新课程理念下中学化学实验教学的模式探索
新课程理念下中学化学有效教学的策略
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
参 与 式教 学是 一 种 开放 式 的课 堂教 学 活 动 ， 是一种能够引 导 学 生个 体 参 与 到 群 体 活动 中 ， 与 其 他 个 体合 作 学 习的 教 学 方 式。 在参与式教 学中， 教师和学生都是 学习活动的参与者。 老师 关 注 每位 学 生 ， 引导 和 帮 助每 个 学 生主 动 自发 的 、 平等 互 动 的 投 身到 学 习 中来 ， 并将知识、 理 念 融入 到 各 种 活 动 中 ． 对提 高 学 生 自学 能 力 、 思辨能 力、 知识整合 能力、 语 言表 达 能 力 、 与人 合 作共 处能 力 等 都具 有 相 当大 的作 用。 平等参与 ， 共 同合 作 音 乐课 表 现 性很 强 ， 往 往 基 础好 的和 表 现 力强 的 学 生 比较 容 易得 到 重 视 ， 而有 些 同 学则 得 不 到 重视 ， 作 为教 师 ， 首 先要 承 认 和 关注 每 个 学 生 音 乐表 现 方 面 的差 异 性 ， 并 以平 等 的 态度 对 待每 个学生 ， 在 充 分 沟通 的基 础 上 建 立 平 等 合 作 的 关 系 ， 营 造 种 宽松 、 愉悦 、 积极 的 学 习氛 围 ， 使 所有 的 学 生都 有说 话和 表 现 的机 会 ， 都 能参 与 到 学 习活 动 中来 ， 让 学 生在 参 与体 验 中 ， 感 受到 音 乐情 绪 带给 自 己的影 响 ， 激发 学 生 学 习音 乐的 兴趣 与调 动 学 生参 与 活 动 的 积极 性 ． 并 引 导他 们 尽 可能 用各 种 形 式 来表 现 教 材 中 的 内容 。 每 个 同 学都 能行 动 起 来 ， 出主 意 、 想 办 法、 参 加 到 各 种 角 色的扮 演 中 ， 使 课 堂 气 氛 活跃 、 热烈 、 充 分体 现 平 等 参与。 二、 转变 角色 ， 教 学 相 长 参 与 式教 学是 一 个 互动 学 习 的过 程 ， 所 有 参 与 者 都是 积 极 平等的合作关系 教 师不 再 是 传 统 意义 上 的 单 纯 的知 识 传授 者 和课堂的主宰者， 由教 学 中的 主 角转 向平 等 中的 首 席 ！也 就 是 学生 学 习 的 引 导者 、 促进者 ： 而 学 生 的 学 习进 程 也要 从 过 去 被
新课程理念下化学探究性实验的比较研究
提供 了事实依据 。 ３ 增Ｊ Ｓ Ｓ 实验 。Ｓ Ｓ 是科学 （ｃ ｎｅ ，技术 ． Ｊ ＴＥ Ｉ Ｉ ＴＥ Ｓｉ ｃ ） ｅ （ｅｈｏ ｇ ）社会 （ｏｉｙ ， Ｔ ｃ ｎｌ ｙ ， ｏ Ｓｃ ｔ）环境（ ｎｉ ｎ ｅｔ的英 文 ｅ Ｅ ｖ ｏｍ ｎ） ｒ 缩写。现大纲教材 中联 系生活的实验较少 ， 且都是 以家 庭小实验的形式出现 ， 系工农 业生产 的实验更 少 ； 联 新
化学实验设计 在体 现化学知识 与技 能 目标 的同时 ， 更 要突出过程 与方法 、 情感态度 与价 值观的 目标取 向 ， 突 出探究性实验 内容的编排 和注重科学化设计 。 科学探究不仅是一种 重要的学 习方式 ，也是 高中 化学新课程的重要内容。 研究 表明， 教科书中探究性实 验的水平设置 和探究技能是影 响学生探究能力 的主要 因素 ， 在人教版教材 中， 探究性实验 的开放性水平和探 究技能 的要求均有提高 。本文拟从 这两个 方面对化学 教材 中的探究活动进行分析 和研究 ，以期 对化学探究 性实验 的教学有所启示 。 人教版 高中化学新教材实验内容特点
关 键词 ： 人教 版新 教 材 ； 究性 实验 探
我 国《 普通高 中化 学课程标 准 （ 实验 ）指 出“ 》 重视
探究学 习活动 ， 展学生 的科 学探究 能力 ”这 就要求 发 ，
教材 在 实验 内容 的选 定方 面 注重联 系 生产 与生 活实 际， 突出化学知识在 日常生活中的应用 。化学新课 程的 理念之一是 ： 从生活走 向化 学 、 从化学走 向社会 。化学 新教材充分体现 了这一理念。表现在两个方面 ： 一是在 “ 化学 与生活 ” “ 和 化学 与技术 ” 模块 中 ， 增加 了较多 的 这类实验 。增加 的实验 内容 涉及 了 ： 日常生活用 品 、 药 品、 营养与健康 、 环境 （ 居室 内 甲醛含量 的检验 ）农业 、
新课程理念下初中化学教学方法的探究
如果 想 了解化 学更多 的奥秘 ， 就必须 努力学好化学 ， 这极大地 要在学生 实验 的时候对 学生进行指导 ，对实验之 前的猜 想进 调 动了学生 学习化学 的积极性 。 在以后的授课 过程 中 ， 经常给 行实验验 证。 在实验 的具体操 作中也可 以针对 具体的步骤 ， 提 学生 讲一些化 学史和前 沿科学知识 ， 并从 化学与生 活 、 化 学与 出问题 、 释疑 ， 让学生对 知识 印象 深刻 ； 最后， 组 织学生对 实验 社会 的结合 点激活学生 原有的知识 经验 ，让 学生对化 学始终 中产生的一些 问题放在 一起 分享 。 解 决实验 中的问题 ， 得出实 充满 一种神秘感 ， 保 持其浓厚 的学习兴趣 。
