新课程标准下语文核心素养解读 6页
语文新课标核心素养内涵解读
语文新课标核心素养是指通过学习语文，培养学生的核心素养和综合能力。
它包含以下几个方面的内涵解读。
一、识字阅读素养：培养学生正确、流利、准确地识字和阅读的能力。
这包括培养学生的文字理解能力、语言运用能力和文字表达能力等。
二、语言表达与交流素养：培养学生正确、得体、清晰地表达和交流的能力。
这包括培养学生的口头表达能力、书面表达能力和听说读写的整体协调能力等。
三、文学鉴赏素养：培养学生欣赏、理解、评价文学作品的能力。
这包括培养学生的文学知识和文学修养，以及培养学生的审美能力和批判思维能力等。
四、信息获取与利用素养：培养学生获取、分析、整理和利用信息的能力。
这包括培养学生的信息获取途径、信息筛选判断能力和信息应用能力等。
五、批判思维与创新素养：培养学生批判思维和创新思维的能力。
这包括培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新性思维能力等。
六、文化认知与传承素养：培养学生对中华文化和其他文化的认知和理解。
这包括培养学生的文化知识和文化情感，以及培养学生的文化传承能力和文化意识等。
通过培养这些核心素养，语文教育可以更好地发展学生的综合能力，提高他们的思维、情感、判断和表达能力，使他们能够更好地适应社会发展和个人成长的需求。
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学语文教学中的核心素养有哪些一、读：语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
语文课程核心素养解读
语文课程核心素养解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。
2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。
一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。
任何课程都包含文化，都是文化的载体。
但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。
国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。
文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。
“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。
“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。
新课标核心素养解读
新课标核心素养解读一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其规律，形成个体的言语经验和语感。
在新课标中，语言建构与运用被视为语文核心素养的基础。
学生需要在掌握语言文字基本特点的基础上，通过大量的阅读、写作等实践活动，逐渐提高语言文字的运用能力。
同时，学生还需要通过语言建构与运用，积累丰富的语言素材，提高对语言文字的敏感度和理解力。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在学习过程中，通过语言运用和思维活动的结合，逐步提高其思维能力、思维品质和思维水平。
在新课标中，思维发展与提升被视为语文核心素养的重要内容之一。
学生需要在语言文字的学习和运用中，通过阅读、写作、口语表达等实践活动，发展自己的形象思维、逻辑思维和批判性思维等能力。
同时，学生还需要通过思维发展与提升，培养自己的创新意识和创新能力。
三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在文学鉴赏和创作过程中，逐渐形成的审美意识、审美情趣和审美创造力。
在新课标中，审美鉴赏与创造被视为语文核心素养的重要内容之一。
学生需要在文学作品的阅读和鉴赏中，感受文学的美感和魅力，提高自己的审美水平。
同时，学生还需要通过写作、表演等实践活动，表达自己的审美观点和审美体验。
四、文化传承与理解文化传承与理解是指学生在学习和传承中华优秀传统文化的过程中，逐步形成的文化意识、文化自信和文化认同。
在新课标中，文化传承与理解被视为语文核心素养的重要内容之一。
学生需要在学习中了解和传承中华优秀传统文化，理解其内涵和价值。
同时，学生还需要通过学习多元文化，开阔视野，增强文化自信和认同。
语文新课标的核心素养
语文新课标的核心素养在咱们今天的话题里，聊聊“语文新课标的核心素养”。
嘿，别急着打瞌睡，虽然这个话题听起来像是干巴巴的书本知识，但其实里面大有文章，真的是有趣又有用呢！你要知道，语文可不是仅仅用来应付考试的，它其实是我们生活中无处不在的“调味料”。
所以，咱们就从头说起。
1. 语文素养的重要性1.1 生活中的语文首先，语文不仅仅是在课堂上读书写字的工具，它还渗透在我们生活的每个角落。
