《学前心理学》第三章第一节
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从定义中可以看出，它同时具备有意注意（又称随 意注意）和无意注意（又称不随意注意）二者的部分特征。 它需要明确的目的，通常与特定的目标、任务相关联，这 与有意注意的目的性特征相符；同时它无须意志的努力， 这与无意注意的无须意志努力的特征相符。简单地说，有 意后注意既遵循当前活动的目的，又不需要付出意志努力， 典型的例子有熟练驾驶汽车、熟练电脑打字的盲打等。
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第 三章 学前儿童认知的发展
第一节 学前儿童注意的发展 第二节 学前儿童感知觉的发展 第三节 学前儿童记忆的发展 第四节 学前儿童想象的发展 第五节 学前儿童思维与言语的发展
【单元导读】
人对世界的认识始于感觉和知觉。五官——眼、耳、鼻、 舌和皮肤是我们与外部世界保持接触的主要感觉系统。通过感 觉我们获取事物个别属性的信息，如颜色、明暗、声调等。知 觉反映事物的整体及其联系和关系，如一辆汽车、一幢房子等。 感知过的经验能储存在大脑中，必要时还能提取出来，这就是 记忆。人还能通过对已有的知识经验的加工获取间接的、概括 的知识，这就是思维。正常成人的思维同言语活动不可分割地 联系着，用言语把认识活动的成果与他人交流，并接受他人的 经验。通过他人的描述，人脑能想出从未感知过的新形象，这 就是想象。本单元主要学习心理过程中的认知过程，了解学前 儿童的注意、感知觉、记忆、想象、思维和言语等。
想一想，这是引起了幼儿的什么注意？你能 再举几个这样的例子吗？
例：课堂上学生们正在教室内聚精会神的听 讲，突然窗外传来一阵清脆的鸟鸣声，这时 大多数学生会不约而同把视线转向窗外一探 究竟，学生们的这种注意属于（ ） A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.随意后注意
答案：A
2、在学习遇到困难或环境中出现干扰因素 时，努力地把自己的注意维持在学习内容 上，这时的注意是（ ）
比如“眼观六路，耳听八方”、驾驶员驾驶汽车等
【认知理解】
4.注意的转移
• 注意的转移，是指根据任务主动、及时地从一个对象或 一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。
影响注意转移快慢的因素 一是先前活动中注意的紧张程度。 二是后续活动对象的特点。 三是一个人的神经活动的灵活性。
区别注意的分散！
（1）主体自身的需要和兴趣
例如：人在饥饿时，食物的香味会引起他们的兴趣。
（2）主体自身的精神状态（情绪高涨-情绪低落） （3）知识经验
【认知理解】
2．有意注意
（1）有意注意定义
有意注意又称随意注意，是指有预定的目的， 在必要时还需付出一定意志努力的注意。
例如，由于明确了学习的目的和要求，即便 单调、乏味、疲劳或环境中种种干扰因素困扰我 们时，我们都要通过意志的努力使注意力保持在 要学习的内容上，这就是有意注意。
全神贯注看着图中的+号，你会有什么发现？
仔细看，有什么发现？
这些测试检测的是什么？
注意力
第一节 学前儿童注意的发展
1.请大家回答图中的数字有哪些，总和是多少？ 2.请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么形
状 的？ 3.请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么颜
色 的？ Q：大家说说，在这个游戏中你们应用的是哪一个心理过程？
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （4）1-2岁的儿童不仅能注意当前感知的事物， 而且能注意成人的语言所描述的事情。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （5）3岁时，儿童的注意力会进一步发展，能较 长时间地倾听故事、歌谣。
类型 目的性 意志努力 性质
举例
无意注意
无
不需要
低级的 自发的
窗户外的嬉笑声
有意注意 有
有意后
注意
有
需要
高级 自觉的
学习、记单词
最高级 不需要 自觉性 盲打、开车
程度很高
案例分析
幼儿正在听老师讲故事，突然另一位老 师进来找东西。这时，幼儿的眼睛一齐转向 这位进来的老师，而老师讲什么他们都没有 听进去。
引起和保持有意注意的条件
1.明确对活动目的与任务
如在学习知识的过程中，让学习者明确每个章节的学习要求，能使之 带着目的有计划学习。