无 中生有 、 相 互矛盾的现 象产生疑惑 ， 从感 性认识调 动其理性 要 引导学 生猜想 。 教 师作为关键 的引导者 ， 需要将 实验 过程变
思 维的积极 性 ， 再用化学知 识作深入 浅出的分析 。 让学生知道 得 引人入胜 。 吸 引学生探 究的渴望 程度 ， 引导他们思考 ； 再次，
学生对 某一点知识 的逐一过关 上。抓紧 课堂 ４ ５分钟 ， 课 余让 如实 完成实验报告 、 遵 守实验室规 则 、 注 意节约药 品和实验 安
给学生 。教师注 重的应是 学习方法 的培 养 ， 学 习过程 的探究 ， 全 等。 我在教 学 中注意从科 学态度 、 规范操作上给 学生进行 示 而不在是 要求学生对 知识 的死 记硬背 ，因为今天知 识在成倍 范 ， 对学生遵 守实验室规 则提 出严格要 求 ， 对如何观察 、 记录、 增长 ， 知识 的更新速度 又是一 日千 里 ， 教 师所传授 的知识仅 为 实验现 象 、 填 写实验报 告则加 以具体指 导 。 学生一 生所学知识 的沧海一粟 ， 你所 要求背 的也许并非 重要 ， ５ ． ２ 新 课程理念 要求教 学要面 向全体学 生 ， 设法促进 每个 学 但 教会学 生的学 习方 法却能让他 们受益终生 。
新课程理念下中学化学教学的新实践
、
教 育理 念 的转 变
面对 新 课 改 ，教 师 们 的 心 态不 一 ，存 在 不 少 心 理 障碍 ．如 “ 换 汤 不换 药 ” ．对 新课 改 缺 乏 正确 认 识 、有 的则 担心 满 足 不 了学 生 的学 习需 求 等 。新 课 程 的特 点
有： ①课 程突出了过程和方法 。掌握学习知识的方法
的习 惯 。
知 识 的积 累 ，智 力 的发 展 ，能 力 的提 高 ，重 在 应 用 。学 生 的化 学 素 质不 仅 在 于其 掌 握 化 学知 识 的 多少 ， 也 不 仅 仅 在 于 其 能 解 多 少 化 学 难 题 ，更 重 要 的是 看 他 能 否 运 用 化 学 知 识 去 理 解 、解 决 生 活 中 的化 学 问 题 ，
参 考文 献 ：
【 １ 】 文 黠． 课堂 教学 的本质 ［ Ｊ ］ ． 人 民教 育， ２ ０ ０ ３ ， （ ３ ）
７ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
都 从 实 验 内容 、实 验 装 置 、反 应 原 理 、结 论 和 处 理 方 法 几 个 方 面加 以 研究 ，使 学 生 初 步 学 会 利 用 实 验 去 研
究 化 学 问 题 的 基 本 方 法 ；学 会 通 过 观 察 去 掌 握 实 际 现
象 。去 说 明 物 质 性 质 及 变 化 规 律 ；学 会 用 实 验 去鉴 别 物 质 的组 成 和性 质 。 学 习 过程 中 ，要 教 会 学 生 善 于 发 现 问 题 、提 出问 题 ，注 意 培 养 学 生 联 系实 际 勤 于 思 考
学基 本 实验 操 作 竞 赛 ，对 某 一 实 验 进 行 实 验 方 案 设 计
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程理念下的中学化学实验教学
中图分 类号 ： ６ ３８ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０１ — ０ ９ ０ １９ — ７ １２ １）５ ０ ２ — ２
新 的教学 改 革 中 ． 验教 学 的作 用 和地 位 怎样 ？ 实 如何 解 读 实 验教 学 中所 贯彻 的新 课 程理 念 ？ 如何 在 新 课 程 理 念 下 还原 实 验教 学 的本 来 面 目？ 文对 此 浅论 一 番 。 本 实 验 教 学 的 意 义 在化 学 新 课程 改 革 中 ， 实验 教 学 在 传 统 教育 的基 础 上 ． 在 创新 精 神 和 动手 能 力 的 培养 ， 调一 个 ” ” ， 重 强 会 字 即会 实 验 内容 ， 设计 实 验 ， 做实 验 ， 会 会 会用 实验 。 因此 ， 通过 中学化学 实验教学 ， 要使学生学会 运用科学探 究方法 ， 了解 科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 观 察 问题 、 析 问 题 的 培 分 能力 和严 肃 认 真 、 事 求 是 的科 学 态 度 与作 用 ； 时 要 实 同 培 养学 生善 于思 考 、 于 思 考 的 习惯 和 能 力 ， 培 养 其 勤 为 能提 、 能说 、 干的 精神 奠 定坚 实 的 基础 。 能 二 、实 验 教 学 中 的 新 课 程 理 念 实 验 教 学 中应 贯 彻 的 理 念 很 多 ， 文 着 重 从 ” 科 本 做 学 ” ” 新 能力 ” 个 方 面探 讨 一 番 。 和 创 两 １ 做 科 学 ． 新课 程 标 准 指 出 ： 学 生有 更 多 的 机 会 体验 探 究 过 让 程 ， 知识 的 形 成 、 系 、 用 过 程 中 养 成 科 学 的 态 度 ， 在 联 应 获 得科 学 的方 法 ， “ 科 学 ” 在 做 的探 究 ， 验 中逐 步 形 成 试 终身 学 习的 意识 和能 力 。 