要多种教学设备,这些教学设备在学校日常的学习当中配置较少,学校设备不足导致学生学习受到影响,因此,语文教师应当首先为学生配置丰富的信息化教学设备,指导学生主动完成教学过程㊂例如,在学习部编版初中语文‘济南的冬天“这一课时,采用多媒体设备进行教学,首先需要具备多媒体教学设备,在课堂教学当中学校应当为教师提供一体机或者计算机等教学设备㊂丰富的教学资源有利于帮助教师提升信息化教学水平㊂其次,但是可以指导学生自行准备丰富的信息化教学设备,例如,可以使用手机或者平板电脑参与语文课课堂教学,指导学生利用手机和电脑进行课前预习,提高手机使用的有效性;这时可以将相关的运行和与复习内容发布到网站上,让学生通过网络学习提升预习效率㊂信息化教学设备的配备首先需要通过学校准备,其次,学生可以通过家庭教育备齐信息化教学设备,方便教师开展信息化教学[1]㊂(三)提高语文教师计算机使用能力㊂语文教师信息化使用能力的高低由其计算机使用水平决定㊂能熟练使用计算机的教师信息化使用能力较高,因此,在当前的教育教学当中,应当有意识的培养语文教师计算机使用能力㊂例如,在学习部编版初中语文‘散步“这一课时,教师希望采用微课教学方式开展课堂教学,首先就需要教师能够熟练的操作计算机,通过计算机创设丰富多彩的微课教学视频㊂教师计算机能力的提升可以通过多种途径,第一可以通过计算机培训获取计算机知识,第二,可以参与计算机能力考核并取得相应的证书,以提升自身的计算机能力,第三,教师可以通过学校提供的多种信息化学习平台练习计算机使用能力㊂教师还可以通过工作之余自学的方式提升课件P P T 制作的水平与能力,辅助信息化教学[2]㊂三㊁结束语当代的语文课学习需要采用多种方法提升学生学习的主动性㊂信息化教学手段作为新型的教学方式,运用到语文课教学中能有效提高学生学习的积极性,为学生创设丰富多彩的教学前景,帮助学生提升语文课文理解能力,是一种行之有效的教学手段;相较于传统的教育教学方法,计算机在语文课中的应用能提高学生语文学习的效率,提升学习成绩㊂参考文献[1] 陈必山.巧用信息技术,激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].语文教学与研究,2019,52(024):62-63.[2] 李姗.巧用信息技术激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].读写算,2019,1123(12):19.862。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
教师如何在课堂中引导学生思考
教师如何在课堂中引导学生思考在课堂中引导学生思考是教师教学的重要任务之一。
通过引导学生自主思考，不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将从提出问题、引导探究和激发讨论等方面，探讨教师如何在课堂中有效引导学生思考。
一、提出问题在课堂中，教师应该学会提出具有启发性和针对性的问题，以激发学生的思考欲望。
这些问题可以是开放性问题，也可以是引导性问题。
开放性问题有助于拓宽学生的思维边界，激发他们的想象力和创造力；引导性问题则能够帮助学生逐步理清思路，找出问题的关键点。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出开放性问题，如“如何用正方形铺满一个长方形区域？”这个问题既能够引发学生的兴趣，又需要他们动脑筋找到解决方法。
或者，教师可以给出引导性问题，如“如何确定两个直线是否平行？”这个问题可以引导学生思考平行线的定义和性质，进而引发他们对几何的深入思考。
二、引导探究一旦提出问题，教师需要引导学生进行探究。
探究可以以小组形式进行，让学生共同合作、互相交流。
教师可以给予学生一定的自主权，让他们根据自己的思路自主解决问题。
在这个过程中，教师应该充当着引导者和促进者的角色，及时提供必要的帮助和指导。
例如，在进行实验时，教师可以让学生自行设计实验步骤，观察和记录实验数据，并根据实验结果进行归纳总结。
教师可以引导学生思考实验的目的、方法和结果，通过这个过程，学生将更加深入地理解和掌握所学的知识。
三、激发讨论讨论是引导学生思考的重要方式之一。
通过讨论，学生可以互相交流观点，共同琢磨问题的答案。
教师可以通过提问、点评和鼓励的方式，启发学生思考，引导他们深入探讨问题。
例如，在进行文学阅读时，教师可以组织学生进行读后讨论，让学生围绕作品的主题、结构、人物塑造等方面展开讨论。
教师可以提出一些引导性问题，如“你怎么理解作品中的某个情节？”“作者通过哪些手法表达了对某个主题的思考？”通过这样的讨论，学生可以从多个角度思考问题，提升文学欣赏和分析的能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。
质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。
对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。
一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。