2.培养对活动的间接兴趣
活动本身如熟记单词和语法规则、流水线的作业等常常枯燥无味，但 结果对学习、社会效益是重要的，使人专注保持注意。
3.良好的意志品质-克服干扰，排除无关刺激
答案：BD
5、（ ）是引起无意注意的主观原因 A．对事物的需要和兴趣 B．主体自身的情绪状态 C．活动的目标 D．意志品质
答案：AB
6、刺激物的（ ）特点是引起无意注意的原因 A．强度 B．对比关系 C．活动和变化 D．新异性
答案：ABCD
8、“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧 而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ ） A．感知 B．记忆 C．注意 D．思维
如无关的声音和光线、无关的思想和情绪的干扰等，自觉地和分心现 象作斗争。
4.合理地组织活动
如识记单词时不是死记硬背，而是注重单词的实际用法，也能使注意 集中变容易些。
5.与已有知识经验的关系
【知识链接】
有意后注意
有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有明确的 目的但却不需要意志努力的注意。有意后注意又称随意后 注意。
（三）3—6岁幼儿注意的发展-无意注意为主
（1）刺激的特点和变化影响学前儿童的无意注意
艳丽的花朵
卡通动画片
多变的彩云
（三）3—6岁幼儿注意的发展-无意注意为主
（2）与学前儿童的兴趣和需要密切相关的事物，逐 渐成为引起他们无意注意的原因。
男孩对玩具枪、玩具机器人、玩具车表现特有的喜爱。 女孩对漂亮的裙子、美丽的花朵、芭比娃娃的喜爱。
A．随意后注意 B．有意注意 C．不随意注意 D．有意后注意
答案：B
3、（ ）是引起和保持有意注意的条件和方法 A．加深对活动的目标、任务和理解 B．培养直接兴趣 C．培养间接兴趣 D．合理地组织活动
答案：ACD
4、划分无意注意和有意注意的标准是什么（ ） A．觉醒水平 B．意志努力 C．兴趣 D．目的性
例如：上课时学生既要听教师讲课，又要记笔 记，还要看实验演示或幻灯片，所有这些行为 都服从于听课这一总任务。
注意的分散（分心）
•注意的分散是指注意离开了当前应当完成 的任务而被无关的事物所吸引。 •注意的不稳定表现为注意的分散，也叫分 心。
注意的起伏（动摇）
•注意的起伏是指短时间内注意周期性地不随意 跳跃现象。 •在感知同一事物时，注意很难长时间的保持固 定不变。
• 注意的分散，是指由于某些刺激的干扰，使注意离开了 需要稳定注意的对象，而不自觉地转移到与完成工作无关的 活动上，是注意的消极品质。
【认知பைடு நூலகம்解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展
1、高度发展的无意注意占主导地位
（1）1-2个月的婴儿仅为无条件反射。 （2）3-4月儿童能较长时间注意一个新鲜事物。
（2）刺激物的强度（声响、气味、色彩）
（3）刺激物的运动变化（运动变化-静止不变)
（4）刺激物之间的对比关系(强度、距离、大小、形状、 颜色、声音等）
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
【认知理解】
（2）引起无意注意的条件 其次，人自身的状态，即主观条件。引起无意注意还与人的 主观状态有关。无意注意是由外界刺激物被动引起的。
一个人的注意广度会受到下面因素的影响： （2）活动的目的、任务和个人的知识经验
活动任务越多，注意的范围就越小；活 动任务越少，注意范围就越大。个人的知识经 验越丰富，注意的范围就越大；知识经验越贫 乏，注意范围就越小。
【认知理解】
2.注意的稳定性
注意的稳定性，是指注意保持在某种刺激或 某种活动上的时间长短。
（3）6-7个月儿童对鲜艳的物体和声响产生定 向反应，会准确地转头寻找。
比如，如安静的环境中一声声响就会让新生 儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停 留等。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （4）1岁时，儿童的注意时间延长，并会用手触 摸注意的物品，尤其是注意感兴趣的事物。
【认知理解】
（三）注意的品质
一个人的注意广度会受到下面因素的影响：
（1）刺激物的特点。
