周随堂练习对外汉语教学案例分析
对外汉语课堂案例分析
课堂案例分析5参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点：由于对本视频的教学目的及背景不是太确定，如此一来很难很好地界定教师教学目的实施的效果，因此我们小组针对本课的学生及教师背景及教学目的进行了多方大胆的猜测，并分别依照达到各种目的所使用的手段进行了教学效果的评价：教师首先在黑板上贴上一幅图画，图画的最上边分别画着草莓、香蕉、苹果三种水果。
在三个水果的下边是者三种水果打乱顺序随机的图案。
教师先分别按顺序指向这三种水果，并演示三种水果的读音，然后开始游戏环节：游戏一：教师先指着草莓，然后示意学生："我说草莓，你们（指着学生拍了一下手）”,之后再次用手比划出“一”来帮助学生理解。
虽然学生没有任何汉语知识，但是因为学生都是成年人，有较好的思考联系能力，借助教师手势的帮助能够很好地理解教师的意图。
以上这一点从接下来教师指着香蕉说，“我说香蕉，你们教师还未示意，就已经有学生做出拍两下手的反应中就可以看出。
依照这草莓、香蕉、苹果的顺序各拍一、二、三次掌的规则开始游戏，教师采用的方法是慢慢加快指物频率，不断地刺激学生的视觉和听觉以达到教学目的。
游戏二：在游戏一完成之后，教师变换游戏方式，引导学生采用草莓：拍一下手；香蕉：跺一下脚；苹果：转一圈的规则来重复游戏一的内容，通过这种方式让学生全都站起来完成游戏，更大程度上地活跃了课堂气氛，加强了学生的课堂参与性，有助于培养学生的学习热情与兴趣。
教师采用自身的肢体语言如“换”即左右手重复交叉的方式让学生明白了游戏方式之后，数了苹果的总数是十一个，用手势示意学生要转很多圈，然后用汉语问学生“你们可以转吗？”但是学生对汉语一无所知，对于教师的提问不能做出任何反应，使课堂陷入了尴尬的沉默，变成了教师一个人的独角戏，之后的“准备好了吗？” 的提问等也都出现了这种情况。
其次，由于学生都是三四十岁左右的成年人，也许从一定程度上来说这种游戏过分重复且简单幼稚，因此在此轮游戏中，当教师刚开始指向苹果的时候学生还有几个愿意转圈的，但是到最后就只剩下一个学生在转圈了。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在国际交流中，对外汉语作为一门重要的语言，越来越受到人们的关注和重视。
本文将通过几个具体的案例，对对外汉语教学进行分析，以期为相关研究和实践提供一些有益的启示。
首先，我们来看一个对外汉语教学成功案例。
在某个国际学校，一位资深的对外汉语教师通过创新的教学方法和丰富的教学经验，成功地帮助一批外国学生掌握了一定水平的汉语。
他注重培养学生的兴趣，采用多媒体教学手段，结合实际情境进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，取得了良好的教学效果。
其次，我们来看一个对外汉语教学失败的案例。
在某个留学机构，一位对外汉语教师教学效果不佳，学生学习积极性不高，甚至出现了辍学的情况。
经调查发现，这位教师缺乏系统的教学计划和教学方法，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习汉语产生了厌倦情绪，最终影响了教学效果。
最后，我们来看一个对外汉语教学的创新案例。
在某个在线教育平台，一群年轻的对外汉语教师通过互联网技术，开设了一门生动有趣的对外汉语课程。
他们充分利用网络资源，设计了丰富多彩的教学内容，采用互动式教学方式，使学生可以随时随地进行学习，取得了良好的教学效果，受到了学生和家长的好评。
通过以上案例分析，我们可以得出一些结论。
成功的对外汉语教学需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
另外，结合互联网技术进行对外汉语教学也是一个创新的方向，可以为教学带来新的机遇和挑战。
综上所述，对外汉语教学是一个复杂而又具有挑战性的工作，需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
希望本文的案例分析能够为对外汉语教学提供一些有益的启示，促进对外汉语教学的不断发展和进步。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析在对外汉语教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和情境设计不同的教学案例，以便提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
本文将以一个对外汉语教学案例进行分析，以进一步探讨如何有效地进行对外汉语教学。
教学目标：提高学生的口语表达能力和文化意识。
教学情境：一个中文班级的学生将要参观当地的一个传统市场。
在市场上，学生需要与当地人进行简单的交流和购物。
教学步骤：1. 情景导入：教师可以使用图片或视频展示当地市场的照片或视频，让学生感受到市场的热闹和特色。
教师可以提问学生，鼓励他们提出猜测和猜想，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：教师可以通过图片展示不同种类的水果、蔬菜和商品，让学生学习相关的词汇。
教师可以使用课件、图片和实物进行示范，并让学生模仿发音。
教师还可以设计一些词汇游戏，让学生在游戏中巩固所学的词汇。
3. 对话练习：教师可以设计一些针对市场购物的对话，让学生分角色进行练习。
