人生规划培训讲课人生规划指引专题教育
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专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
第二课：认识社会需求
在认识自己的基础上，还要了解社会发展对人才的需 求，根据个人的性格和特质，选择适合自己发展的方向
这一课介绍了当前及未来一个时期广东经济社会发展 的情况以及对人才的需求；探讨了人才的特点；介绍了 有关行业分类的一些知识，希望对学生进行人生规划时 有所帮助
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程 ◇专题教育是有计划的教学活动
教育厅专门发文，颁布专题教育指导纲要，组 织骨干教师培训，安排专门课时和专职教师负 责
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育具有课程的基本特征：课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价
1.专题教育的课程目标：(见培训用书P9) 2.专题教育的课程内容：(见培训用书P41－47) 3.专题教育的课程实施：教育厅要求纳入课程体系、保
起着直接的指导作用－－尊重学生已有的学习经验，强 调联系生活实际、引导学生自主学习、充分利用各种社 会资源 2.哲学中对什么知识最有价值的探讨，指导专题教育选 择人生规划中最有价值的知识和信息给学生
二、专题教育的教学内容
专题教育源自文库学内容的独创性
1.国内在初中还没有开设专门的人生规划教育课程 2.借鉴了国外和我国港台地区中学“生涯教育”课程的
一、专题教育的课程性质
课程的基础
课程与哲学：
1.哲学是学校课程观的最根本的基础 2.哲学中关于认识的来源和知识性质的观点，对课程理 论和实践尤其是课程设计的模式，起着直接的指导作用 3.认识论中有关知识价值的问题的探讨，对课程内容的 选择与组织关系甚大 4.认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育 中“折射”为课程的类型和门类
经验
3.根据我省经济、社会发展需要选择最有针对性的内容， 构建专题教育教学体系
4.既与思想品德课程和日常德育工作相互配合，形成教 育合力，又有相对的独立性和课程特征
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
引言 －－可以理解为专题教育的绪论，提出为什
么要进行人生规划，如何做好人生规划，引起 学生对人生规划的兴趣及学习需求
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课 第一课：认识自己 进行人生规划，首先需要了解自己，了解自 己的个人风格、了解自己的兴趣、了解自己的 价值观
只有客观、综合地评价自己的长处和不足， 对自己有一个清醒的认识，才能在人生规划时 作出有利于自己发展的决定
二、专题教育的教学内容
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
第三课：认识职业
在第二课认识社会对人才需求及行业情况基础上，进 一步了解职业的有关知识，介绍我国职业资格、职业准 入制度的有关政策，希望对学生选择未来的职业目标有 更为可操作性的指导
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
划
2.认知心理学－关心学生的学习过程即学会怎样进行人生规划的
方法
3.人本主义心理学－关心学生学习的情感、态度、价值观即人
生规划学习对学生的个人意义，如何使自己的人生过得更有意义
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学
专题教育的社会学基础：
1.开设专题教育是我省经济、社会发展的需要－对人才尤其是技术性 人才的需求
证课时、保证师资
4.专题教育的课程评价：融合在读本的“探索活动”中， 尤其强调能力、情感态度价值观的评价；是否组织专门 的考试，看以后发展需要
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学 专题教育的心理学基础： 1.行为主义心理学－关心学生的学习结果即学会对人生作出规
课程的基础
所谓课程的基础，是指影响课程目标、课程 内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。
目前比较公认的是，把心理学、社会学和哲学 作为课程的基础或基础学科。
一、专题教育的课程性质
课程的基础 课程与心理学：
1.心理学原理有助于我们在确定课程目标时采用什么样 的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度－如布鲁
2.专题教育具有对学生进行人生理想、思想品德、职业意识的熏陶和 感染的文化功能
3.专题教育有着明显的广东教育、文化特色－－针对性强：减少初中 辍学率，提高高中入学率，指导学生规划人生、规划发展、选择 适合自身条件的升学方向
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学 专题教育的哲学基础： 1.哲学中关于认识（知识）的来源的观点，对专题教育
一、专题教育的课程性质
关于课程的一般概念：
课程即预期的学习结果。强调关注预期的学习 结果或目标，把重点从手段转到目的
课程即学习经验。试图把握学生实际学到 些什 么
一、专题教育的课程性质
课程的基本特征
课程编制
课程目标 课程内容的 课程实施 课程评价 选择与组织
课程设计
一、专题教育的课程性质
第四课：面对升学选择 如果说第二、第三课的内容对学生来说还有点虚的话，
第四课的内容就比较现实一些了。 这一课介绍了普通高中和职业高中两种教育的特点，
重点在于引导学生根据自己的学习情况及未来的职业目 标作出高中阶段教育的选择
这一课还比较全面、准确地介绍了职业高中招生、资 助政策和毕业生的就业前景，引导初中毕业生选择适合 自身条件的学校类别就读
《人生规划指引》专题教育
教学指导
黄伟民
广东省出版集团课程教材研究中心
专题教育的课程性质 专题教育的教学内容 专题教育读本编写的指导思想和特点 专题教育的教学建议
一、专题教育的课程性质
关于课程的一般概念：
课程即教学科目。强调学校向学生传授的知识 体系
课程即有计划的教学活动。把所有有计划的教 学活动都组合在一起
姆教育目标分类学
2.在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是 最有用的－如泰勒课程组织三原则：连续性、顺序性、整合性
3.行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学与学 校课程最为密切
一、专题教育的课程性质