一般来说，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互 之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。对象的 形状、大小、数量相同，规则排列的对象要比大小不一、 排列无序的对象更容易清晰把握。
【认知理解】
（三）注意的品质
侧耳倾听、目不转睛
无关动作的停止
【认知理解】
2.注意与心理过程 注意是一种心理状态，是一切认识过程 的开端。它本身不是一种独立的心理过程， 总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情 感、意志等心理过程中表现出来的，是各种 心理过程所共有的特征。
【认知理解】
（二）注意的种类
人们对事物的注意，有时是自然而然发生的，不需要任何意志 努力；有时是有目的的，需要意志努力来维持。按照有无预定目的 和是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意和有意注意。
答案：C
【认知理解】
（三）注意的品质
1.注意的广度
注意的广度，是指同一时间内，一个人能清楚地觉 察到的事物的数量。单位时间内能把握对象的数量越多， 注意的广度就越大。
“一目十行”
【认知理解】
（三）注意的品质
一个人的注意广度会受到下面因素的影响：
（1）刺激物的特点。
一般来说，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互 之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。对象的 形状、大小、数量相同，规则排列的对象要比大小不一、 排列无序的对象更容易清晰把握。
（二）学前儿童注意品质的变化
1、学前儿童注意的广度
学前儿童注意范围较小，因此教学中对他们要提出具体而明确 的要求。在同一短时间内不能要求他们注意更多的方面，同时呈现 挂图或其他直观教具的数目不能太多，而且排列要有规律，不可杂 乱无章；要采用学前儿童喜闻乐见的各种方式或方法，帮助他们获 得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
1．无意注意 （1）无意注意定义 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要付 出意志努力的注意。
【认知理解】
（2）引起无意注意的条件 首先，刺激物本身的特点，即客观条件。这主要指周围事物中
一些强烈的、新奇的、鲜艳的、活动的事物容易引起无意注意。
1.刺激物的特点
（1）刺激物的新异性（新颖的、不同寻常-陈旧的、单调 的）
【认知理解】
一、注意的概述
（一） 什么是注意
1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意有两个特点:指向性和集中性。注意的指 向性是指人在某一瞬间，其心理活动总是选择了 某个对象，而忽略了另一些对象。注意的集中性 不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其 所选择的对象上，而且指这些心理活动“深入于” 该对象的程度。
例如：在听觉方面，将一只表放 在离被试耳朵的距离处，使他能 隐约地听到滴答声，有时听到表 的声音，有时又听不到；或者感 到表的声音，一时强，一时弱。
【认知理解】
3.注意的分配
注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象。 实现注意分配的基本条件
同时进行的两种或两种以上的活动，必须都很熟练，达到自动 化的程度；或者只能有一种不熟练，其他都很熟练。注意的分配通 过实践的训练，可以得到一定程度的锻炼和提高。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展
2 在教育的影响下，有意注意逐步形成和发展 学前儿童有意注意的发展表现出以下特点
（1）有意注意受大脑发育水平的局限。 （2）有意注意受外界环境的影响。 （3）逐渐学习一些注意方法。 （4）有意注意是在一定活动中实现的。
【认知理解】
2、学前儿童注意的稳定性 不同年龄的儿童，注意的稳定性是不同的。许多研究肯定了学 前儿童注意的稳定性随年龄的增长而增加。游戏是学前儿童最感兴 趣的活动形式，在游戏条件下儿童注意稳定的时间可以更长，比一 般条件下，特别是枯燥的实验室条件下要长得多。
【认知理解】
3、学前儿童注意的分配