学生可以分为买家和卖家的角色，进行实际的购物对话。
教师可以提供一些购物场景和问题，引导学生进行自由对话。
4. 文化交流：在对话练习过程中，教师可以引导学生了解当地的购物习俗和文化差异。
学生可以学习如何与卖家进行交流、如何与他人排队、如何讨价还价等。
教师还可以分享一些当地市场的文化故事和典故，提高学生对当地文化的理解和欣赏。
5. 实践活动：教师可以组织学生到当地市场进行实地参观和交流。
在市场上，学生可以根据所学的知识进行购物，与当地人进行简单的交流。
教师可以提供一些购物任务，让学生在实践中巩固所学的语言和技能。
6. 反思总结：活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
学生可以分享在市场上的交流经验，讨论遇到的困难和挑战。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用所学的知识和技能。
通过以上的案例分析，我们可以看到，在对外汉语教学中，教师可以通过情景导入、词汇学习、对话练习、文化交流、实践活动和反思总结等方式，提高学生的口语表达能力和文化意识。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学是当前全球范围内具有广泛影响力的语言教育活动之一。
随着中国经济和文化的不断发展，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚兴趣。
因此，对外汉语教学案例分析对于深入探讨和研究这一领域的教育实践和效果具有重要意义。
1、教学目的
教学对象：初学者（外国人）
教学目的：能够听说基本汉语。
2、教学内容
教学内容分为听、说、读、写四个方面，其中为了达到明确的教材目的，教授最常用的还是语音和会话两部分。
3、教学方法
三段式教学法是对外汉语教学中广泛采用的教学方法之一。
即先通过教授汉语发音和基本语法，让学生初步了解汉语语言系统和表达方式，然后通过简单的句子组织、日常生活对话的练习，培养学生能够进行基本的汉语交流。
最后，针对学生的实际情况，设计一些实践性的中文阅读与写作练习。
4、教学手段
教学手段包括幻灯片、多媒体、模拟对话等。
通过这些手段，教师可以让学生更快地理解和掌握汉语语音、语法、词汇等基本要素，并可以通过实际对话情境的模拟，培养学生的听说能力。
5、教学评估
在教学过程中，需要对学生的学习成果进行定期检测和评估。
评估的方式可以是语音测试、会话测试、阅读测试和写作测试等。
这样可以及时发现学生掌握的程度，及时调整教学方法和内容，使教学更多地符合学生的实际要求。
通过对外汉语教学案例的分析，可以发现，对外汉语教学是一个不断探索和积累经验的过程。
只有教师和学生共同努力，才能够通过科学合理的教学手段和方法，获得理论和实践上的巨大进步。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学是指在非华语言环境下，向非华语言背景学习者传授汉语知识和技能的教学活动。
在全球范围内，随着中国的崛起和汉语国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为热门的教学领域。
本文将通过分析一些对外汉语教学案例，探讨其教学特点和教学方法。
首先，我们来看一个对外汉语教学案例。
在某个国家的语言学校，一位对外汉语教师在教学中遇到了一个难题，学生对汉字的认读和书写能力较差，导致他们在阅读和写作中遇到了困难。
针对这一情况，教师采取了多种教学方法，比如通过拼音教学、汉字书写练习、词语搭配练习等，帮助学生提高汉字的认读和书写能力。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，同时注重巩固和复习，确保学生的学习效果。
这个案例反映了对外汉语教学的特点之一，学生的语言背景和文化背景多样化。
在对外汉语教学中，学生可能来自不同的国家和地区，他们的语言习惯、文化背景、学习习惯等都有所不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
另一个案例是关于口语教学的。
在某个对外汉语培训机构，一位教师在口语教学中发现，学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，比如词汇量不足、语法结构混乱等。
为了提高学生的口语表达能力，教师采取了多种有效的教学方法，比如情景对话练习、角色扮演、实地实践等，让学生在真实的语言环境中进行口语训练，提高他们的口语表达能力。
这个案例反映了对外汉语教学的另一个特点，注重实践和体验。
在对外汉语教学中，教师需要重视学生的实际语言运用能力，让他们在真实的语言环境中进行实践和体验，提高他们的语言表达能力。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出对外汉语教学的特点和教学方法。
在对外汉语教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求，同时注重学生的实践和体验，提高他们的语言表达能力。
希望通过对外汉语教学案例的分析，可以帮助对外汉语教师更好地开展教学工作，提高教学质量，促进学生的语言学习和交流能力的提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景这是一个对外汉语教学中的真实案例。
该案例发生在一所外语学校，学生为来华留学的国际学生，年龄在15-18岁之间。