想想看，咱们每天都要跟人交流，和朋友聊天，和家人沟通，甚至在网上刷微博、发朋友圈，这些都离不开语言。
语言是咱们表达情感、传递信息的桥梁，少了它，生活可真是没意思。
就像没放盐的菜，淡得很啊！1.2 语文与思维再者，语文素养对咱们的思维能力也有很大帮助。
你有没有发现，读书多的人，思维往往更开阔，表达更流畅？这就是因为他们通过语言，把复杂的事情简单化了。
通过学习语文，我们可以培养逻辑思维，学会分析和归纳，像剥洋葱一样，层层深入，直至找到问题的根源。
嘿，这可不是开玩笑，真心实意的！2. 新课标中的素养2.1 语言运用能力说到新课标，首先就得提到“语言运用能力”。
这个能力可不是单纯的会说话，它还包括听、读、写、说的全面能力。
想象一下，如果你能流利地表达自己的观点，并且还能理解别人的话，那你在沟通中就如鱼得水，轻松自如，别人都得佩服你。
就像那句话说的，“三人行，必有我师”，你的每一次交流，都是学习的机会。
2.2 文学素养接下来，文学素养也是新课标中的一大亮点。
读书不仅能增长见识，还能陶冶情操。
谁不喜欢那些充满诗意的句子和动人的故事呢？好书就像是一扇窗，能让你看到不同的世界。
就像“书中自有黄金屋”，通过文学，我们能更好地理解人性、社会，甚至人生的真谛。
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，这可不是空穴来风，真的是有道理的。
3. 如何提升语文素养3.1 多读书那么，怎么提升我们的语文素养呢？首先，当然是要多读书了！这点可不能马虎，读书的时候，咱们不仅要读懂字面意思，更要去体会作者的情感。
新课标语文学科核心素养
新课标语文学科核心素养1. 新课标语文学科核心素养啊，那可是像一把神奇的钥匙。
就像我班上的小明，以前看文章总是囫囵吞枣，自从老师开始注重语文核心素养的培养，他就像拿到了这把钥匙，开启了理解文章深意的大门。
以前觉得古诗词晦涩难懂，现在能品出其中的韵味了，这素养让他能在文学的世界里畅游，感受古人的喜怒哀乐。
2. 新课标语文学科核心素养，就像是给我们的思想插上翅膀。
我和我的小伙伴们聊天的时候就发现，以前读小说只看情节，现在呢？有了这核心素养，就像有了翅膀可以飞得更高更远。
拿来说，我们不再只是看到祥子的悲惨命运，还能通过这素养分析出社会的黑暗、人性的复杂，就像从一个平面的故事里飞到了一个立体的社会画卷之中。
3. 嘿，新课标语文学科核心素养可不得了，简直是我们心灵的探照灯。
我记得有次课堂讨论，小红提出一个观点，说在阅读中总是抓不住作者的情感脉络。
这时候老师提到了语文核心素养，就像打开了探照灯一样。
后来我们再读文章，就像用这探照灯去照亮文字背后的情感角落。
比如读朱自清的，那浓浓的父子情就清晰地呈现在眼前，让我们心里暖乎乎的。
4. 新课标语文学科核心素养，就如同画家手中的调色板。
我邻居家的孩子小辉，写作文总是干巴巴的，像一幅只有线条的画。
自从开始注重这核心素养的学习，他的作文就像画家拿到了调色板，变得丰富多彩起来。
他写春天，不再只是说花开了草绿了，而是像画家调配色彩一样，用文字描绘出春天的缤纷多彩，让读者仿佛置身于一个花团锦簇的世界。
5. 新课标语文学科核心素养啊，好似厨师做菜的调料。
我和我的同桌经常讨论语文学习，以前读文章就像吃没放盐的菜，没什么味道。
可是自从开始接触这核心素养，再读文章就像厨师在菜里加了各种调料。
像读，能品出其中的讽刺、同情等多种味道，每一次阅读都像是在品尝一道精心烹制的菜肴，充满了惊喜。
6. 新课标语文学科核心素养，那简直是建造文学大厦的基石。
我有个朋友小阳，以前觉得语文很枯燥，写作文也像搭个摇摇欲坠的小棚子。
课程标准 语文核心素养
课程标准语文核心素养
语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的关键能力和素质，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
以下是对这四个方面的详细解释：
1. 语言建构与运用：学生能够正确、规范地使用汉语语言文字，具备一定的听说读写能力，并能够在实际生活中运用语言解决问题。
2. 思维发展与提升：通过语文学习，学生能够发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，提升分析和解决问题的能力，增强思维的深刻性和灵活性。
3. 审美鉴赏与创造：学生能够欣赏文学作品的美，具备一定的审美能力和艺术鉴赏能力，同时能够在自己的表达中创造美，表现出个性化的审美观点。
4. 文化传承与理解：学生能够了解和传承中华优秀传统文化，尊重和欣赏不同文化，具备一定的跨文化交流能力，增强文化自信心和民族自豪感。
在语文课程标准的制定中，应该充分体现这四个方面的要求，注重学生的全面发展，同时也要关注学生的个体差异和特长，为每个学生提供适合自己的学习内容和方式。
浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养
浅谈新课程标准下小学生语文核心素养的培养【摘要】文章阐述了在语文教学中,要从语文学科特点出发,将培养学生语文核心素养教育寓于课堂教学中,关注阅读和写作，注重语文教学的整体性,突出学生在学习中的主体地位,引导学生进行自主性学习,灵活运用各种有效的教学方法,创设各种有效的活动，培养学生的语文运用能力,提高课堂教学的效果。