学前儿童掌握的熟练技巧较少，注意分配比较困难，常常顾此 失彼，学前儿童注意的分配能力是在各种活动中不断形成并逐渐发 展起来的。教师应该创造条件帮助他们加强动作或活动练习，使他 们对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟 练，做起来不必花费太多精力。另外，几种活动之间如能建立起密 切的联系，形成一套统一的组织，注意的分配也较容易形成。
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第 三章 学前儿童认知的发展
第一节 学前儿童注意的发展 第二节 学前儿童感知觉的发展 第三节 学前儿童记忆的发展 第四节 学前儿童想象的发展 第五节 学前儿童思维与言语的发展
【单元导读】
人对世界的认识始于感觉和知觉。五官——眼、耳、鼻、 舌和皮肤是我们与外部世界保持接触的主要感觉系统。通过感 觉我们获取事物个别属性的信息，如颜色、明暗、声调等。知 觉反映事物的整体及其联系和关系，如一辆汽车、一幢房子等。 感知过的经验能储存在大脑中，必要时还能提取出来，这就是 记忆。人还能通过对已有的知识经验的加工获取间接的、概括 的知识，这就是思维。正常成人的思维同言语活动不可分割地 联系着，用言语把认识活动的成果与他人交流，并接受他人的 经验。通过他人的描述，人脑能想出从未感知过的新形象，这 就是想象。本单元主要学习心理过程中的认知过程，了解学前 儿童的注意、感知觉、记忆、想象、思维和言语等。
想一想，这是引起了幼儿的什么注意？你能 再举几个这样的例子吗？
例：课堂上学生们正在教室内聚精会神的听 讲，突然窗外传来一阵清脆的鸟鸣声，这时 大多数学生会不约而同把视线转向窗外一探 究竟，学生们的这种注意属于（ ） A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.随意后注意
答案：A
2、在学习遇到困难或环境中出现干扰因素 时，努力地把自己的注意维持在学习内容 上，这时的注意是（ ）
比如“眼观六路，耳听八方”、驾驶员驾驶汽车等
【认知理解】
4.注意的转移
• 注意的转移，是指根据任务主动、及时地从一个对象或 一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。
影响注意转移快慢的因素 一是先前活动中注意的紧张程度。 二是后续活动对象的特点。 三是一个人的神经活动的灵活性。
区别注意的分散！
（1）主体自身的需要和兴趣
例如：人在饥饿时，食物的香味会引起他们的兴趣。
（2）主体自身的精神状态（情绪高涨-情绪低落） （3）知识经验
【认知理解】
2．有意注意
（1）有意注意定义
有意注意又称随意注意，是指有预定的目的， 在必要时还需付出一定意志努力的注意。
例如，由于明确了学习的目的和要求，即便 单调、乏味、疲劳或环境中种种干扰因素困扰我 们时，我们都要通过意志的努力使注意力保持在 要学习的内容上，这就是有意注意。
全神贯注看着图中的+号，你会有什么发现？
仔细看，有什么发现？
这些测试检测的是什么？
注意力
第一节 学前儿童注意的发展
1.请大家回答图中的数字有哪些，总和是多少？ 2.请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么形
状 的？ 3.请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么颜
色 的？ Q：大家说说，在这个游戏中你们应用的是哪一个心理过程？
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （4）1-2岁的儿童不仅能注意当前感知的事物， 而且能注意成人的语言所描述的事情。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （5）3岁时，儿童的注意力会进一步发展，能较 长时间地倾听故事、歌谣。
类型 目的性 意志努力 性质
举例
无意注意
无
不需要
低级的 自发的
窗户外的嬉笑声
有意注意 有
有意后
注意
有
需要
高级 自觉的
学习、记单词
最高级 不需要 自觉性 盲打、开车
程度很高
案例分析
幼儿正在听老师讲故事，突然另一位老 师进来找东西。这时，幼儿的眼睛一齐转向 这位进来的老师，而老师讲什么他们都没有 听进去。
引起和保持有意注意的条件
1.明确对活动目的与任务
如在学习知识的过程中，让学习者明确每个章节的学习要求，能使之 带着目的有计划学习。
2.培养对活动的间接兴趣
活动本身如熟记单词和语法规则、流水线的作业等常常枯燥无味，但 结果对学习、社会效益是重要的，使人专注保持注意。
3.良好的意志品质-克服干扰，排除无关刺激
答案：BD