他们的母语分别为英语和法语，学习汉语的目的是为了更好地适应中国的学习和生活环境。
二、案例描述在一次课堂教学中，教师使用了对外汉语教材中的一篇短文进行教学。
这篇短文是关于春节的，内容包括了春节的传统习俗和节庆活动。
教师首先给学生们介绍了春节的重要性和由来，然后让学生们阅读短文，并对其进行理解和分析。
在阅读过程中，教师发现学生们对一些生词和句子的理解有困难，比如“除夕夜”，“拜年”等。
为了帮助学生们理解，教师引导学生们使用课堂上学习过的汉语词汇和结构进行猜测，并对学生们的猜测进行了纠正和解释。
然后，教师通过提问的方式进一步引导学生们思考和回答一些与春节有关的问题，比如“你们国家有类似的节日吗？”“你们在节日里都做些什么？”等。
在讨论中，教师还鼓励学生们分享自己的文化和节日经验，激发了学生们的兴趣和参与度。
学生们积极发言，介绍了自己国家的一些传统节日，比如圣诞节和复活节，以及庆祝方式和活动。
教师在学生们分享的过程中及时给予肯定和表扬，加强了学生们的自信心和对汉语的兴趣。
教师通过演示和模仿等教学手段，引导学生们跟读和模仿短文中的一些句子和表达方式。
并对学生们的发音和语调进行纠正和指导。
学生们通过反复朗读和练习，逐渐掌握了短文的内容和语音特点。
三、案例分析在这个案例中，教师采用了一系列的教学方法和策略，使得学生们在学习的过程中更好地理解和掌握了短文。
教师通过预先给学生们介绍春节的背景和由来，为学生们打下了学习的基础。
然后，在阅读短文的过程中，教师通过引导学生们猜测和分析生词和句子，提高了学生们的阅读能力和理解能力。
教师还通过提问和讨论的方式，引导学生们思考和回答问题，提高了他们的语言表达能力和思维能力。
教师通过跟读和模仿的方式，加强了学生们的口语能力和语音训练。
这个案例中的教学方法和策略都是针对学生的特点和需求而设计的。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景介绍本案例是关于对外汉语教学的一个真实案例。
在某个国际语言学校中，有一位对外汉语教师正在开设一堂初级汉语课程。
这是一个针对来华留学的外国学生的课程，学生的汉语水平普遍较低，需要从零开始学习。
本案例将对这位教师在教学过程中所采用的教学方法和策略进行分析和评价。
二、教学目标的设定在这个案例中，教师的教学目标是帮助学生掌握汉字的基本读音和书写，并能够用简单的语言进行日常交流。
为了达到这个目标，教师设计了一系列的教学活动，包括拼音学习、词汇记忆、听力训练等等。
三、教学过程分析教师采用了多种教学方法，包括直接教学法、交际法、任务型教学法等。
在教授汉字拼音的时候，教师采用了直接教学法，让学生直接模仿教师的发音，然后进行练习。
这种方法可以帮助学生快速掌握拼音的发音规则，但缺点是没有考虑学生的个体差异，有的学生可能会出现难以正确发音的情况。
在词汇记忆方面，教师引入了游戏化的教学方法，通过卡片配对游戏让学生记忆和巩固词汇。
这种方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，但可能会浪费一些时间，因为游戏进行的时间较长。
在听力训练方面，教师采用了交际法和任务型教学法相结合的方法。
教师通过播放一段录音让学生听，并配合图表，要求学生在图表中填写相关信息。
这种方法能够让学生通过真实的语言环境来进行听力训练，并通过任务的完成来巩固所学知识，但可能会有一些学生听力水平较低，无法完全理解录音内容。
四、教学效果评价从学生的学习反馈和教师的观察来看，教师所采用的教学方法和策略对学生的学习起到了一定的促进作用。
大部分学生在拼音发音、词汇记忆和听力训练方面取得了较好的成绩。
但也有部分学生存在一些学习困难，特别是在拼音发音方面。
这表明教师在教学过程中还有一些可以改进的地方，比如更加关注学生的个体差异，针对不同的学生给予个别辅导和指导。
教师在教学过程中过于注重了课堂掌控力的提高，对于学生的自主学习能力的培养和发展关注不够。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析本文将根据经验在对外汉语教学过程中的学生练习案例，进行分析研究，从而提供有益的教学策略。
案例简介：该案例是一个初级对外汉语学生，已经学了五个月的汉语，正在学习汉字，其中包括几种常见的汉字读音和用法。
该学生来自韩国，非常热爱学汉语，但是由于汉字滞后，影响了语言表达。
分析：1. 确定学生的学习程度和兴趣对于初级学生，教师应该根据学生的学习程度和兴趣来设计课堂内容和学习活动。
在这种情况下，教师可以通过经验，把学生们分为不同级别，针对不同需求的学生做出关注。
例如，该学生可以在进行汉字习练时，针对音的问题制定具有针对性的学习课程，以实现更快速的汉字学习效果。
2. 鼓励学生充分利用课余时间学生在教室里的时间始终是不够的，他们必须充分利用每一分钟来提高自己的汉语水平。
在这种情况下，教师可以教授学生如何在家里或其他地方加入汉字习练活动。
通过此举，学生可以迅速提高他们的汉字认知和音标习练的效率和质量。
当然，教师需要在教学过程中关注和引导学生，确保学生能够正确理解和应用学习内容。
3. 提供足够的时间和重复学习机会学生需要足够的时间来学习汉字的读音和用法。
另外，在进行学习时，需要给学生足够的重复学习机会，以巩固和加深学习效果。
这对于学习汉字的学生来说尤其重要。
在课堂上，教师可以提供不同的习练活动来帮助学生学会用汉字完成阅读和书写。
此外，教师还可以在课外为学生配备资料，让学生们练习汉字，这样学生就可以在自己的时间内反复学习。