该表 述 中 ， 从 笔者 认 为 “ 做科 学 ” 蕴 含三 种含 义 ： ｆ） １科学 是 “ ” 做 出来 的 即学 生 通 过 对 课 题 的 主 动体 验 与探究 得 出一 定 的结论 ． 形成 知识 ： 初 步掌 握 知 识 的 并 联 系与应 用 。 核 心就 是主 动 的探究 。 实验教 学 的 实 际 其 从 来 看 ． 是 教 师 的演 示性 实 验 ， 生很 少 动 手 ， 多 学 主动 更无 从谈 起 ： 验 的性 质 基本 上 为 目的 明 确 、 实 步骤 确 定 、 现象 固定 的验 证 实验 ． 质 上学生 是 不能 自主 的。 些 现 象 与 实 这 新课 程 基本 理念 是 冲突 的 、 相背 离 的 ， 必须 加 以改 变 。 ｆ）科 学 ” ２‘ ‘ 的做 。 做科 学 ” ” 有很 多方法 ， 同 的方 法会 不 演 绎 出 不 同 的 结果 ， 如何 才 能判 定 对 错 呢 ？ 就 需 要 在 这 过 程 中 养 成科 学 的态 度 ， 用 科 学 的 方 法 。 是 形 成 知 使 这 识的正确途径。 在新 旧教 学 理 念 “ 型 ” 问 ， 生 往 往 转 期 师 对 探究 过 程 的 具体 方 法不 甚 了 了 ， 不知 该 从 哪 些方 面 如 何 去 探 究 ， 较 茫 然 ， 就需 要 加 强 科 学 态 度 和科 学 方 比 这 法 论 的 教 育 ， 学 生 们 知 道 不 仅要 “ 科 学 ” 要 “ 学 让 傲 还 科 的做 ” 探 究 面粉 爆 炸 实验 是 新 教 材新 增 加 的 内容 ， 。 在实
初中化学课堂中创新实验教学模式探究
们会有很多话想说。
教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成ＭＶ等。
这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。
Ｇｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒ ｅｓｔｅｄ，使智慧之花在课堂上萌动！２．科学利用现代信息技术，调动学生们的学习兴趣。
初中英语教学面临新改革，具体要求的提出让老师们重新审视日常的教学方式，主张结合学生们的生活实际和兴趣爱好展开教学，锻炼他们的语言技能，让他们的语言运用水平稳步提高，从而达成英语生活化的目标。
科学利用现代信息技术开展初中英语教学活动，有助于增强教学效果。
多媒体技术可以将抽象的知识形象化，让学生们感受到十足的乐趣。
比如在学习初中英语八年级上册Ｗｈｅｒｅｄｉｄｙｏｕｇｏｏｎｖａｃａｔｉｏｎ？相关内容时，老师可以积极的搜集法国各地名胜古迹，在课堂上利用多媒体为学生们展示埃菲尔铁塔、阿尔卑斯山、香榭丽舍街等，搭配着契合的音乐和动态的文字，营造出优雅的氛围，通过一个个生动形象的画面，在动听的旋律中激发学生们想去异国他乡渡假而探索异国风情。
在课下，也可以为学生们布置作业，让他们合理的利用上网时间搜集本课时相关信息，再上课的时候让他们展示探索成果。
这样的教学设计会让学生们感受到亲切感，同时也能在日常生活中了解英语的存在，从而以更加积极的态度学习和生活。
３．合理使用信息技术，提升学生单词记忆能力。
英语单词作为英语学习中的重要“基石”，直接决定着学生们的英语阅读能力和英语语言表达水平。
在初中英语单词教学中，教师使用信息技术给学生们作以引导，通过给学生们展示出与单词有关的动态图片或者学习视频，激发学生们的单词学习兴趣，从而提升学生们的单词记忆效果。
谈新课程理念下初中化学探究性实验和学生能力的培养
验现象 ，增 强实验 的可 见度 ，更易于学生认 真 、细腻有序 的 观察 。例如 ，教学 《 分子运动 》时，把 一 培养皿放 在投影 器 承物玻璃 面上 ，在培养皿 中加 入约２／３ 积水 ，然后用药匙 体 取一 小粒品红 ，放人到培 养肌 中。品红是一 种红色染料 ，最 初在水 叶缓缓溶 解 ，渐渐地 明显分成两支 ，待 片刻后 ，扩散 ｌ 完成 。此时 ，分子运动 的全过 程通过投影仪 投影 到银幕上 ，
一
般 情 况 下 一 个实 验 可 以用 多种 不 同的 实验 装 置 来 完 成 。
化 钠 溶 液 ，原来 导 管 内左 有 两 端相 平 的液
柱 出现左 高右低 向 图 ３ 盛 有 二 中 氧 化 碳 的 广 口 瓶 中 Ｌ 滴 人 氢 氧 化 钠 溶 液 后 ， 瓶 内 原 来 干 瘪
【ｌ 冬 ３
的气球逐 渐膨胀起来 通 过探究实验 的装置可 以培养和诱导
如 ，根据木炭具有 吸附能力 的性质 ，让 学生 制作一 个简单 的 通过 探究 实验 条件 ，培 养学 生的观 察 能力 在化 学教学过程 中，教９ 注意对学 生观察力 的培 养 ，不 家庭小净 水器等实验 这 些小小的制作 ，小小的发 明，为将 币 断用实验 启发学生积极感觉 、知觉事物 的变化 ，自觉地 进行 来学生成为科学的创造者奠定了良好 的基础 。 观察实验 中表现 出来 的现象 ，在大脑 中留下深刻印象 ，并透 四 、通过探 究演示实验 的电教化 。培养学生 的观 察力 过现象 ，抓住 事物的本质 。在不 同的实验 条件下做实验 ，往 在化学 教学过程 中 ，教师注意对学生 观察力的培养 ，不 往得到不 同的实验现象或 不同的实验产物 。比如我们在探 究 断用实验启 发学生积极感 觉 、知觉事物 的变 化 ，自觉地进行 铁在潮湿 的空气中 生锈 的实 验。将 ～ 团钢 丝把 其表面 上的油 观察实验 中表现出来 的现象 ，在大脑 中留下深刻印象 ，并透 ・ 污清洗干 净 、凉干 ，放 入一支洁净 的试管底部 ，倒扣在 装有 过现象 ，抓住事物 的本质 借助摄影 演示 实验 ，即能放 大实