课程的基础 课程与社会学：
1.学校课程与社会经济政治制度息息相关 2.学校课程总是离不开社会文化（意识形态） 3.关于学校课程的思想，总是与一定的社会背景联系在 一起的
第二课：认识社会需求
在认识自己的基础上，还要了解社会发展对人才的需 求，根据个人的性格和特质，选择适合自己发展的方向
这一课介绍了当前及未来一个时期广东经济社会发展 的情况以及对人才的需求；探讨了人才的特点；介绍了 有关行业分类的一些知识，希望对学生进行人生规划时 有所帮助
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程 ◇专题教育是有计划的教学活动
教育厅专门发文，颁布专题教育指导纲要，组 织骨干教师培训，安排专门课时和专职教师负 责
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育具有课程的基本特征：课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价
1.专题教育的课程目标：(见培训用书P9) 2.专题教育的课程内容：(见培训用书P41－47) 3.专题教育的课程实施：教育厅要求纳入课程体系、保
起着直接的指导作用－－尊重学生已有的学习经验，强 调联系生活实际、引导学生自主学习、充分利用各种社 会资源 2.哲学中对什么知识最有价值的探讨，指导专题教育选 择人生规划中最有价值的知识和信息给学生
二、专题教育的教学内容
专题教育源自文库学内容的独创性
1.国内在初中还没有开设专门的人生规划教育课程 2.借鉴了国外和我国港台地区中学“生涯教育”课程的
一、专题教育的课程性质
课程的基础
课程与哲学：
1.哲学是学校课程观的最根本的基础 2.哲学中关于认识的来源和知识性质的观点，对课程理 论和实践尤其是课程设计的模式，起着直接的指导作用 3.认识论中有关知识价值的问题的探讨，对课程内容的 选择与组织关系甚大 4.认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育 中“折射”为课程的类型和门类
经验
3.根据我省经济、社会发展需要选择最有针对性的内容， 构建专题教育教学体系
4.既与思想品德课程和日常德育工作相互配合，形成教 育合力，又有相对的独立性和课程特征
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
引言 －－可以理解为专题教育的绪论，提出为什
么要进行人生规划，如何做好人生规划，引起 学生对人生规划的兴趣及学习需求
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课 第一课：认识自己 进行人生规划，首先需要了解自己，了解自 己的个人风格、了解自己的兴趣、了解自己的 价值观
只有客观、综合地评价自己的长处和不足， 对自己有一个清醒的认识，才能在人生规划时 作出有利于自己发展的决定
二、专题教育的教学内容
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
第三课：认识职业
在第二课认识社会对人才需求及行业情况基础上，进 一步了解职业的有关知识，介绍我国职业资格、职业准 入制度的有关政策，希望对学生选择未来的职业目标有 更为可操作性的指导
二、专题教育的教学内容
专题教育教学内容的逻辑结构：引言和七课
划
2.认知心理学－关心学生的学习过程即学会怎样进行人生规划的
方法
3.人本主义心理学－关心学生学习的情感、态度、价值观即人
生规划学习对学生的个人意义，如何使自己的人生过得更有意义
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学
专题教育的社会学基础：
1.开设专题教育是我省经济、社会发展的需要－对人才尤其是技术性 人才的需求
证课时、保证师资
4.专题教育的课程评价：融合在读本的“探索活动”中， 尤其强调能力、情感态度价值观的评价；是否组织专门 的考试，看以后发展需要
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学 专题教育的心理学基础： 1.行为主义心理学－关心学生的学习结果即学会对人生作出规
课程的基础
所谓课程的基础，是指影响课程目标、课程 内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。
目前比较公认的是，把心理学、社会学和哲学 作为课程的基础或基础学科。
一、专题教育的课程性质
课程的基础 课程与心理学：
1.心理学原理有助于我们在确定课程目标时采用什么样 的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度－如布鲁
2.专题教育具有对学生进行人生理想、思想品德、职业意识的熏陶和 感染的文化功能
3.专题教育有着明显的广东教育、文化特色－－针对性强：减少初中 辍学率，提高高中入学率，指导学生规划人生、规划发展、选择 适合自身条件的升学方向
一、专题教育的课程性质
专题教育与课程
◇专题教育的理论基础也是心理学、社会学、哲学 专题教育的哲学基础： 1.哲学中关于认识（知识）的来源的观点，对专题教育
一、专题教育的课程性质
关于课程的一般概念：
课程即预期的学习结果。强调关注预期的学习 结果或目标，把重点从手段转到目的
课程即学习经验。试图把握学生实际学到 些什 么
一、专题教育的课程性质
课程的基本特征
课程编制
课程目标 课程内容的 课程实施 课程评价 选择与组织
课程设计
一、专题教育的课程性质
第四课：面对升学选择 如果说第二、第三课的内容对学生来说还有点虚的话，
第四课的内容就比较现实一些了。 这一课介绍了普通高中和职业高中两种教育的特点，
重点在于引导学生根据自己的学习情况及未来的职业目 标作出高中阶段教育的选择
这一课还比较全面、准确地介绍了职业高中招生、资 助政策和毕业生的就业前景，引导初中毕业生选择适合 自身条件的学校类别就读
《人生规划指引》专题教育
教学指导
黄伟民
广东省出版集团课程教材研究中心
专题教育的课程性质 专题教育的教学内容 专题教育读本编写的指导思想和特点 专题教育的教学建议
一、专题教育的课程性质
关于课程的一般概念：
课程即教学科目。强调学校向学生传授的知识 体系
课程即有计划的教学活动。把所有有计划的教 学活动都组合在一起
姆教育目标分类学
2.在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是 最有用的－如泰勒课程组织三原则：连续性、顺序性、整合性
3.行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学与学 校课程最为密切
一、专题教育的课程性质
课程的基础 课程与社会学：
1.学校课程与社会经济政治制度息息相关 2.学校课程总是离不开社会文化（意识形态） 3.关于学校课程的思想，总是与一定的社会背景联系在 一起的