4. 鼓励学生参加更多的语言表达和交流活动语言表达和交流是学生掌握语言的关键。
在教学中，教师不仅应该教授学生汉字的读音和用法，还应该鼓励学生参加背课文，朗读等活动，例如参加汉语角或汉语比赛等活动，这样学生能够更容易的熟悉中国汉字和语言表达，进一步提高了学习效果。
5. 注重反馈和调整教学计划每名学生的学习情况都不同，并且存在各种因素影响学习效果。
在对外汉语教学中，教师应重视学生的反馈意见，并根据学生的学习进度调整教学计划。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例背景本案例是一位美国女大学生学习汉语的教学案例。
学生Haley在上一学期学习了一些基础的汉语知识，包括汉语发音、汉字基础、日常用语等。
在本学期，她的教师希望她能够更加深入地学习汉语，并开始阅读和听取简单的汉语事件。
教学目标通过教学实践，本案例的教学目标主要包括以下几个方面：1. 提高Haley的汉语能力，特别是对于汉语的词汇、语法和阅读技能的掌握。
2. 通过阅读和听力任务，提高Haley的语言理解能力和表达能力。
3. 提高Haley对于中国文化的认知和理解。
教学方法在Haley学习汉语的过程中，教师采用了以下多种教学方法：1. 听力训练：教师向Haley播放不同程度的汉语对话，以提高她的语言理解和听力技能。
2. 词汇和语法训练：教师为Haley提供了一些常用的汉语词汇和语法知识，以帮助她更好地掌握汉语基础知识。
3. 阅读和表达：教师为Haley提供了一些简单的汉语文章，并要求她进行阅读和表达，以帮助她巩固汉语知识和提高表达能力。
教学过程1. 评估：在开始教学前，教师首先评估了Haley的汉语水平，并基于评估结果制定了个性化的教学计划。
5. 练习和反馈：在教学过程中，教师给予了Haley充分的练习和反馈，以帮助她更好地掌握汉语知识。
教学成果经过一学期的汉语学习，Haley在汉语能力方面获得了很大的提高。
具体而言，她在以下几个方面取得了显著的进步：1. 词汇水平：Haley学习了一些常用的汉语词汇，并能够准确地运用这些词汇进行表达。
结论通过本案例的教学实践，我们认为多种教学方法的应用可以帮助学生更好地掌握汉语。
不同的学习方法可以帮助学生从多个方面提高自己的语言能力，从而在汉语的学习中获得更好的成果。
因此，在实践中，我们应该根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，并采用不同的教学方法来帮助学生提高自己的汉语能力。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析介绍：对外汉语教学是指针对非华裔人士进行的汉语教学，是中国文化推广的一种途径。
在国际化的背景下，越来越多的人选择学习汉语，对外汉语教学也因此变得尤为重要。
本文将通过分析一份对外汉语教学案例，来探讨在实际教学中如何更好地帮助学生提高汉语水平。
案例分析：小明是一名对外汉语教师，他的学生是一群来自不同国家的留学生，年龄在18到25岁之间，他们有的刚刚开始学习汉语，有的已经有一定的汉语基础。
在教学中，小明遇到了一些困难，比如学生的学习动力不足、难以融入中国文化等问题。
解决方案：针对学生的学习动力不足问题，小明采取了一系列措施。
他在教学中引入了一些有趣的话题和活动，比如中国传统节日的介绍、中国美食的制作等，通过这些活动，激发学生学习汉语的兴趣。
他鼓励学生多参与课堂互动，鼓励他们多用中文进行交流，增加他们对学习汉语的信心。
他还不断给予学生正面的反馈，鼓励他们在汉语学习上取得更大的进步。
针对学生难以融入中国文化的问题，小明也采取了相应的措施。
他组织学生参观了中国的一些文化景点，比如故宫、长城等，让他们更深入地了解中国的历史和文化。
他还邀请学生体验中国的传统文化活动，比如茶道、书法等，让学生在实践中感受中国文化的魅力。
通过这些举措，学生对中国文化有了更深刻的认识，也更容易融入到中国的生活中去。
结论：通过对以上案例的分析，我们可以得出几点结论。
对外汉语教师需要关注学生的学习动力，通过丰富多彩的教学方式来激发学生的学习兴趣。
对外汉语教学需要将语言学习与文化体验相结合，通过让学生深入了解中国的历史、文化和风俗习惯，来帮助他们更好地融入中国的生活。
对外汉语教师需要不断关注学生的学习状况，给予他们及时的指导和鼓励，帮助他们克服学习中的困难，从而更好地提高汉语水平。
对外汉语教学是一项需要关注学生个体差异的工作，对外汉语教师需要从学生的实际情况出发，结合有效的教学手段，帮助学生更好地提高汉语水平。
希望本文的案例分析能为对外汉语教学工作者提供一些启发和帮助。
对外汉语教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提升，汉语作为世界上最古老、最丰富的语言之一，其国际影响力日益增强。
对外汉语教育作为一项重要的国际文化交流活动，吸引了越来越多的外国人来中国学习汉语。
本文将以一个真实的对外汉语教育案例为切入点，分析对外汉语教育中存在的问题及解决策略。
二、案例介绍（一）案例背景某语言培训中心开设了一门面向外国留学生的初级汉语课程，旨在帮助留学生掌握基本的汉语词汇、语法和听说能力。
课程为期三个月，每周四节课，每节课两小时。
学员来自不同国家，年龄在18-30岁之间，具有不同的汉语学习背景。
（二）案例描述1. 课程设置该课程共分为四个阶段，每个阶段包含8个单元，每个单元有4个课时。
课程内容主要包括汉语语音、词汇、语法和基本表达。