新课程理念下如何开展化学探究性实验教学
教 师要 深 入 钻 研 教 材 ， 炼 教 学 内 容 中 的 科 学 方 法 要 素 ． 提 并在 教学 设 计 中 予 以 渗 透 ，让 学 生 在 探 究 活 动 中体 验 科 学方 法 的 运 用 ， 通 过 化 学 现 象 进 行 分 类 ， 出有 关 的 假 设 、 计 如 提 设 实验 和控 制 实 验 条 件 进 行 探 究 等 活 动 ． 学 生学 会 提 出 问 题 、 让 建 立 假 设 、 计 方 案 、 行 实 验 、 出结 论 、 思 评 价 的科 学 探 设 进 得 反 究 方 法 。 会 科 学 的方 法 的意 义 远 大 于 知 识 点 的 掌 握 ， 将 使 学 这
、
第 二 组 ： 乙试 管 中 滴 加 ｌ 苯 ， 荡 ， 置 。观 察 现 象 ， 在 ｍＬ 振 静 得 出结 论 第 三 组 ： 丙 试 管 中滴 加 ｌ 酒 精 ， 荡 ， 置 。 观 察 现 在 ｍＬ 振 静 象 ． 出结 论 。 得 归纳与小结 ： 萃 取 剂 满 足 的 条件 、 分 液 操 作 分 离 的是 怎样 的混 合 物 ： 。 二 、 教 材 中的 实验 探 究 栏 目转 化 为 教 学 设 计 ． 便Fra bibliotek更 好 将 以
新 课 程 理 念 下 如 何 开 展 化 学 探 究 性 实 验 教 学
郑秋 梅
（ 北 昌 黎第 一 中学 ， 北 昌黎 河 河 ０６０ ） ６ ６ ０
新 一 轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革 的一 个 重 要 而 具体 的 目标 就 是改 变 学 生 被 动 接 受 知 识 、运 用 题 海 战术 应 对 考试 的 学 习 方式 。 导学 生 主 动 参 与 的探 究 式 学 习 。 《 通 高 中化 学课 程 倡 普 标 准 （ 验 稿 ） 明 确 提 出要 “ 视 探 究 学 习 活 动 ， 展 学 生 的 实 》 重 发 科 学 探 究 能 力 ” “ 究 学 习是 学 习化 学 的一 种 重要 方 式 ． 是 。探 也 培 养 学 生 探 究 意识 和提 高 探 究 能 力 的 重 要 途 径 ” 课 程 标 准 中 。 的 内容 标 准 部分 对 每 个模 块 的 每 一 个 主 题 都 给 出 了丰 富 的 活 动 与 探 究 建议 。 不 同 版本 教 材 中 也 都 安 排 了明 确 具 体 的探 究
新课程理念下的中学化学实验教学改革的研究
段 的教 育教学 改革为契机 ，采用各种教 学方法提升 学生的实验操作 ，探究设计 的能力 ， 培养学生的科学思维 ， 使每位学 生在创新的道 路上走 的更远 。
参考文献 ：
设计性或探索性实验不仅要求学生 掌握一定 的化学基础知识和实验基本技
能 ，还要求 学生有创新的思维和意识并
生， 这既是化学实验教学应 重视 的问题 ， 也是对学生安全负责 。只有这样 ， 才能确 保学生顺利完成 实验 。
合外界 的实验操作来 构建 新的理解 。实 验过程 中遇到问题时 ，学生 只有综 合运 用化学知识和实验技能来设计 实验方案
并 实 施 ， 能更 好 地 解 决 问 题 ， 高 自己 才 提
作解决未知 的化 学问题。它包括实验 的
设计原理 、 观察 、 分析 、 总结归纳等 技能 ， 还包括实验 的实 际操作 ，所 以化学实验 并 不是 把课 本 上 的实 验 简单 重 现 的过
程 ，而 是 通 过 自己 已有 的 经 验 为 基 础 结
指导学生规 范操作 ，避免各种事故 的发
『］王 秋 生 ．以新 课 程 理 念 指 导 中学化 学 １ 实 验 教 学 ｆ． 教 学 仪 器 与 实 验 ， Ｊ １
２ Ｏ ２ （ ：＿ ． ｏ ５， １ ３）３ ４
勇于面对 困难 ， 最终战胜困难 。这是 常规 实验无法 做到的。设计性和探索性实验
『 ２ １梁 吉香 ． 谈 中 学化 学 实验 教 学 中的 谈
能促进学 生 自主构建新知识 ，从而学会 学习， 使学生终生受益。
４树 立 绿 色 化 学思 想 ． ． 形成 环境 保 护
升。一般地 说 ， 于那些操 作 比较简单 、 对
耗 时短 、 安全可靠无污染 的演示 实验 ， 只 要 让学生 参与实验 ，都能达到预期 的效
新课程理念下化学教学实验教学模式探讨
听课 教 师 的 双 重 角色 ，几 位 教 学 论 教 师 分 别 跟 组 听课 。要 求 教 师 和学 生 都 要 做 好 听课 记 录 ， 以便 课后 进行 讨 论 和 交 流 。
（ ）共 同讨 论 、 交 流 、评 价 四