好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。
教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。
在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。
二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。
多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。
教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。
当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。
三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。
提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。
教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。
只有敢于提问，才能找到答案。
在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。
四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。
在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。
教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。
也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。
课堂管理有效组织和引导学生学习的重要策略
课堂管理有效组织和引导学生学习的重要策略课堂管理是教师在教学过程中对学生行为进行引导和组织的一种方式，同时也是提供有效学习环境的关键因素。
要实现课堂管理的有效组织和引导学生学习，教师需要运用一系列策略，下面将介绍几种常见而重要的策略。
一、建立积极的师生关系建立积极的师生关系是课堂管理的基础。
教师应该尽力与学生建立良好的互信和情感联系，让学生感受到关怀和支持。
在与学生交流中，教师要真诚地倾听学生的想法和意见，尊重学生的个体差异。
通过与学生的互动，教师能更好地了解学生的需求，并对其个别差异做出有效的回应。
二、制定清晰的规则和期望明确的规则和期望可以帮助学生了解在课堂中应该如何表现。
教师可以在开学时向学生详细介绍课堂纪律，例如守时、尊重他人等。
同时，教师还可以与学生一起制定公平的奖惩机制，鼓励学生积极参与和合作。
通过制定清晰的规则和期望，教师能够更好地让学生明确自己的行为准则，并且有利于建立有序的学习环境。
三、创设积极的学习氛围积极的学习氛围对于学生的学习效果产生重要影响。
在课堂上，教师可以通过激发学生的兴趣和动力来提升学习氛围。
例如，教师可以运用多媒体技术、案例分析、小组合作等方式，使学生积极参与到知识的探索与建构中。
此外，教师还可以设立奖励机制，以激励学生在学业上取得优异成绩。
通过创设积极的学习氛围，教师能够促进学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习效果。
四、运用灵活多样的教学方法灵活多样的教学方法是有效组织和引导学生学习的重要策略之一。
教师可以根据不同主题和学生需求，采用讲解、探究、讨论、导学等多种教学方法，使学生在不同的学习情境中得到综合发展。
此外，教师还可以运用教具、多媒体等教学资源，提供直观丰富的学习材料，以促进学生的主动参与和深入思考。
五、个性化关注和差异化指导个性化关注和差异化指导是教师实现有效组织和引导学生学习的重要手段。
教师应该充分了解学生的个体差异，并根据学生的特点和需求进行针对性的指导。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。
以下是一些有效的提问策略分析。
1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。
从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。
2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。
问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。
3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。
教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。
4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。