2. 教学方法教师采用多媒体教学，结合课堂讨论、角色扮演、小组活动等多种教学方法，提高学员的学习兴趣和积极性。
3. 学员学习情况学员在学习过程中表现出以下特点：（1）学习兴趣较高，但对汉语学习有一定恐惧感；（2）学习积极性较高，但缺乏自主学习能力；（3）对汉语语音、词汇掌握较好，但对语法和表达运用能力较弱；（4）学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
三、案例分析（一）问题分析1. 教学方法单一案例中，教师主要采用多媒体教学，虽然能提高学员的学习兴趣，但长期依赖多媒体教学可能导致学员的自主学习能力不足。
2. 课程设置不合理课程设置过于简单，未能满足学员的多样化需求。
部分学员反映，课程内容与实际生活联系不大，导致学习效果不佳。
3. 学员学习习惯不良部分学员学习兴趣较高，但缺乏自主学习能力，学习效果不理想。
4. 团队合作能力不足学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
（二）解决策略1. 丰富教学方法教师应结合学员特点，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学、案例分析等，提高学员的自主学习能力和实际运用能力。
2. 优化课程设置根据学员需求，适当调整课程内容，增加与实际生活相关的实用语言知识，提高学员的学习兴趣和效果。
对外汉语课堂教学案例分析
对外汉语课堂教学案例分析一、背景介绍当今，汉语课堂是我国的社会和文化活动的重要组成部分，是中华传统文化传承的重要载体，也是向外传播中华文化的重要媒介。
在中国，汉语老师经常采取课堂上在线授课的形式来教授汉语。
他们在教学过程中采取了灵活多变的教学方法来解决学习过程中的种种问题。
二、外汉语课堂教学案例分析一个特殊的外汉语课堂教学案例可以帮助汉语教师了解学生的学习情况，有助于汉语教师更好地完成教学任务。
以下将为大家介绍一个外汉语课堂的典型教学案例。
1、教学环境的设计及学生的分组在这个外汉语课堂的教学中，教师采取了精心设计的教学环境，以便学习者能够进入一个充满活力的外汉语学习环境，既能够满足学习者的需求，也能确保他们在外汉语学习过程中得到良好的学习体验。
学生们根据自己的汉语水平分为不同的小组，每个小组都有一个汉语老师，他们有责任帮助学生们解决学习过程中遇到的问题。
学生们可以在小组环境下学习比较复杂的汉语句子，较深入的交流，学生也能由此更好地参与汉语课堂的学习。
2、灵活用信息技术辅助教学在外汉语课堂教学中，汉语老师采用了灵活多变的汉语课堂教学方法，充分利用信息技术，来支持汉语教学。
例如，教师可以利用英语和汉语翻译软件来帮助解决学习者在学习中遇到的语言困难。
同时，学生可以通过网络视频技术来获取学习资源和进行外汉语练习。
3、增加课堂活动的多样性为了使外汉语课堂更具有有趣性和多样性，汉语老师采取了游戏形式的教学活动，如学生们以抢答的形式回答汉语句子的问题，通过抢答的形式让学生们更加自信地进行外汉语训练，提升学生们在外汉语单词上的记忆力。
4、进行总结收尾汉语教师在每节课程结束前也会把重点内容做一个总结和回顾，确保学生们学习的主要内容得到了有效的掌握和消化。
同时，教师让学生进行一些简单的问卷调查，以有效反馈学生实际学习的情况和学习体验，如此方能确保学生学习的成果。
三、总结以上分析，汉语教师在外汉语课堂教学中注重环境设计，充分利用信息技术，增加课堂活动的多样性，及时进行总结回顾。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例一：在适应语言环境中教授初学者基础词汇情景：一位对外汉语教师在一所国外的语言学校教授初学者的汉语课程。
学生们对汉语毫无了解，教师需要从基础词汇开始教授。
教学目标：1. 学会正确发音和使用基础的汉语词汇。
2. 学会用汉语基础词汇表达简单的日常生活内容。
3. 培养学生的兴趣，激发学习汉语的积极性。
教学步骤：1. 导入教师可以通过简单的自我介绍，介绍汉语的特点和重要性，激发学生学习汉语的兴趣。
2. 学习基础词汇教师可以使用图片和实物，教授一些基础的汉语词汇，如数字、颜色、家庭成员等。
教师可以通过示范和学生的模仿，教授正确的发音和使用方法。
3. 练习让学生进行各种练习，如跟读、对话、填空等，巩固所学的基础词汇。
教师可以设计一些有趣的活动，如游戏、小组竞赛等，激发学生的学习积极性。
4. 总结教师可以让学生复习所学的基础词汇，并进行小结。
可以使用一些简单的测试，检查学生的学习情况。
5. 实践教师可以设计一些情景，让学生运用所学的基础词汇进行实际应用，如进行简单的日常生活对话。
6. 反馈教师可以向学生征询意见，了解学生对课程的反馈和建议，以便改进教学方法。
案例二：在国际交流活动中教授汉语口语教学目标：1. 提高学生的口语表达能力，使其能够在国际交流活动中流利地使用汉语。
2. 培养学生的跨文化交流能力，使其能够适应和理解不同文化背景下的交流方式。
3. 培养学生的自信心和积极参与的态度。
2. 提高口语表达能力教师可以设计一些情境和对话，让学生进行角色扮演，练习不同情境下的口语表达。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进口语表达能力。
3. 跨文化交流教师可以介绍一些与学生不同文化背景的交流方式和习惯，让学生理解并适应不同文化下的交流方式。
教师可以设计一些文化交流活动，让学生在实践中学习。
4. 实践教师可以组织一些国际交流活动，让学生在实际交流中使用所学的汉语口语。