5、（ ）是引起无意注意的主观原因 A．对事物的需要和兴趣 B．主体自身的情绪状态 C．活动的目标 D．意志品质
答案：AB
6、刺激物的（ ）特点是引起无意注意的原因 A．强度 B．对比关系 C．活动和变化 D．新异性
答案：ABCD
8、“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧 而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ ） A．感知 B．记忆 C．注意 D．思维
如无关的声音和光线、无关的思想和情绪的干扰等，自觉地和分心现 象作斗争。
4.合理地组织活动
如识记单词时不是死记硬背，而是注重单词的实际用法，也能使注意 集中变容易些。
5.与已有知识经验的关系
【知识链接】
有意后注意
有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有明确的 目的但却不需要意志努力的注意。有意后注意又称随意后 注意。
（三）3—6岁幼儿注意的发展-无意注意为主
（1）刺激的特点和变化影响学前儿童的无意注意
艳丽的花朵
卡通动画片
多变的彩云
（三）3—6岁幼儿注意的发展-无意注意为主
（2）与学前儿童的兴趣和需要密切相关的事物，逐 渐成为引起他们无意注意的原因。
男孩对玩具枪、玩具机器人、玩具车表现特有的喜爱。 女孩对漂亮的裙子、美丽的花朵、芭比娃娃的喜爱。
A．随意后注意 B．有意注意 C．不随意注意 D．有意后注意
答案：B
3、（ ）是引起和保持有意注意的条件和方法 A．加深对活动的目标、任务和理解 B．培养直接兴趣 C．培养间接兴趣 D．合理地组织活动
答案：ACD
4、划分无意注意和有意注意的标准是什么（ ） A．觉醒水平 B．意志努力 C．兴趣 D．目的性
例如：上课时学生既要听教师讲课，又要记笔 记，还要看实验演示或幻灯片，所有这些行为 都服从于听课这一总任务。
注意的分散（分心）
•注意的分散是指注意离开了当前应当完成 的任务而被无关的事物所吸引。 •注意的不稳定表现为注意的分散，也叫分 心。
注意的起伏（动摇）
•注意的起伏是指短时间内注意周期性地不随意 跳跃现象。 •在感知同一事物时，注意很难长时间的保持固 定不变。
• 注意的分散，是指由于某些刺激的干扰，使注意离开了 需要稳定注意的对象，而不自觉地转移到与完成工作无关的 活动上，是注意的消极品质。
【认知பைடு நூலகம்解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展
1、高度发展的无意注意占主导地位
（1）1-2个月的婴儿仅为无条件反射。 （2）3-4月儿童能较长时间注意一个新鲜事物。
（2）刺激物的强度（声响、气味、色彩）
（3）刺激物的运动变化（运动变化-静止不变)
（4）刺激物之间的对比关系(强度、距离、大小、形状、 颜色、声音等）
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
【认知理解】
（2）引起无意注意的条件 其次，人自身的状态，即主观条件。引起无意注意还与人的 主观状态有关。无意注意是由外界刺激物被动引起的。
一个人的注意广度会受到下面因素的影响： （2）活动的目的、任务和个人的知识经验
活动任务越多，注意的范围就越小；活 动任务越少，注意范围就越大。个人的知识经 验越丰富，注意的范围就越大；知识经验越贫 乏，注意范围就越小。
【认知理解】
2.注意的稳定性
注意的稳定性，是指注意保持在某种刺激或 某种活动上的时间长短。
（3）6-7个月儿童对鲜艳的物体和声响产生定 向反应，会准确地转头寻找。
比如，如安静的环境中一声声响就会让新生 儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停 留等。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （4）1岁时，儿童的注意时间延长，并会用手触 摸注意的物品，尤其是注意感兴趣的事物。
【认知理解】
（三）注意的品质
一个人的注意广度会受到下面因素的影响：
（1）刺激物的特点。
一般来说，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互 之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。对象的 形状、大小、数量相同，规则排列的对象要比大小不一、 排列无序的对象更容易清晰把握。
【认知理解】
（三）注意的品质
侧耳倾听、目不转睛