给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。
5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。
问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。
6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。
在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。
3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。
及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。
采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学提问作为教师日常教学中最为常用的一种教学策略，对于学生的学习效果和教学效果有着重要的影响。
一个好的提问可以引发学生思考、激发学生参与积极性，提高课堂教学的效果。
本文将介绍一些课堂教学提问的技巧和策略。
一、启发性提问启发性提问是指通过提出开放性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
这种提问方式可以引导学生主动参与讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
启发性提问可以以多种形式出现，如案例分析、问题解决等。
通过此类提问，学生能够在思考和讨论中发展其逻辑思维和问题解决能力。
二、引导式提问引导式提问是指教师通过一系列的引导性问题，逐步引导学生达到预设的目标。
这种提问方式适用于学生知识有限的情况下，通过一步一步的引导，帮助学生建立起知识框架。
教师可以通过问答的方式，让学生逐渐理解问题，找到解决思路，并最终得出正确的答案和结论。
三、思考式提问思考式提问是指通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考，促进他们的分析和综合能力。
这种提问方式可以帮助学生面对复杂的问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
思考式提问可以通过问题的复杂性、问题的多样性和问题的连贯性来体现。
四、教育性提问教育性提问是指教师通过提问的方式传递知识和教育价值观。
这种提问方式可以帮助学生理解和接受正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
教育性提问可以包括道德问题、社会问题等，通过这些问题，教师可以引导学生思考，促进他们形成正确的判断和行为准则。
五、巩固性提问巩固性提问是指在教学的最后阶段，通过提问来巩固学生对知识的理解和掌握。
这种提问方式可以帮助学生回顾和巩固所学知识，检查学习效果，并为后续学习做好铺垫。
巩固性提问可以通过选择题、填空题、解释题等形式出现，通过这些问题，学生能够进一步强化对知识的理解和运用。
六、适度的沉默适度的沉默是指在提问的过程中，适当地给学生留出思考和回答的时间。
这种提问方式可以让学生有足够的时间思考问题，全面地回答问题。
教学中存在的学生参与度不高问题的激发与引导策略
教学中存在的学生参与度不高问题的激发与引导策略学生参与度的高低直接关系到教学效果的好坏，同时也关系到学生的学习动力和效果。
然而，在现实教学中，很多教师都会面临学生参与度不高的问题。
面对这一问题，教师需要采取一些激发和引导策略，以提高学生的参与度。
一、创设积极的学习氛围为了激发学生的积极参与，教师应该创设良好的学习氛围。
首先，教师可以通过装饰教室环境，布置学习海报等方式，营造积极向上的氛围。
其次，教师在教学过程中应该注重与学生的沟通互动，鼓励学生表达自己的看法和想法。
此外，教师还可以采用奖励激励的方式，为积极参与的学生给予肯定和奖励，以激发其他学生的参与欲望。
二、采用多样化的教学方法教师可以通过多样化的教学方法来激发学生的参与度。
传统的讲授模式往往导致学生的被动接受，容易造成学生的参与度不高。
因此，教师可以尝试引入讨论、合作学习、小组活动等教学方法，给学生更多的机会去表达、交流和合作。
通过这样的方式，学生可以更积极地参与到教学过程中，提高学习的主动性和参与度。
三、设立具体的目标和任务为了激发学生的参与度，教师还可以设立具体的目标和任务。
教师可以在课堂上明确地告诉学生本节课的学习目标和任务，并鼓励学生在学习过程中积极参与。
通过设立具体的目标和任务，学生更容易理解学习的重要性和意义，从而更主动地参与到学习中。
四、注重个体差异和兴趣引导每个学生都有不同的个体差异和学习兴趣，教师在教学中应该注重这些差异，并针对性地引导和激发学生的参与度。
教师可以根据学生的特点和兴趣，设置个性化的学习任务和活动，让学生更容易产生兴趣和参与的欲望。
同时，教师还可以选择与学生共同制定学习计划，让学生参与到学习目标的制定和教学内容的选择中，增加学生的主动性和参与度。