每 次 教 学 论 实 验 模 拟 课 堂 探 究 教 学 结 束 。 马上 进 行 讨 论 、
型实 验 的研 究 ，使 学 生 掌 握 中学 化 学 实 验 教 学 的 基 本 方 法 并 培 料 应 当包 括 三个 主要 方 面 的 内 容 ，一 是 实 验 本 身 的 内 容 ，二 是
养 其探 索 精 神 等 优 良品 质 ，以培 养 提 高 师 生 的 教 学 与 实 验 研 究 与实 验 内容 对 应 的理 论 教 学 内 容 ．三 是 与 实 验 内 容 相 关 的 实 验
课 改前 沿
新课程 理念下化 学教 学实验教 学模式探 讨
新 疆 昌吉 学 院化 学 与应 用 化 学 系 李 佳 颖 余 东
摘 要 ：本 文 从 化 学教 学论 实验 课 设 置 目的 和 课 程 特 点 出发 ，立 足 于 新 课 程 理 念 对 高 师 化 学 教 学 论 实 验 课 程 提 出 的 新 要 求 ， 阐述 了新 课 程 理 念 下 化 学教 学论 实 验 教 学模 式 的实 施 。 关键 词 ： 新课 程 理 念 探 究教 学 模 式 化 学教 学论 实 验 化 学 教 学 论 实验 课 程 的设 置 目的 在 于 。通 过 对 中 学 化 学典 务 ，每 位 同 学届 时都 要 上 交 教 案 和 进 行 课 前 试 讲 。 所 收 集 的 资
化 学 教 学 论 实验 的模 拟 课 堂 探 究 教 学 设 计 ，要 突 出设 计 探
探究新课程下初中化学教学理念的创新
探究新课程下初中化学教学理念的创新随着社会的进步和科技的发展，教育也在不断改革与创新。
作为化学教学的一部分，初中化学教学也需要与时俱进，不断探究新的教学理念和方法，以适应学生的学习需求和社会的发展需要。
本文将探讨新课程下初中化学教学理念的创新。
一、教学理念的变革在新课程下，教学理念必须从传统的知识传授转变为学生主体、以发展学生综合素质为核心的教学理念。
在以往的教学中，老师通常是知识的传播者，而学生则是被动接受。
新课程下要求教学要以学生为中心，注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和潜能。
初中化学教学必须注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，使学生在学习化学知识的也能培养自主学习和解决问题的能力。
二、教学内容的优化新课程下，初中化学教学要从内容的丰富性和启发性着手，不再仅仅囿于传统的知识传授。
化学是一门非常抽象和复杂的学科，因此教师需要将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以引发学生的学习兴趣。
教师不应只关注知识点的传授和记忆，而是要注重知识的内在联系和应用，使学生掌握的不仅是知识，更是化学思维和解决问题的能力。
教师还应将教学内容融入到学生所熟悉的生活实践中，让学生在解决实际问题的过程中感受到化学知识的实用性和重要性。
三、教学方法的多样化在新课程下，初中化学教学的方法也要做出相应的调整和改变。
传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，教师需要多种教学方法的配合，如问题导向教学、探究式教学、案例教学、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
教师还应根据学生的学习特点和需求，采用合作学习、分层教学、课堂讨论等教学方式，以促进学生的互动和合作，提高课堂教学的有效性。
四、教学评价的改进在新课程下，教学评价不再仅仅是对学生知识掌握情况的检测，更要注重对学生的综合素质和能力的评价。
教师在教学中需要多方面评价学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成、实验报告、科技创新等方面。
教师还应注重对学生的个性化评价，关注每个学生的成长和进步，通过个性化指导和帮助，促进学生的全面发展。
新课程背景下初中化学学习设计的实践研究
项目研究张彩英摘 要 本文通过对上海市静安区初中化学教学的调查分析和反思，归纳总结出初中化学学习设计的关注要点、突破要点和基本内容，研究如何建立学习资源和档案、合理配置学习方式，探索学习设计的评价。
关键词 新课程 初中化学 学习设计*一、研究缘起（一）落实减负增效，提高教育教学质量的需要课堂教学是改革的主阵地，是提高学生学业效能的关键。
因此，教育工作者们应该通过研究，把握初中化学学习设计的核心要素、策略与评价方法，积累学科实践研究典型案例，探索有效的初中化学学习设计方案，在有限的课堂教学时间中提高学生的学业效能，将减负增效落到实处。
（二）倡导以学定教，促进教学行为改善的需要“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式，这是新课程所倡导的理念。
在新课程理念指导下重新审视教学设计的价值与意义，探求基于学生学的初中化学学习设计的有效途径、策略和方法，已经成为当前教学设计研究领域的重要课题。
本文对初中化学学习设计进行了实践研究，目的是通过优化教师教学设计，促进学生学习方式的转变，改善教学行为，提高学生综合素质，促进学生全面发展。