可以邀请一些汉语为母语的学生或者外国人来学校进行交流，让学生有机会与母语者进行交流，提高口语应用能力。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析引言：对外汉语教学是指致力于为非华语国家的外籍学生提供汉语教学服务的一种教学方式。
随着中国的崛起，越来越多的外籍学生来到中国学习汉语。
对外汉语教学的目标是让学生掌握基础的汉语听、说、读、写能力，为他们提供学习和工作中所需的基本汉语沟通能力。
案例分析：下面通过一个对外汉语教学的案例来进行分析。
案例：小明是一位来自美国的大学生，他来到中国学习汉语。
在最初的几堂课中，小明在学习汉语的发音和拼音方面遇到了很大的困难。
他经常发音不准确，读错字音。
这给他带来了很大的挫败感，他认为自己永远无法学好汉语。
分析：教师首先需要了解小明的具体问题，从而能够有针对性地帮助他。
小明发音不准确的原因可能是由于母语的影响，英语和汉语之间存在一定的差异。
小明读错字音可能是因为他对汉语的声调使用不熟练。
针对这些问题，可以采取以下教学策略解决。
教学策略一：提供语音训练针对小明发音不准确的问题，可以通过提供语音训练来帮助他纠正发音错误。
可以选择一些常见的汉语音节，比如“ba, bi, bo, bu”等，让小明多次模仿教师的发音，并纠正他口腔的位置和发音方式。
通过反复训练，小明可以慢慢提高自己的发音准确度。
教学策略二：强化声调训练针对小明读错字音的问题，可以通过强化声调训练来帮助他提高对汉语声调的敏感度。
可以选择一些有多个音节的词语，让小明在词语中标记出每个音节的声调，并读出来。
通过反复练习，小明可以逐渐熟悉和掌握汉语的声调规律。
教学策略三：提供积极的反馈和鼓励在教学过程中，教师需要给予小明积极的反馈和鼓励，让他感到自信和有动力继续学习。
教师可以表扬小明在发音方面的进步，并指出他的潜力和亮点。
教师也可以提供一些实用的学习方法和技巧，帮助小明更有效地学习汉语。
结论：通过以上的教学策略，小明可以逐渐克服发音和拼音方面的困难，提高自己的汉语水平。
对外汉语教学需要教师根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，帮助学生克服困难，取得更好的学习效果。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在全球化的今天，学习汉语成为越来越多人的选择。
作为一门对外汉语教学的老师，我们需要不断总结和分析对外汉语教学的案例，以便更好地指导学生，提高教学质量。
下面，我们将针对几个典型的对外汉语案例进行分析。
首先，我们来看一个初学者的案例。
小明是一名来自美国的汉语学习者，他对汉语的发音和语法规则一窍不通。
在教学过程中，我们发现他对声调的掌握非常困难，经常发生错误。
针对这一情况，我们采取了多种教学方法，包括让他大量听汉语，模仿汉语发音，进行口语练习等。
经过一段时间的努力，小明的汉语发音和声调掌握得非常好，语法规则也有了显著的提高。
这个案例告诉我们，针对初学者的教学需要注重基础知识的巩固和多种教学方法的灵活运用。
其次，我们来分析一个中级学习者的案例。
小红是一名来自韩国的汉语学习者，她已经学习了一段时间的汉语，但在阅读和写作方面遇到了困难。
在教学过程中，我们发现小红的词汇量较小，语法运用不够熟练。
针对这一情况，我们采取了大量的阅读练习和写作训练，同时注重扩大她的词汇量。
经过一段时间的努力，小红的阅读和写作能力得到了明显的提高。
这个案例告诉我们，中级学习者的教学需要注重词汇量的积累和语法运用的提高，同时要注重阅读和写作能力的训练。
最后，我们来分析一个高级学习者的案例。
小李是一名来自法国的汉语学习者，他已经掌握了一定的汉语知识，但在口语交流和听力理解方面还存在一定的困难。
在教学过程中，我们采取了大量的口语练习和听力训练，同时注重提高他的交际能力。
经过一段时间的努力，小李的口语表达能力和听力理解能力得到了显著的提高。
这个案例告诉我们，高级学习者的教学需要注重口语交流能力和听力理解能力的提高，同时要注重提高他们的交际能力。
综上所述，对外汉语教学需要根据学生的不同情况采取不同的教学方法，注重基础知识的巩固和多种教学方法的灵活运用，同时要注重词汇量的积累和语法运用的提高，同时要注重口语交流能力和听力理解能力的提高。
16周随堂练习-对外汉语教学案例分析 (1)
班级：2011级对外汉语班姓名：杨语佳学号：20111032132一、案例分析：某位本土汉语教师在教学日志中记录了如下情况：“今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
’中国来的老师有什么了不起？”问题：1.面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理方式是否得当？如果是你，你怎么处理？2.从这份教学日志，不难看出该本土教师在汉语教学课堂中，遇到了除“质疑”以外的“问题”，由此，给予了你什么启示？3.在汉语教学课堂中，教师常会面临学生的“质疑”，请结合自己的教学经历，列举自己曾经遇到过的“质疑”答：1.如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。
2.案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析引言：对外汉语教学是指将汉语作为目标语言，教授给非母语者的语言教学过程。