五、鼓励学生发表观点和提问在教学过程中，教师应该鼓励学生积极发表自己的观点和提问。
教师可以给学生提供充足的表达机会，鼓励他们提出问题和疑惑，同时给予积极的反馈和支持。
浅谈引导学生课堂提问的教学策略
首 先 ，要 重 视学 生 学 习 兴 趣 的 激 发 。如 果 有 了兴 趣 ，
学 习对 他 们 来 说 就 不 是 一 种 负 担 ，而 是 －种 享 受 、 一种愉 － 一 快 的 体 验 ，学 生 就会 越 来 越 想 学 、越 爱 问 。这 就 要 求 教师 要 整 合 课 程 资源 ，对 教 学 内 容 进 行 二 次 开 发 和创 造 ，把 静
等 、 和谐 的 学 习 交流 氛 围 ， 为他 们 提 供 交流 的 空 间和 时 间 ， 培 养 他 们 敢 于质 疑 问难 的精 神 ，鼓 励 他 们 勤思 考 、 多提 问 ， 使 他们 学得 高兴 ， 问得 快 乐 。
【 关键 词 】引导 课 堂提 问 教 学 策略
学 生 学 习 的 过 程 不 仅 是 一 个 接 受 知 识 的 过 程 ，更 是 一 个 发现 问题 、提 ｆ问 题 、分 析 问题 、解 决 问 题 的 过 程 。没 ｎ
师 不 能 走 出 师道 尊严 的 传 统 角 色 ，仍 然 以 自我 为 中 心 ，就 势 必 会 使 课 堂 气 氛 紧 张 ，这 样 ，学 生 即 使 有 问题 也 没 有机 会 提 问 ，或 怕 引来 老 师 的 责 难 和 嘲 讽 而 不 敢 提 问 、不 愿 提 问 。相 反 ，如 果 教 师 能 以 组 织 者 、引 导 者 和 参 与 者 的 身 份 平 等 地 参 与 到 学 生 的学 习 活 动 中 去 ，零 距 离 地 和 他 们 互 动 交 流 ，学 生 就 会 消除 紧 张 、恐 惧 的 负 重 心 理 ， 为教 师 和 同 学 们 打 开 心 扉 、畅 所 欲 言 ，说 出 他 们 的 所 感 、所 思 、所 惑 、所 疑 。昕 名 师 上 示 范 课 时 ，笔 者 常 常 感 叹 ：他 们 所 面 对 的 都 是 当地 的 学 生 ，教 师 和 学 生 互 不 相 识 ， 为什 么 能通 过 短 短 的 课 前 几 分 钟 时 间 ，他 们 就 和学 生 融 洽 地 相 处 ，并
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学生课堂质疑引导策略
[摘要] 《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学应引导学生钻研文本。
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”小学语文质疑教学法是重视激励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题的教学方法，是对单纯的师问生答、重答轻问的教学法的一个挑战。
教学中教师应着重引导学生敢“问”、爱“问”、学“问”、会“问”。
[关键词] 问题；质疑；研究
古人云：“学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。
”疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
因此，教师应采用质疑学法，引导学生敢“问”、爱“问”、学“问”、会“问”。
一、初读课文，质疑激趣
初读属于感知性阅读阶段，包括读懂课题，读懂全文，目的是要提纲挈领，从整体上感知文章的内容。
学生初读课
文接触的是新事物，一定会感到好奇、新鲜，并产生强烈的探究欲望。
我们不妨抓住学生的这一心理特征，利用他们的初读知识，创设情境，引导学生在适当处质疑，以激发学生的学习动机，引发阅读兴趣，引领学生实践探索新事物的欲望。
1.引导学生从题目质疑
一篇课文的题目往往就是文章的“眼睛”，内涵丰富，统领全文。
抓住了题眼，就为准确快捷、深刻地理解文章铺平了道路。
例如，在教《狼牙山五壮士》一文时，我们先让学生读题，然后问：“读了课题你最想知道什么？”学生回答：“五壮士是哪五壮士？五壮士去狼牙山干什么？五壮士为什么要去狼牙山？为什么课文中称他们为‘壮’士？”这四个问题提出后，教师不急于回答，只是抓住机遇再次发问：“你们想知道吗？如果想知道，大家就运用自己喜欢的阅读方法认真阅读课文吧！”当然第四个问题最有深度，教师要多加点评，因为题眼就在“壮”字上，五壮士决心把敌人引上绝路的壮志，在山路上痛击敌人的壮举，弹尽时，用石头砸敌的高大形象，纵身跳崖的悲壮画面都尽在文中。
2.引导学生从文尾质疑
学生读文时，有时读完了还余味未尽，对于文尾也记得最深。
有时一篇文章，作者喜欢在末尾洒金、点睛。
例如，
学生初读《鸟的天堂》时，就有较多学生提出同一个问题：“为什么说‘昨天是我的眼睛骗了我那里要的天堂的确是鸟的天堂啊’？”这一问题是全文的核心问题，不是一两句话能解释得清楚的，它需要学生自己领悟。
于是我们就要求学生带着这一问题再去反复读文，并强调说谁能解释这一问题谁就读懂了全文，就可以做小老师了。
由于学生原本已有探究的欲望，再加上教师的激励，读书的热情更高，劲头更足了。