无关动作的停止
【认知理解】
2.注意与心理过程 注意是一种心理状态，是一切认识过程 的开端。它本身不是一种独立的心理过程， 总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情 感、意志等心理过程中表现出来的，是各种 心理过程所共有的特征。
【认知理解】
（二）注意的种类
人们对事物的注意，有时是自然而然发生的，不需要任何意志 努力；有时是有目的的，需要意志努力来维持。按照有无预定目的 和是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意和有意注意。
答案：C
【认知理解】
（三）注意的品质
1.注意的广度
注意的广度，是指同一时间内，一个人能清楚地觉 察到的事物的数量。单位时间内能把握对象的数量越多， 注意的广度就越大。
“一目十行”
【认知理解】
（三）注意的品质
一个人的注意广度会受到下面因素的影响：
（1）刺激物的特点。
一般来说，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互 之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。对象的 形状、大小、数量相同，规则排列的对象要比大小不一、 排列无序的对象更容易清晰把握。
（二）学前儿童注意品质的变化
1、学前儿童注意的广度
学前儿童注意范围较小，因此教学中对他们要提出具体而明确 的要求。在同一短时间内不能要求他们注意更多的方面，同时呈现 挂图或其他直观教具的数目不能太多，而且排列要有规律，不可杂 乱无章；要采用学前儿童喜闻乐见的各种方式或方法，帮助他们获 得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
1．无意注意 （1）无意注意定义 无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要付 出意志努力的注意。
【认知理解】
（2）引起无意注意的条件 首先，刺激物本身的特点，即客观条件。这主要指周围事物中
一些强烈的、新奇的、鲜艳的、活动的事物容易引起无意注意。
1.刺激物的特点
（1）刺激物的新异性（新颖的、不同寻常-陈旧的、单调 的）
【认知理解】
一、注意的概述
（一） 什么是注意
1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意有两个特点:指向性和集中性。注意的指 向性是指人在某一瞬间，其心理活动总是选择了 某个对象，而忽略了另一些对象。注意的集中性 不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其 所选择的对象上，而且指这些心理活动“深入于” 该对象的程度。
例如：在听觉方面，将一只表放 在离被试耳朵的距离处，使他能 隐约地听到滴答声，有时听到表 的声音，有时又听不到；或者感 到表的声音，一时强，一时弱。
【认知理解】
3.注意的分配
注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象。 实现注意分配的基本条件
同时进行的两种或两种以上的活动，必须都很熟练，达到自动 化的程度；或者只能有一种不熟练，其他都很熟练。注意的分配通 过实践的训练，可以得到一定程度的锻炼和提高。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展
2 在教育的影响下，有意注意逐步形成和发展 学前儿童有意注意的发展表现出以下特点
（1）有意注意受大脑发育水平的局限。 （2）有意注意受外界环境的影响。 （3）逐渐学习一些注意方法。 （4）有意注意是在一定活动中实现的。
【认知理解】
2、学前儿童注意的稳定性 不同年龄的儿童，注意的稳定性是不同的。许多研究肯定了学 前儿童注意的稳定性随年龄的增长而增加。游戏是学前儿童最感兴 趣的活动形式，在游戏条件下儿童注意稳定的时间可以更长，比一 般条件下，特别是枯燥的实验室条件下要长得多。
【认知理解】
3、学前儿童注意的分配
学前儿童掌握的熟练技巧较少，注意分配比较困难，常常顾此 失彼，学前儿童注意的分配能力是在各种活动中不断形成并逐渐发 展起来的。教师应该创造条件帮助他们加强动作或活动练习，使他 们对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟 练，做起来不必花费太多精力。另外，几种活动之间如能建立起密 切的联系，形成一套统一的组织，注意的分配也较容易形成。