【关键词】新课标小学生语文核心素养培养《小学语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。
语文素养是以语文能力为核心的综合素养。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
而在这诸多语文素养中，其核心素养则体现在阅读和写作上，那么在语文教学中怎样才能提高学生的语文核心素养呢？一、开展语言训练，培养语言表达能力语文核心素养的培养离不开丰富的积累。
因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文核心素养的基石。
积累的多少既是衡量语文核心素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文核心素养的有效手段。
这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。
现代语文教学区别于传统语文教育的标志是，前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言，是死记硬背的语言。
因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。
如《爱如茉莉》一文中“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”一句，教师引导学生思考“这里为什么用‘钻’而不用‘飘’？”学生经过思考讨论，明白了一个“钻”字把我对爱的深刻理解，诠释得淋漓尽致，入门三分；而“飘”字就显得平铺直白。
2022语文课程标准解读与思考：核心素养导向下的知识学习理念
2022语文课程标准解读与思考：核心素养导向下的知识学习理念21世纪以来，为应对核心素养导向下课程与教学变革的挑战，遴选何种学习方式培育、发展核心素养成为一个全球性的核心议题。
国外相关研究主要基于核心素养的属性、特征等角度，探讨与之相适应的学习方式，较有代表性的研究提出如下观点。
其一，基于核心素养的情境属性，指出采用情境学习。
其二，基于核心素养的建构性、实践性，指出主动式的学习方法，即做中学。
其三，基于核心素养的内容即高阶思维，提出应避免讲授分散的、无关紧要的事实性知识，采用以问题探究与解决为主的学习方式，或选取协作式问题解决的学习方式。
其四，基于核心素养的迁移性，提出深度学习可促进学生将所学知识运用、迁移到新的情境之中。
在我国，为探讨核心素养的落地生根，一致强调从知识本位到素养本位学习方式的重建，改变“学科本位”和“知识本位”，成为核心素养导向下课堂教学实践的首要问题。
相关研究提出的观点有以下几个方面。
其一，提出指向高阶思维的深度学习，强调学习过程中反思与元认知的重要性，注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入。
其二，提出大概念导向的单元教学，认为大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，可提升学生解决真实性问题的素养。
其三，提出以实践能力和综合素养为导向的项目学习，通过驱动性问题将“知道什么”和“能做什么”联系起来，培养跨学科素养。
综上，国内外相关研究所遴选出的学习方式，在称谓和表述上虽有所差异，但以核心素养取向取替知识的立场是清晰、明确的。
这一学习方式的转型过程中，全然忽视了知识与素养的关系以及对知识本质、价值等理论问题的深度研判，知识学习的角色与定位也由此处于一个意义失落，甚至价值边缘化的境地。
正如伦敦大学学院教育学院邓宗怡教授指出，核心素养导向的教育教学变革中，理论研究一直存在着绕过知识讨论核心素养培育的倾向。
英国教育社会学家迈克尔·扬所提出的“把知识带回来”，这一课程研究的新宣言也正是对这种倾向的回应。
(2022年版)义务教育语文新课标准核心素养解读
（2022年版）义务教育语文新课标准核心素养解读我认真研读了新课程标准，同时也观看学习了相关名师教授的解读视频。
学习后，我受益良多，对新课标的“新”进行了一些总结，同时也思考以后在教学实践中如何落实。
首先，学习了新课标有什么"新”的变化？一、新课标增强了指导性新课标的改革明确提出了为什么教、教什么、教到什么程度，这样可以有效避免在实际教学过程中教师教的难，而过去是没有明确规定的。
这也对应着双减精神的落地。
学生只需要专注于简单常规题，把他们学得更加扎实即可，不必去钻过深过难的知识。
二、新课标将更加突出对语文核心素养的培养新课标将更加突出对语文核心素养的培养，明确要让学生可以通过自己的语言能力来解决生活中可能遇到的问题。
新课标给出的导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用。
这是不是给我们一些启发，未来应用类的题目会多一些，多学科联合类的题目也会明显增多，试题也会更加灵活多变，我们要引导学生在学习各个知识点的时候，都要主动思考为什么会有这个知识点，它是怎么来的，它最初是为解决什么问题而被提出的，它还可以怎样被应用。