二、细读课文，质疑解文
细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，在这一阶段学生质疑的机会较多，频率较高。
故老师一定要在这一阶段创设相应的情境，让学生的质疑切中文章的关键，质疑质量更高，更好地为学习课文服务。
1.引导学生从关键词质疑
理解和把握关键词有利于培养学生思维的严密性，提高教学的整体效应。
如在《蟋蟀的住宅》一文中，笔者有意出示下面的训练题：①蟋蟀常常――地选择住址……②在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条③出口的地方总有一种草半掩着，就像④那微斜的门口，经仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是。
教师引导学生从这些关键词质疑，他们的问题大致
这样：“蟋蟀为什么要慎重地选择住址？隧道是什么样子？为何要倾斜？门口为什么有一丛草？”学生通过讨论这些问题，交流答案，抓住“门”“平台”去体会住宅的巧妙、周全；抓住“光滑的墙壁”去体会住宅的特点：科学（隧道）、巧妙（门）、周全（平台）、精细（墙壁）。
2.引导学生从中心句质疑
课文的中心句一般都会高度概括，深刻表达课文中的中心思想，是作者脉搏跳动、感情升华之处。
如《一夜的工作》一文中结尾处有这样两句话：“这就是我们新中国的总理。
”“这就是我们中华人民共和国的总理。
”笔者让学生仔细观察，认真思考进行质疑。
有些同学提出了“这两个句子表达的意思一样吗？”和“为什么前句是新中国的总理而后句是中华人民共和国的总理？作者有什么意图？”的疑虑，一石激起千层浪，课堂立刻沸腾起来了，同学们各抒己见，有的说：“表达的意思一样，只是避免重复罢了。
”有的说：“新中国是针对中国人来说的，而中华人民共和国是针对外国人来说的。
”有的说：“旧中国当官的只是为自己享尽荣华富贵，不为老百姓着想，而眼前的周总理却为人民的幸福，为新中国的建设事业，日夜操劳，辛勤地工作，生活又是如此简朴。
”还有的说：“作者为了表达自己强烈的崇敬和热爱总理之情，不但要让中国人知道而且要让全世界的人都知道我们中国有这样一个好总理，所以说是中华人
民共和国的总理。
”看，一处巧妙的设疑，促使学生这样深刻地理解文意，真是达到了意想不到的效果。
3.引导学生从重点段质疑
重点段是文章的精华所在，往往最能代表作者的心声，也是学生必须弄懂的地方。
如，《称象》一文中第四自然段既是全文的重点，又是全文的难点。
教这一段时，笔者先让学生反复读文，其中有几个学生提到“为什么说‘石头有多重，大象就多重’呢？”这个问题有点难度，不但涉及了浮力的问题，还必须联系第三自然段学生才能完全弄懂。
针对这个问题，教师首先让学生亲自动手做称象的小实验，从中体会到水有一定的浮力，再带领学生细读第三自然段，终于有的学生站起来说：“我知道了，曹冲是受了人们的启发，把船当作提不起的大称，把一块块的石头当作割成了一块块的大象。
”大部分学生听了他的发言，对曹冲肃然起敬，发出了由衷的赞叹。
这样在重点段巧设疑问，引起了学生感情的升华，达到促其领悟中心的目的。
三、巩固读文，质疑发散
巩固读文就是在细读课文的基础上再次读文，通过读文生成问题。
这时学生对书上要求的、关键的、重点的部分都已弄懂，这次读文质疑，学生就有可能“钻牛角尖”了，教师可以让他们自由发挥，以培养学生从多方面或不同角度求得多种设想、方案和结论，使思维富有独创性、多面性和
灵活性。
例如，在教《赵州桥》一文时，学生们细读了课文之后，巩固读文时，有的学生就提到：“为什么桥的栏柏板上专雕龙而不雕凤呢？”这个问题当时没有引起一个同学的关注，于是教师要求同学各自发表看法。
有的说：“这是当时设计者的意思，由它去吧。
”有的说：“还不是当时人们认为龙好看而凤不好看。
我奶奶睡的老床上就雕着龙。
”有的说：“我看见是石钟山的许多亭台楼阁的柱子栏板上也是雕着龙。
”至此，学生似乎觉得这问题太简单了，无非是人们对美的欣赏不同，事实并非如此，于是笔者巧设疑问：“这雕龙的物品都产生于什么时候？”“至少几百年前。
”“啊！几百年以前，中国处于什么社会，人们的思想如何？”教师接着问。
这就像在平静的湖中投下了一块石子激起层层涟漪。
有的说：“那是人们封建思想严重，龙代表男人，凤代表女人。
”有的说：“那是人们喜欢男人而不喜欢女人，重男轻女。
”也有的说：“那是人们认为男人代表吉祥，女人代表不吉祥的象征。
赵州桥建于1300百多年前当然要雕龙咯！”于是教师还让学生围绕“现代人是否该重男轻女”进行专题讨论，讨论结果是“男女平等，妇女半边天”。
这就是学生知识的发散，思维能力的提高。
综上所述，初读课文，抓题目及段尾质疑，明确方向；细读课文，抓生词、重点词、句、段质疑，深入理解；巩固读文质疑，学会迁移发散。
只要我们老师在教学中抓住一切
时机激发学生的质疑动机，一定能开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生的创新意识。
参考文献
[1]靳家彦.全面提高学生的语文素养――小学语文导读法[J].江西教育（管理版），2002，（20）：22-24.
责任编辑邓振。