（三）营造研修氛围，锤炼学习设计能力的需要在过去的区域教学研究和培训中，教师更注重教学设计理论以及具体的方法等，而在实际教学中如何体现这些理论，如何优化组合具体的方法，却存在一定的困难。
随着新课程的推进，教学实践能力的不断强化，在区域以“学习设计的实践”为载体展开教学研究、区域研修，可以使教师对初三化学教学的整体把握更具针对性和有效性，教师的教学设计与实践能力通过课堂教学* 课题组成员：周华、陆许红、邵伟华、倪华英、唐珂兰、毛静燕、沈旭虹、冯建萍、王蕴、黄颖斐。
2 0 1 6年第5期锤炼不断发展提升。
二、研究思路及过程本研究主要采用质的研究方式，具体研究方法包括调查法、行动研究法、个案研究法（课堂观察、案例研究）。
在区域以“学习设计的实践”为载体展开教学研究、区域研修，通过课堂教学锤炼使区域初中化学教师整体把握教学设计与实践的能力不断得到发展提升。
新课程理念下中学化学课堂“有效教学”探索
１１ 课 堂教 学情 况 ． 从调 查 问卷 的统 计 结果 和对 学生 的访 谈都 反 映
出多数教师教学方式仍然 比较单一。在一次教学模 式 调 查 统计 中 ，学生 认 为 教 师 只按 自 己 的思 路 讲
在 太少 ，而且 大部 分 是 由老师 在上 面演 示 ， 自己动
和 皮肤健 康 ，保 护夜 间视 力正 常 。发育 中的儿 童缺
１２ 中学化 学 实验 开展 情 况 ． 调 查统计 结果 显 示 ，绝 大 多数学 生 （ ９ 对 占８ ％１
问题 ，我 们认 为有必 要 提 出来 探讨 。结合 这几 年 的
一
些教学 尝试 。提 出 中学化学 “ 效 教 学” 的一些 有
１ 中学 化 学教 学存在 的一 些 问题
看法。
文章 编 号 ：１０ — ６９ （０ ８ ５ ０２ — ４ ０ ５ ６ ２ ２ ０１０ — ０ ０ ０
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． ６ ３８
文 献标 识 码 ：Ｂ
为 了更 好适 应 当前 基 础教 育课 程改 革 ，培养 合 格 的 中学 化学教 师 。提高 中学 化学 教育 教 学 的质 量 和效 率 ，关注全 体学 生 的全面 发 展 ，我们从 ０ 年 开 ４
果。
（ ）铜 在 人 体 中起 着 极 其 有 效 的生 物 催 化 作 ４ 用 ，与铁 的功 能相似 ，也 参与 造 血过 程 。铜可 以促 进 铁 在肠 道 中 的吸收 。 进 铁 合成 血 红 蛋 白与红 细 促
胞 的生成回 日常生 活 中可 食用 苦 荚 菜 、 山莴苣 等 。
野 菜加 强铜 的摄 入 量 。
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化学教学
２０ ０ ８年 ， ５ 第 期
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。
最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。
【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。
而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。
研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。
只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。
1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。
通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。
新课程下化学实验探究性教学模式初探
进 行 一 定 层 面 的分 析 和 思 考 ，探 求 未 知 和解 决 问题 的一 种 教 学模 式 。“ 实 验 直 接 引 发 探 究模 式 ” 的一 般流 程 （ 见 图１ ） ：
以此类推， 在Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶液中， 溶液呈酸性应该是由于Ｎ Ｈ ： 与０ Ｈ
反 应 生 成 了弱 电解 质— — 水 合 氨 。
得 出 假设 ： 盐溶 液 中若 有 能 与 Ｈ’ 或ＯＨ 反应 生 成 弱 电解 质 的离 子 ， 则 该 盐 溶液 一 定 不 呈 中性 。
设 计 实 验 验 证 假 设 ： 在 三 只试 管 中 分 别 取 少 量 ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ ： Ｃ ０ ， ， Ｎ ａ ： Ｓ Ｏ ， （ Ｎ Ｈ ） ： Ｓ Ｏ 溶 液 用 洁 净 的玻 璃 棒 蘸 取 溶 液 ， 滴 在ｐ Ｈ试 纸 上 ． 观 察试 纸 的 颜 色 的变 化 ， 然 后 和标 准 比色 卡 进 行
新 课 程 下 化 学 实 验 探 究 性 教 学 模 式 初 探
戚 晔