学生只有回归课本，多结合生活场景去思考，才能把这类题学好做好。
所以我们要让学生体会到数学本身的魅力，而不是陷入没有实际意义的难题中。
三、试题命题指导更加重视概念定义的考察课标中指出：问题的设置要有利于考察对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背。
我将如何在教学实践中落实新课标呢？下面是我的一些思考。
一、教学目标：重核心素养在制定教学目标时，把“四基”、“四能”和核心素养进行有机融合。
在引导孩子发现问题、解决问题的同时，会用的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用蒙语文的语言表达现实世界。
更高的标准，促使我们备课的时候要注意学生核心素养整体和阶段保持一致。
我们在制定教学目标时，应该先依据核心素养的内涵和学生的阶段性表现，结合教学内容，全面分析单元整体设计目标，再围绕目标细归课本，多结合生活场景去思考。
2022新课标语文核心素养
2022版《义务教育语文课程标准》明确提出了“语文核心素养”的概念。
核心素养，是课程性质的基础；核心素养，是课程理念的抓手；核心素养，更是确定课程目标的基石。
什么是核心素养呢？新课标指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
简言之，核心素养有正确价值观、必备品格和关键能力组成。
这是对2011版《语文课程标准》“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的延续与升级。
而对于语文课程而言，核心素养难以运用精准化的量表进行刻画和描述。
2022版《语文课程标准》如此定位“语文核心素养”：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。
如何解读这句话？不妨从三个动词入手。
壹：“积累”语文核心素养需要“积累”。
由此表明：素养不能一蹴而就，需要一个过程。
这个过程就是“积累”。
任何指望通过一篇课文、一节课、一个活动，就试图实现素养拔节，最终都成为一种奢望。
唯有聚沙成塔、积少成多，素养才能在点滴“积累”中形成的。
贰：“建构”“构建”一词，现在很流行。
但究竟什么是“构建”？很多理解都止步于表面化。
建构一词，原本是一个建筑学概念，指建筑、支架起一种构造。
广泛运用于文化社科领域，可以衍生为全方位、多角度、深层地建立联系。
语文核心素养，以“构建”的方式形成，传递了两层意思：其一，素养是一个复杂体系。
语文核心素养，不是单线条、单维度的目标。
不同的解构维度，可以形成不同的方面。
比如：必备的语文知识、关键的语文能力；丰富的语文策略、良好的语文习惯等。
新课标则将“语文核心素养”划分为四大维度：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
这些维度，绝不是各自割裂的平形线，而应该彼此交缠，相互融合，你中有我，我中与你。
因此，语文核心素养的“构建”，需要全方位、立体化、深层次地从不同维度，形成发展聚合力，源源不断地为素养发展助力。
义务教育新版语文课标核心素养的理解
义务教育新版语文课标核心素养的理解4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。
新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
从四个方面凸显文化自信，一、新课标希望学生在感受语言文字及作品的独特价值这一过程当中，热爱国家通用语言文字，在认识丰厚博大的中华文化过程中，能够热爱国家语言文字。
二、在文化自信中，培养学生继承与弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
三、对于当代文化，要求学生关心社会文化生活，并积极地与文化活动。
四、对于外国文化，特别是其他国家人类文明的优秀成果，学生能够初步了解和借鉴，感受多样精彩的世界文化，开阔文化的视野，吸收文化精华。
第二是语言运用方面，强调学生在丰富的语言实践中能够积累语感和个体语言经验。
通过积累、梳理和整合的过程，不断地获得良好的语感。
了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。
还强调在义务教育阶段，学生能具有正确、规范地运用语言文字的意识和能力。
在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字产生深厚情感。
第三是思维能力，主要有三个方面，一是在语文学习过程中培养学生的思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维五个方面。
二是说明了思维的五个品质。
最后是培养学生崇尚真知、探索创新的精神，保持好奇心和求知欲，培养他们崇尚真知、敢于探索创新、积极思考的习惯。