随着全球汉语热的兴起，越来越多的人选择学习汉语。
对外汉语教学在世界范围内得到了广泛的关注和认可。
本文通过分析一个对外汉语教学案例，探讨如何有效地进行对外汉语教学，以提高学习者的汉语水平。
案例分析：本案例是关于在一所国际学校对外汉语教学的。
在这所学校里，汉语课程被纳入了课程设置，学生可以选择汉语作为第二外语。
该学校的对外汉语教学目标是帮助学生掌握基本的汉语交际能力，培养学生对中国文化的兴趣。
教学目标的设定是对外汉语教学案例中的第一步。
教师需要明确教学目标，以便有效地进行教学设计和评估。
该案例中，教学目标是培养学生基本的汉语交际能力和对中国文化的兴趣。
为了达到这一目标，教师设计了一系列的教学活动。
教师采用了多媒体教学法和互动式教学法。
通过使用多媒体教学软件，教师可以向学生展示丰富的语言和文化素材，如汉字、成语、民间故事等。
教师鼓励学生积极参与课堂互动，进行语言输出和交流。
通过这种教学方法，学生可以更加生动地学习汉语，并且更容易理解和记忆所学内容。
教师注重培养学生的语言运用能力。
在课堂上，教师设计了各种任务和活动，鼓励学生运用所学的汉语知识进行口头表达和书面表达。
学生可以进行角色扮演，模拟真实情境，练习用汉语进行交流。
教师还组织了写作比赛和演讲比赛，促进学生的写作和口语能力的发展。
通过这些实际应用的活动，学生可以更好地掌握和运用汉语，提高语言水平。
教师注重培养学生对中国文化的兴趣。
在汉语课堂上，教师除了教授语言知识外，还介绍中国的传统文化、习俗和节日等。
教师通过向学生展示图片、视频和音频等多种形式，让学生了解和体验中国文化。
教师还组织了中国文化展览和中文歌曲比赛等活动，让学生更亲身地感受和体验中国文化。
通过这种方式，学生对中国文化产生了浓厚的兴趣，并且更加乐于学习汉语。
教学评估是对外汉语教学案例中的重要环节。
教学目标的达成与否需要通过评估来确定。
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班级：2011级对外汉语班姓名：杨语佳学号：20111032132一、案例分析：某位本土汉语教师在教案日志中记录了如下情况：“今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
’中国来的老师有什么了不起？”问题：1.面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理方式是否得当？如果是你，你怎么处理？2.从这份教案日志，不难看出该本土教师在汉语教案课堂中，遇到了除“质疑”以外的“问题”，由此，给予了你什么启示？3.在汉语教案课堂中，教师常会面临学生的“质疑”，请结合自己的教案经历，列举自己曾经遇到过的“质疑”答：1.如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。
2.案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。
第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教案生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
第四，就是案例中这位本土老师提出的“中国来的老师有什么了不起”的问题。
在国外，人们很容易对中国来的汉语老师产生权威感，认为中国的老师无论是汉语知识上还是中国文化上，一定比本土汉语老师水平高。
中国老师确实有一定优势，但目前中国老师的水平也是参差不齐，因而也会出现本案例中发生的教案错误。
这就要求在选派海外汉语教师时，一定要严格考核，确保教师素质水平；此外受派老师也要严格要求自己，对自己的一言一行负责。
而相对而言，对本土汉语教师的培养也尤为重要，毕竟在海外本土汉语老师才是真正的中坚力量，要给予本土汉语老师更多的重视和更高的地位，只有培养出高水平的本土汉语教师，才能确保汉语在海外的大范围、长期地推广。
3. 案例一：在教授平舌音，（指舌头平伸，抵住或接近上齿背，发出的z、c、s）翘舌音（指舌尖翘起，接触或接近前硬腭，发出的zh、ch、sh、r。
其中的z—zh、c— ch、s—sh）容易混淆。
如：在教授学生发“老师lǎo shī”这个音的时候学生总是发“lǎo sī”。
在我纠正学生发音的时候学生说我以前的泰国老师就是这么教的，泰国老师教的才是对的。
分析：第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由泰国的汉语老师教错了发音引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为泰语本身没有对应的平舌音和翘舌音的发音泰国人在学汉语的时候就只能记住较容易发的音，，由此可见该教师对汉字发音的掌握并不过硬，把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教案生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
第三，泰国是一个等级制度严明的国家，泰国老师在学生心里的分量很重，作为中国的实习老师地位不如泰国的本土老师，导致学生不信任中国实习老师。
对此在赴泰实习的开始就要明确教师的身份在学生面前树立威信，才能更好地开展教案活动。
案例二:在辅导学生演讲比赛的时候，学生喜欢用泰语来注汉语的音。
这样刚开始教授的时候学生学的比较快可是继续教下去发现学生发音并不准确，并且很难纠正。