（ 昆 山 陆 家高 级 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ３ １ ） 摘 要： 新 课 程 的 理 念 之 一 就是 改 变 学生 的 学 习方 式 ， 倡 导探 究式 学 习 ， 并 指 出探 究性 学 习对 提 高 学 生的 科 学素 养 具 有 不 可替 代 的 作 用 。对 化 学 这 门 学科 来说 ， “ 实验 探 究 性教 学” 已 成 为诸 多教 学模 式 中最 具 有 鲜 明 时代 感 和 旺盛 生命 力 的一 种 教 学模 式 ． 它 充 分 体 现 了教 师 “ 科学 引导” 学生进行 “ 自主 学 滴 有Ｎ ａ Ｃ １ 、 溶 液 的 试纸 显 黄 色 ， 说 明 溶液 是 显 中性 的 。 滴有Ｃ Ｈ ， Ｃ Ｏ Ｏ Ｎ ａ 溶 液 试 纸显 蓝色 ， 说 明溶 液 是 显碱 性 的 。 滴 有Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶 液试 纸 显 红色 ， 说 明溶 液 是 显 酸性 的 。 提 出 问题 ： 为什 么 有 的盐 溶 液 不 显 中性 呢 ？ 分 析 问题 ： 是什 么 因 素造 成 这 种 情况 呢？ 各 种 溶 液 中存 在 哪些 微 粒 呢 （ 分子和离子） ？它 们 之 间 会 发 生 什 么样 的反 应 ？ （ 此 时 教 师 可 适 当 引 导学 生分 析ｐ Ｈ 试 纸 的 变 色 原 因 是 由 于 溶 液 中Ｃ （ Ｈ ） 和Ｃ （ ０ Ｈ 一 ） 的 不 同造 成 的 。 ） 讨 论 并 提 出假 设 ：
新课标理念下中学化学实验教学功能的探索
源泉 ，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。所 以 利用化学实验设置认知冲突 ，更容易使学生进入
学习情境。 例如 ，在化学必修 Ｉ 四章第 四节 《 第 硫酸、
性材料 ， 使其 充满着趣 味性 、思维性 、挑 战性 、 探索性和创造性 ，能有效激发学生的好奇心和求 知欲。因此利用实验 内容 的魅力创设 问题情境 ，
可以看到一条光亮 的 “ 通路” ，而光束通 过 ｃ － 析：两个反应的化学方程式虽然不同，反应物也 ｕ ｓ Ｏ 溶液时，则看不到此现象。通过实验的直观 不 同，但 是 它们 的反应 本 质 相 同，都 是 Ｈ 与 Ｏ 离子反应生成水的反应 ，属于中和反应 ，其 Ｈ一 现象 ，使学生能理解 ：这条光亮 的 “ 通路 ”是 由
暗处 ，分别用激光笔 （ 或手电筒 ）照射烧杯中的 液体 ，在与光束垂直 的方向进行观察 ，并记录实 验现象。学生看到当光束通过 Ｆ Ｏ ３ 体时 ， ｅ（ Ｈ） 胶
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２０ ０６年第 ６期中小学 实验 与装备
第ｌ ６卷 （ 总第 ８ ） ８期
４ 利用化学实验
展开科学探 究
等 ，故放 出的热量也相等 （ 在上述三个实验 中，
温度上升的幅度接近） 。
新教材倡导将科学探究 引人学生的学习过程
第四步 ，形成概念——中和热。
中，把学生置于动态、开放 、生动 、多元的学 习 ５ 利用化学 实验 进行科学实践活动 环境 中，使其在 自主学 习、 自主探索中获得一种 化学新教 材安排 了 “ 实验 ” “ 、 科学探究 ” 、 新的学习体验。而探究性教学的一个基本特征就
实而复杂 的背景中体会 到知识 的本质 ，达到对知
为主旨” 并 以 “ ， 知道 与技能” “ 、 过程与方法” 识的深层理解 ，并通过合作学习，主动探索 ，亲 、 “ 情感态度与价值观” 等三个 纬度建立 了新 的化 身经历从发现问题 、形成问题 ，到解决 问题 ，即 学课程 目 标体系，倡导 “ 以学科探究 为主的多样 获得 “ 真知” 真正获得解决实际问题的能力 。 。
新课程理念下中学化学分组实验课的教学策略
学生做 小组长 ，由他 负责取 用药品、仪 器 ；及 时查清丢失、损 坏的仪器 ，药品
２学生分组实验课教 学中存在 的 中观 察不到一些细微现象、反常现象 ， 的消耗情况。小组长实验课 后负责将这 问题 或者看 到但视 而不见。实验 药品大量 浪 些情况 向老 师报告，以便 实验教 师及 时
在 学生未进 实验 室前，对班 里的学
生进行分组 、编号 ，固定他们在 实验 室
的座位 ，座位表名单在各班 张贴公布 。
这样做 的 目的是有个 约束 ，所用仪器 药 品都 固定到人 ， 如果 出现 问题便于追查。 另外，每 组选 一个 责任心 强、有 能力 的
精 神和 实践能力 ， 促进教 育教 学改革具 养 成很好 的实验 习惯。有些学生提前填
能力
为什 么反应过 程 中不 可以搅拌？ 为什 么要用 水浴加 热而不是 直接加 热？等等 。
教 师 的主 导作用发挥 到最 大，加强过程 指导监 控是 必要手段 ，
３ ． ２培养学生正确熟 练的实验基本操作 ３ ． ４ 学生 分组实验过程教师应加强过程指导监控 化 学实 验基 本 操 作是 做 好 实验 最 根本 的保证 ，教 师要让 学生严格按规定 操作。 １ ） 从 理论 上讲清错 误操作 可能 导致的严重后果 。 ２ 澉 好课 堂演 示实验 。 体 现在教 学过程 中必须先 让学 生讨论再 交流 ，最后 动手实验 。这 样 才 能让 学生少走 弯路 ，教 学效果达 到最优化 。有的教 师怕学 生设 计 不 出来探 究方案 ，就 提前 给学生写 出详细 的实验过程 ，学生 只需要 按 照教 师的指导操 作就可 以 了，没有体 现 出学生 的探 究过程。 学生
