幼儿自然科学探索课程

幼兒自然科學探索課程
（一）探險前的準備 1.探險地點的決定 探險地點是探險活動決定成敗的 重要關鍵因素 (1)配合學習主題 通常探險活動是因為幼兒學習 的需求希望透過探險活動加深幼兒 對學習主題的印象。
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(2)探險地點的安全性 探險固然能開拓幼兒的視野， 陶冶身心，但如果探險有安全之 虞，應先考慮幼兒的應變能力與 必頇面臨的危險性，來衡量地點 的適切性。 (3)如何到達探險地
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6.培養處理日常生活使用工具或器具的基本 技能日常生活中常需要使用一些工具，運 用一些基本技能，來進行自然科學有關的 經驗活動。 7.增進幼兒思考與解決問題的能力根據皮亞 傑理論發展的課程，特別強調：科學教育應以思 考結構的發展為中心。學習者可將這些思考結構 運用在各個科學領域，以解決各種的問題。
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第十章
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第一節 幼兒自然探索課程的基本概念 一、科學的本質 科學具備下列三種特性： ‧科學追求理解，所謂「理解」就是在實在 界的某個面相裡，找到滿意說明的一種感 受。 ‧這項理解靠著普遍定律或原理――可廣泛 地適用於各種可能現象的定律。 ‧此定律或原理能用實驗加以檢驗
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2.墊定自然科學學習基礎 後皮亞傑理論認為藉由經驗累積所形 成的特定領域知識可以催化知識建構的過 程。如果幼兒有過豐富的自然科學知識與 經驗，相信對未來學習自然科學將有莫大 助益。
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3.培養幼兒觀察、推論、預測、溝通等科學 探究方法根據美國科學促進會設計的「科學 －過程取向」課程中所揭示的程序性技巧包 括：「觀察、分類、推論、預測、使用數字、 溝通、使用空間時間關係、測量」以上八項 程序能力是幼稚園至小學三年級所應培養的 能力。
二、從部分概念引發的自然主題課程發展 適合幼兒探討的植物基本概念包括： 1.植物的種類與特徵
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2.植物的部位與功能 3.植物的生長 4.植物的繁殖 5.植物的功用與害處 主題的發展可以部分概念深入發展，亦可從某 一點全面性發展。
三、以幼兒全面性發展拓展的課程網絡
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第二節 幼兒自然探索課程教學方法 一、觀察與體驗 自然是一種經驗裡的感動，經驗可以激發出孩 子清徹的觀察力，讓孩子從歡愉的氣氛中，建構生 命力。 二、探索的引導 兒童最好奇也最喜歡探險了，如果上課的地點 是在戶外，上課的方式是探險，那我們可以預期孩 子們上課的情緒一定是高漲的，也深信透過探險的 過程，可以學到許多東西。
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（二）過程中的隨機教學 如果是經過計劃的探險活動，到達目的 地後，就準備展開計劃的活動，但仍要隨 時注意幼兒興趣的引發及就地取材的應變。 （三）探險後的發展活動 三、實驗、記錄與分享討論
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第三節 有關自然探索主題課程發展與引導 一、從偶發事件引出的自然科學課程發展 能適時抓住這種機會運用問題引發、引導幼兒 深入觀察、再透過活動的發展延伸，將可以使幼兒 印象深刻，聯絡舊經驗，引發進一步的探索與思 考。甚至可以發展出一整個主題活動。
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名詞解釋： 1Βιβλιοθήκη Baidu「同化」：同化是將來自環境的各種 刺激予以解釋，將所接觸之外界事物融入 個體的原有知識及意義之架構中。 2.「調適」：調適是去適應所接觸之外 界事物之特質和需要。
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三、幼兒自然科學探索課程的目標 （一）幼兒自然科學探索課程的目標 1.經驗科學概念 幼兒還未接受正式教育前，已經 從其日常生活經驗與每日用語中發展 出一些科學概念。
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1.理解 科學追求理解，就是渴望瞭解複雜事實底 層的真實面貌。但所謂的理解，可能相當主觀 ：同樣的理由，可能滿足某人但未必滿足另一 人；滿足百年前人們的說明在今日可能行不通。 2.普遍性 科學是在紛紜中尋求統一，在看不相似的事 件中找出共同的模式。 3.實驗檢驗 科學強調實驗檢驗
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4.培養好奇、受發問與喜愛探究的科學態度 好奇、愛發問與喜愛探究其實可說是幼兒的特質， 教師最主要的任務在不抹殺幼兒這種天性，做到 順勢利導，就足以培養好奇、愛發問與喜愛探究 的科學態度了 5.養成對自然環境與科學的愛護心培養幼兒 對自然環境與科學的愛護心，首先要建立幼兒對 自然、科學的情感。而建立情感的最好的方法就 是讓幼兒在與自然、科學接觸的互動過程中，獲 得美好愉快的經驗。
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二、皮亞傑與後皮亞傑理論對幼兒自然科學教學的 啟示 （一）從皮亞傑的理論觀點看幼兒自然科學教育 Inagaki（1992）認為「結構」觀點與 「建構」觀點是皮亞傑智能發展論的兩項基 本觀點。認為知識的產生是個人藉由對周遭 環境或事物的探索與操弄，將既有知識透過 同化與調適的建構歷程，一點一滴發展擴大 和充實而成。