最后一点是审美创造，也包括三点，第一是让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，从而能够获得丰富的审美经验。
义务教育语文课程标准语文核心素养
义务教育语文课程标准语文核心素养稿子一嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊义务教育语文课程标准里的语文核心素养，这可重要啦！你知道吗？语文核心素养就像是一把神奇的钥匙，能打开好多好多知识和能力的大门。
它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
先说文化自信，这就像我们心里的小骄傲。
当我们读着古诗，了解着古代的智慧；当我们听着传统故事，感受着先辈们的精神，那种对自己国家文化的喜欢和相信，就是文化自信啦。
语言运用呢，那可太实用啦！不管是说话还是写文章，能清楚地表达自己的想法，让别人明白，这就是厉害的语言运用能力。
思维能力也不能少哦！遇到问题能思考，能想出好办法，脑子转得快，这就是聪明的表现。
还有审美创造，能发现美，能创造美，让我们的语文世界变得多姿多彩。
呀，这语文核心素养就像一个魔法宝盒，里面装满了让我们变得更棒的宝贝。
小伙伴们，咱们一起努力，把这些宝贝都装进自己的口袋里哟！稿子二亲爱的朋友们，今天咱们来唠唠义务教育语文课程标准语文核心素养这个话题。
文化自信呀，就像是我们身上的一种独特气质。
比如，当我们自豪地给别人讲起汉字的魅力，说起中华文化的博大精深，那股子自信劲儿，多棒！语言运用呢，就好比我们的交流工具。
能和小伙伴们畅所欲言，能把心里的想法准确地说出来、写出来，这可太重要啦。
想象一下，如果说话含含糊糊，写文章乱七八糟，那多糟糕呀！思维能力，那可是我们聪明的小脑袋瓜发挥作用的时候。
遇到难题能分析，能推理，能找到解决办法，是不是感觉自己像个小侦探？审美创造呢，就像给我们的生活加点糖。
能欣赏美丽的文字，能写出有创意的故事，让我们的世界变得更有趣。
所以说呀，这语文核心素养可不是虚的，它实实在在地影响着我们的学习和生活。
咱们可得好好重视，让自己在语文的海洋里畅游，变得越来越厉害哟！怎么样，朋友们，是不是觉得挺有意思？。
新课程标准下语文核心素养解读。6页
新课程标准下语文核心素养解读。
6页在新的语文课程标准下，语文教学的核心素养是十分重要的。
其中，读是研究语言的重要途径。
因此，在语文课堂上，读书是必不可少的。
为了让学生充分地读，整体感知、有所感悟、体会作者的思想感情，《语文课程标准》提出了循序渐进地读的原则。
首先，教师的朗读示范作用非常重要。
小学生具有很强的向师性和模仿能力，特别是中低年级的学生，他们需要教师在课堂上进行声情并茂的范读，以便在模仿中感悟如何断句、如何停顿、以及语气的变化。
对于高年级的学生，教师的范读仍然很必要，好的范读可以创设良好的教学情境，使学生直接领略文本所要表达的感情，进而体会文本的思想内容和感情基调。
其次，教师应该在课堂上留出时间让学生去读，让学生多读、充分地读。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给朗读。
此外，教师应该精心设计朗读的目标和要求。
根据文章体裁、内容的不同，教师应该设计朗读的目标和要求。
例如，叙事写人的作品、描景抒情的文章、古诗文和现代诗歌等适合进行朗读训练。
教师应该把体现文章中心的段落和语句作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
最后，教师应该积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣。
通过创设情境，教师可以让学生更好地理解文章的内容和情感，从而激发学生的朗读兴趣。
总之，读是语文教学之本，教师应该充分发挥朗读示范作用，保证课堂上读书的时间，精心设计朗读的目标和要求，积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣，使得语文课堂变成一个充满生机和活力的“发展课堂”。
要让学生在阅读中不断进步，教师需要以情感激发情感，创造出适合朗读的情境。
这可以通过有效的范读、多媒体、背景音乐以及创造生动有趣的提示语等方式来实现。
例如，在引导学生朗读《荷花》一课时，教师可以先用生动的语言范读，让学生闭上眼睛想象自己成为一朵荷花，然后引导学生带着自己的想象和配乐表情朗读课文，让学生陶醉于荷花的美丽之中。
小学语文核心素养的解读