是浪费时间与精力 ，直接把 实验 结果 告 诉学生就可 以了。 在这样 的思想指 导下 ， 造成学生的分 组实验开 出率很低及 完成 质量不好。教 师泛泛而谈与学生亲 自 动 手得到 的知识是完全不 同的。学生得不
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新课程理念下中学化学实验教学的模式探索
【摘要】本文通过笔者多年教学的实践经验，结合新课程的教育理念，对化学实验操作过程做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。
【关键词】新课改中学化学实验教学学习方法
新课程改革体现了新的教育理念。
《普通高中化学课程标准》第五条强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
这就给我们现时代的化学实验教学提出了新的要求和更高的目标，我们有必要对化学实验的教学进行改革，去探索实验教学的模式。
笔者通过十几年的教学实践，结合新课程的教育理念，对化学实验的教学做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。
这种学习模式可概括为：
激发兴趣：一堂好课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。
教师在导入新课时，如果能巧妙的安排一些简单易做、现象明显、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激发起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。
如必修1《几种重要的金属化合物》有关过氧化钠的化学性质的教学时，首先演示“水生火”的实验（用一块脱脂棉包住过氧化钠粉末，放在石棉网上，然后用滴管滴2-3滴水，结果脱脂棉燃烧起来），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。
这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”“悱”状态之中。
阅读思考：教师在激发了学生强烈地学习兴趣、口欲言而说不能的情况下，此时教师应根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。
如①上述实验中，水为什么能生火？②其中发生了什么反应？设计问题的目的，是不把现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考进而激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。
实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻找解决问题
的办法。
如先指导学生完成[实验3-5]，然后进入问题点拨：①过氧化钠与水混合，出现了哪些现象？②根据实验现象，你对此产生了哪些猜测？③你能设计实验，去验证你的猜测是否正确吗？之后教师提供相关的实验条件，学生运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情景之中。
这样，步步为营，层层设伏，更激发出了学生进一步探索的兴趣和欲望，也能培养学生不折不挠敢于冒险的创新精神，这样才能探有所得、究有结论。
问题讨论：学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识深入问题。
如过氧化钠与水反应后的溶液中，滴加酚酞后，溶液会先变红后又退色，是什么原因使溶液退色呢？由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生的问题就会越来越多，求知欲望就会越来越强烈。
教师此时要及时引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神。
迁移创新：学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律。
如可对过氧化钠与二氧化碳的反应及与二氧化硫的反应进行类比，使学生在面临新的问题情景时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素或差异，使学生获得的知识进行合理迁移。
化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能。
在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、实事求是的、敢于探索的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。