混合学习

混合学习的相关定义：

柯蒂斯·邦克在《混合学习手册》中曾界定：混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的一种学习方式。规范性定义

术语用词性的定义：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合学习_定义_策略_现状与发展_省略_第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话_詹泽慧李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文

Michael Orey 从三种不同的角度和观点来定义混合学习: 从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。

何克抗教授指出，所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e －Learning 的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。

混合学习的要素：

混合学习的要素归结为人，技术，环境和方法等四个维度进行分析。其中环境维度包括管理、资源支持、伦理和机构，人的维度包括混合学习人员、教学，技术维度包括信息传输通道、技术要素和界面设计，方法维度则包括评估和教学等要素。混合学习的本质探析_陈卫东

综观国内外学者的观点，混合学习就像化学一样，是各种学习要素的有效混合，这些要素不仅包括学习媒体、学习模式，还包括学习环境和学习内容等，将各种元素混合以获得想要的反应，促进学习者学习满意度的提高及学习资源组合的优化，从而使学习者的学习效果和经济效益实现最大化。

混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:

（1）学生自主学习：人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。

（2）加强对面授辅导的重视：相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比

重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多; 再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。

（3）师生交往以网上交互为主：在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时( 同步与异步) 交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。

（4）在学生评价范畴中纳入形成性考核：远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。

混合学习对现代远程教育教学模式影响：

混合学习促进了对教师导学的深化认识；混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角；混合学习拓展了教学设计理论；混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析_方亚君.pdf

混合学习模式的依据依据：

1．现实依据：学生发展的需求。信息化时代的学生获取知识的途径越来越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习平台，随时随地得到优质的教育资源。

2. 理论依据：

○1人本主义理论。混合学习在强调技术作用于学习的同时，也强调了教师和学习者的经验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教育思想的理解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将有助于技术对教学支持作用的顺利实现。

○2后现代主义理论。混合学习的理论背后，渗透着后现代主义的色彩。主要表现在后现代主义思想影响下的思维方式和解决问题的方式。

○3建构主义学习理论。建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论有利于学习者创新思维的培养。混合学习中讨论板运用、资源提供等用建构主义学习理论指导，才会取得好的运用效果。

○4教育传播理论。媒体是混合学习必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支持教学和评价学习结果的作用。从传播学的角度来看，混合学习可依据媒体的“使用与满足”理论来达到学习者的支持或认可。该理论认为，无论纸质媒体还是电子媒体，人们利用它们都是为满足某种需求，如信息获取、娱乐、心需求，其中包括学习知识增进技能的需求。“受众的个人差异”告诉我们，混合学习中使用媒体或采用不同的传递方式应该根据学习者的学习风格或学习态度进行，这其实与教育学中所强调的动机的激发和因材施教的原则相一致。

混合学习模式的优势：

1.整合个性化学习。国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席教育官员委员会发布了题为《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的报告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会和信息化时代对人才培养的要求。当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。而混合学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通路，让他们可以按照自身需求来追求受教育的方式。知识的教授可以在课前由学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解答。对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多种多样的学习资源，做在线课题或作业。学校则通过在线平台可以迅速收集学生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。混合学习可以为学生提供自我调节的和灵活的学习设置，这要求教师在设计和实施混合学习之前，必须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在学前及基础教育阶段。在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的