语文核心素养什么是语文素养全日制义务教育课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展..语文素养是学生学好其它课程的基础;也是学生全面发展和终身发展的基础..一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养..在小学乃至大学的语文学习中;语文素养都贯穿着整个语文教学..众所周知;汉语是我们的母语;语文更是中国人从小到大都在学习的学科;所以它的重要性可见一斑..小学语文教学是各个学科学习的基础;更是起着学科与学科之间的纽带作用;因此;小学语文核心素养的培养;成为小学语文教师教学中的重点..总目标中所列10条;是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求..把“语文素养”的内容从低级到高级;从简单到复杂分为6个层次：第一;必要的语文知识..离开知识的能力是不可设想的;轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用;容易使语文教学走向非理性主义的误区..在小学阶段;教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等;是非常必要的..语文学习必定涉及语言知识学习;知识是一定要教的;但教什么知识;如何教知识;还有很多需要我们认真研究..第二;丰富的语言积累..语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文;这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料;在量的积累的基础上产生质的飞跃..掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇;背诵一定量的语段和优秀的诗文;阅读一定量的课外书籍;是形成语文素养的基础..第三;熟练的语言技能..熟练的技能到了一定程度就成为一种能力..语文教学必须在大量的语言实践过程中;培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式;能掌握常用的思维方式;善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述;初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言;最终形成良好的语感..第四;良好的..语文教学必须牢记先生的名言“教是为了不需要教”..教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法;养成语文学习的自信心和良好习惯..如;勤查工具书的习惯;不动笔墨不读书的习惯;认真听讲的习惯;书写整洁的习惯等..第五;深厚的..语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶;提高学生的文化品位和审美情趣;养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美;培养热爱祖国的情感；领略中华文化的博大精深;吸收民族的文化智慧；尊重;吸收人类优秀文化营养..第六;高雅的..语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止..与人交往态度要大方;谈吐要文雅;能根据不同场合选择合适的措辞..要敢于提出自己的想法;也要耐心倾听他人意见;尊重他人的观点..要勇于承认自己的不足;欣赏他人的优点和长处;学会文明地和他人沟通和交际..可见;中语文素养的内涵是非常丰富的..它绝不是一种纯粹的语言技能;而是一种综合的文明素养;是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养..语文素养概念的提出;使语文教学在弘扬科学理性精神;注重语言的准确、简明、实用;满足国家现代化生产的基本要求;与防止把人工具化;注重创新思维的培养、的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾寻求一种平衡..这是对语文教学大纲的历史性超越..语文课程改革;要致力于每个学生语文素养的形成与发展..语文素养的核心是什么是语文能力..因此;我们必须给学生打下扎实的语文基础;包括必要的语文知识;较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力;基本的学习方法以及良好的学习习惯..这样的基础不仅是扎实的;也是可持续发展的..同时;要注意培养学生的创新能力;这是以往的语文教学比较忽视的..培养创新能力;核心是独立思考能力;还有丰富的想象力..怎样培养呢比如;在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力;激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解;说真实想法;不人云亦云；在作文教学中引导观察;鼓励发现;提倡写个性化作文;增加想象作文的练习..老师在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象..特别是在阅读教学中;要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系..不是想法、说法越新越好;越与众不同越好..关键是要说真话;说自己的话;表达自己的真情实感..只有这样才能更好的推进中学语文课程改革的和谐发展..在近七年的语文教学中;我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点..