只好从头开始再教汉语拼音，可学生任然喜欢用泰语注音，并告诉我课本就是这样写的，以前的泰国老师也是这样教的。
分析：第一，在泰国有的学校的汉语教案有指定的教材，但是有的教材部分是错误的，但学生盲目的相信教材，认为教材才是对的，作为老师应该找更有力度的证据，证明教材不一定是对的。
第二，泰国老师在教汉语的时候为了使学生更容易学会汉语用泰语给汉语注音，导致学生发音不准。
学生也为了更快的学习汉语用泰语注音。
作为对外汉语老师应该用强化学生泰语和汉语发音不一样这个意识。
打好学生的汉语拼音基础，这样才能让学生的发音更准确。
第三，泰国的自然环境导致了泰国人很多事都喜欢图方便的情款，中国老师在教汉语的同时应该也交一些文化知识。
二、对外汉语教案设计：请从以下对话资料中，选取一个语言点，结合某种具体的教案法，进行教案设计。
要求突出该种教案法的特色。
马克：你还睡着呢，我跑步都回来了，快起来吧!山本：你吵什么吵，我正在做梦呢！马克：都八点了，你也该醒醒了。
山本：今天是周六，起那么早干嘛？马克：咱们去香山吧，听说香山的红叶全红了。
山本：今天天气怎么样？和昨天一样冷吗？马克：今天是晴天，比昨天暖和多了。
山本：可我听天气预报说，今天午后晴转多云，有小雨。
马克：我看不会下的，要不咱们早点去，早去早回，今天可是个难得的好天儿啊！山本：万一下起雨来，在山上躲都没处躲。
马克：那就带上雨伞吧！山本：咱们还得多穿上点儿衣服，山上风大，肯定冷。
马克：你怎么这么怕冷？好，那就多穿点儿吧！山本：还是春天好哇，不冷也不热。
马克：山本，我想，你现在必须先做一件事！山本：什么事？马克：马上起床！教案设计：一、教案对象：帮都中小学初中生二、教案时间：2015年三、教案内容：马克：你还睡着呢，我跑步都回来了，快起来吧! 山本：你吵什么吵，我正在做梦呢！马克：都八点了，你也该醒醒了。
山本：今天是周六，起那么早干嘛？马克：咱们去香山吧，听说香山的红叶全红了。
山本：今天天气怎么样？和昨天一样冷吗？马克：今天是晴天，比昨天暖和多了。
山本：可我听天气预报说，今天午后晴转多云，有小雨。
马克：我看不会下的，要不咱们早点去，早去早回，今天可是个难得的好天儿啊！山本：万一下起雨来，在山上躲都没处躲。
马克：那就带上雨伞吧！山本：咱们还得多穿上点儿衣服，山上风大，肯定冷。
马克：你怎么这么怕冷？好，那就多穿点儿吧！山本：还是春天好哇，不冷也不热。
马克：山本，我想，你现在必须先做一件事！山本：什么事？马克：马上起床！四、教案目的：1、学生掌握几个重要的语言点能就天气状况进行日常交际； 2、学生掌握催促、建议等功能工程。
五、教案重点和难点：1、了副词“都”表示已经2、处躲副词都表示“甚至”3、什么吵4、…一样5、B+形容词+多了6、得7、一六、教案步骤：1、复习上次课内容，复习生词（5分钟）2、领读课文（2分钟）3、讲解难点，讲解时注意精讲多练（15分钟）（1）都八点了。
“都……了”中间加时间、数量或者表示情况的词语，意思是“已经”，表示到这个时候不应该象现在这样。
轻读。
如：都十二点半了老师还不下课。
（十二点就应该下课了。
）都到圣诞节了，还不下雪。
（一般十一月九该下雪了。
）都三十多岁的人了，还象个孩子。
（三十岁的人应该成熟。
）爸爸都退休了，还每天看书。
（退休的人应该多休息）（2）躲都没有地方躲。
副词“都”前后重复同一动词，前面的是肯定，后面的是否定，表示“甚至”的意思，轻读。
如“你和李老师熟悉吗？我见都没见过他。
你会说日语吗？我听都没听过。
你会做西班牙菜吗？我吃都没吃过。
孩子会跑吗？他走都不会走呢。
让山本请大家吃饭吧。
你想都不用想，他从来不请别人吃饭。
（3）吵什么吵反问语气，意思是不要吵，表示禁止。
如：看什么看，没见过啊？明天就考试了，你唱什么唱？都八点了，你还睡什么睡？（4）比较的两种表达方法 1）和……一样，如：今天和昨天一样冷。
山本和金汉成一样好。
他说汉语和英语一样好。
模式：A 和/跟B一样说明：“一样”是比较的结果，“一样”的后面可以有形容词或者心理动词。
这个字的读音和那个字一样。
这间屋子和那间屋子一样大。
他和我一样喜欢孩子。
否定形式：A和/跟B……不一样注意：“和……一样”和结构助词做定语时，后面一定要用“的”。
还有和这本一样的字典吗？做状语时，后面一般不用“地”。
也可以用。
“和……相同”不能做状语。
她和的他妈妈一样漂亮。
北京的东西和上海一样多。
他会跟我们一样地想念祖国。
如果有能愿动词，一定要放在“跟……一样”后面。
小金跟他一样能说会道。
老师跟学生一样想放假休息一下。
2）用“比”表示比较A比B+形容词+多了。
如：今天比昨天暖和多了。
北京比上海冷多了。
足球比乒乓球大多了。
基本模式：A比B+谓语我的女朋友比你漂亮。
你比我用功。
扩展模式： a. A比B+谓语+数量虽然他只比我大一岁，可是什么事情我都听他的。
往后的日子会比今天好一百倍。
b. A比B+谓语+一点/一些这棵树比那棵树粗一点。
你的口语比我好一些。
c. A比B+还/还要/更+形容词这次考试我的成绩比上次好得多。
d. A 比B+还/还要/更+形容词 B的程度已经很高，说话人已经很满意(很不满意)，而A程度比B更高。
这件衣服够好看的了，可那边那件比这件还要漂亮。
注意：“比”的后面不能有程度副词“很/非常/十分”等词语。
今天比昨天很暖和。
×他比我工作得非常好。
ד多/少，早/晚”做状语，一定要放在谓语动词前面。
我比他多吃了一个包子。
√我多比他吃了一个包子。
×我比他吃多了一个包子。
×（4）两个学生读课文（3分钟）（5）两人一组读课文。