当孩子处于1-2年级的时候;学习习惯的养成;成为教学中的关键..我们在实践中发现;学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学..好的学习习惯;能够大大提高孩子的学习效率;那么我们应当怎样培养孩子养成良好的语文学习习惯呢：1、每天养成1-2小时的阅读习惯..孩子的阅读认知能力;是语文学习的重点;它有助于孩子积累大量的好词佳句;为作文的学习打下良好的基础;还有助于孩子阅读理解能力的提高;最大的好处莫过于增长孩子的见识;丰富孩子的见闻和感受..所以;多读书;读好书也成为小学语文教学中我们必须重视的环节..除了学校内的晨读;诵读;孩子还应当回家进行大量的课外阅读..2、从小养成良好的书写习惯..随着电脑;手机的普及;现在的家长往往忽视了书写的重要性..中华文化博大精深;汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化..掌握正确的书写;写一手漂亮的钢笔字;有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承..所以除了语文课上要求孩子掌握的生字;词语;孩子必须熟记和认识;回家;家长也应当督促孩子每天练字1-2篇;避免出现提笔忘字的现象..好的语文学习方法能够激发孩子对语文的学习兴趣;提高他们自主学习语文的积极性;从而提高孩子们的学习效率;那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：1.日积月累..孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累;比如：读新闻;网络检索;身边的趣事搜集等..老师在课堂上可以采取每日一练;选择3-5个孩子进行展示..这样不仅可以调动孩子的积极性;还可以锻炼孩子的口头表达能力;为我们的作文教学搜集素材..2.改变传统的语文教学方式..通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂..语文是一门综合性学科;当传统的教学方式不能够满足教学需要或者学生需要时;偶尔改变一下教学方式;能够提高孩子们的学习兴趣;激发他们的思维创造能力;还能培养孩子的自主学习能力..所以语文教学形式应该多样化;这样才能更好的达到语文学科的教学目标..综上所述;语文核心素养的培养;不仅仅局限于我们的语文课堂;还应该融入我们的生活；不仅仅在于语文教师的课堂教学;还应该落实在学生的日常生活所得;希望在学校、家庭和学生个体的三方努力中;我们能够将我们的语文教学中的核心素养落实得更好;更到位;帮助孩子们更好的学习语文..。
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新课程标准下语文核心素养解读
一、读：语文教学之本
语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
”可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1.充分发挥教师的朗读示范作用
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2.充分保证课堂上读书的时间
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义
也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3.精心设计朗读的目标和要求
当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
4.积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。
创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。
如在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。
引导学生读《两小儿辩日》一课时，采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。
虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
5.朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。
一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。
高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。
一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。
如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
6.加强朗读技巧的指导。