小学数学_《角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_⾓的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思《⾓的初步认识》教学设计【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书?数学》⼆年级上册第28页。
【设计理念】在本课的教学中，⾃始⾄终贯穿了学⽣的动⼿操作与实践，这不仅符合低年级学⽣好奇、好动的⼼理特点和⼏何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，同时，学⽣在平等、民主、和谐的课堂氛围中，获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主⼈，达到“享受学习”的境界！【教学⽬标】1、知识⽬标：初步认识⾓，知道⾓的各部分名称；会初步⽐较⾓的⼤⼩；能辨认⾓和⽤尺⼦画⾓。
2、能⼒⽬标：通过让学⽣观察、操作分析、⽐较，培养学⽣的观察能⼒、动⼿操作能⼒和抽象思维能⼒，发展学⽣与同伴合作解决问题的意识，并培养学⽣初步学习⽤⾃⼰的语⾔表达解决问题的⼤致过程和结果。
3、情感⽬标；结合⽣活情景认识⾓，使学⽣感受⾓与⽣活的密切联系，并在探索⾓的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学⽣形成⾓的正确表象，知道⾓的各部分名称，能⽤尺⼦画⾓。
【教学难点】让学⽣通过直观感知理解⾓的概念。
【教学⽅法】⼀堂好的数学课需要正确的教学⽅法的引导，因此在本节课，我主要以启发式谈话、探索式教学法为主，辅以创设情境、讨论法、练习法等教学⼿段，来帮助学⽣通过观察、交流、操作等活动，在⾃主学习、合作学习与探索学习中获得新知。
【课时安排】1课时【教具准备】长⽅形，剪⼑，⾓的模型，磁⼒扣等。
【学具准备】直尺，信封中三个⾓（锐⾓、直⾓、钝⾓），⾓操作材料等【教学思路】在本堂课，我遵循“教为主导，学为主体”的理念，设置了如下的教学过程。
⼀、初步感知，认⾓⼆、⼩组合作，折⾓三、动⼿操作，做⾓四、体验感悟，画⾓五、巩固练习。
六、总结升华。
教学过程⼀、初步感知，认⾓1、课件出⽰：（只露出３个⾓的三⾓形，露出５个⾓的五⾓星）师：今天⽼师给⼤家带来⼏个⽼朋友，这⼏个⽼朋友今天和我们玩起了捉迷藏，你能猜出它们分别是谁吗？能告诉⽼师，你们是怎么猜的吗？学情预设：看到了漏在外⾯的3个⾓，所以就猜它是三⾓形。
角的初步认识教学反思优秀5篇
角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。
2、直角的认识、判断直角、画直角。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。
教学难点：会画角和直角。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。
教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。
二、自主探究：1、找角。
师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。
师解释边和顶点。
问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。
4、做角。
利用学具自制角。
交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。
《角的初步认识》教学反思12篇
《角的初步认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1一、反思教学目标1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。
2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。
从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。
3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势判断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。
二、反思教学重难点一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。
我这节课的难点是1、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。
2、用重叠法角的大小与边的长短无关。
但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破第二个难点，因为我采取剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。
因此在今后教学中应该让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观对比，就很容易观察到角的'大小与边的长短无关。
三、反思教学方法这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。
就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。
以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就可以互相纠正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。
小学数学_《角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
动手操作，培养能力———《角的初步认识》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册P38—P39例1、例2，P40做一做，练习八第1—3题。
【教材分析】《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。
如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。
【学情分析】角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。
为了帮助学生更好地认识角,教学中将观察,操作,演示,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,摸一摸,画一画,比一比,等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.【设计理念】《课标》要求在第一学段“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”，所以在这节课的教学中主要以直观教学为主—安排了找——看——摸——折等活动。
《课标》还规定了在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。
第一学段要求“辨认”，所以，在这节课的设计中使学生“初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角”，这一教学目标。
【教学目标】知识与技能：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。
过程与方法：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
2023年《角的初步认识》教学反思(通用15篇)_1
2023年《角的初步认识》教学反思(通用15篇)《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》反思说课一、教材分析及学生分析：⒈教材分析：《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的资料。
这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。
教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。
学生熟练掌握这部分资料，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。
⒉学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们知识面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。
因此本课应准确把握学生的认知起点。
以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。
二、教学目标：根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验，我确定了如下的教学目标。
⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
⒉透过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的潜力。
⒊在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。
三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较复杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明了，避免了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观察、感受、抽象角。
小学数学_《角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
《角的初步认识》教学设计一、教学目标1．结合生活情景认识角是由一个顶点，两条边组成的。
2.初步学会用尺子画角，角的大小和两条边张开的大小有关。
3.通过找一找、折一折等活动进一步认识角，培养学生的观察、操作、合作的能力。
4. 给学生渗透数学思想和数学方法，进行德育教育。
二、教学重点结合生活情景认识角的特征，会画出大小不同的角，知道角的大小和角张开的大小有关系。
三、教学难点由生活中的角抽象出数学中角的特征。
四、教学准备学具：三角尺或直尺教具：折纸等五、教学过程课前交流：孩子们你们做好上课准备了吗？好，上课。
一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1. 仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2. 你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。
（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。
】二、动手操作，探究新知（一）找一找，过渡：刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？（生举例）初步感知角。
（二）折一折折角。
（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。
并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？）（三）摸一摸摸角（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。
并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？）A、生观察发现角。
B、师介绍角。
【设计意图：为画角、角的各部分名称做好铺垫，让生活中的抽象到数学中的角，培养学生的数学思维。
】（四）画一画画一画（例2），初步学会用尺子画角。
1．小组合作，尝试画角。
2. 师生交流，完善画法。
3. 教师范画，小结画法。
从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。
【设计意图：创设“指一指、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
角的初步认识教学目标：知识与技能：结合生活情景及操作活动，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
方法与过程：结合生活情景能辨认角。
通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边张开程度有关系，而与角的边的长短无关。
情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。
教学重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
直角的认识，角的大小与角的两边张开程度有关系，而与角的边的长短无关。
教学难点：初步学会用尺画角。
教学过程：一、创设情景，导入新课1、师：开始新课之前先请同学们来观察一组精美的建筑图片，仔细观察图片看看这些图片有哪些相同的图形?引出课题-----角的初步认识2、同学能不能在我们周围的事物中也找到角的存在？3、同学们都太聪明了，找到了这么多的角。
二、观察实践，探究新知1、认识角。
课件出示剪刀、钟表、五角星等物品。
让学生找出里面存在的角。
2、抽象图形，形成表象。
1）教学角的各部分名称：（1）小组讨论找出角的各部分：师：刚才大家找到的这些都是角，请同学们小组讨论一下，它们有哪些相同的地方？（引导学生回答出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线）（2）归纳小结角的各部分名称：师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。
）（板书并全班齐读。
）2）练习课件出示练习题，并在课堂上发放习题，让同学当堂练习讨论交流，最后总结汇报。
3、学习用尺子画角。
（1）师：咱们认识了角的组成，也能找到这些角，那同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？（2）师：师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。
（3）总结方法。
小组内相互交流讨论，画角的方法，并总结汇报。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》是二年级上册第三单元的内容。
角的认识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
因此要特别注重学生的生活经验，从生活中来抽象出角。
同时使学生在认识角的过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。
用实物来演示，让学生来观察，触摸，让学生动手操作，动脑思考，营造生动，鲜活的课堂氛围。
让学生身临其境，经历了认识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培养学生的实际操作能力。
然而，本节课还有很多的不足之处。
课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。
在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的知识储存量有限，对生活中的知识感悟不能灵活的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，耗费了很多的时间。
在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。
二、学生探究没有达到预设的效果。
数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。
在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。
在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。
三、拓展练习设计层次性不够。
练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。
在这堂课的练习设计时，我注重提高低层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。
从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。
教学是教与学相长的过程。
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
角的初步认识教学设计教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。
【教学目的】★知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。
★能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力。
★情感与态度：在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
【教学难点】引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教材分析】角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。
教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
【学生分析】角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。
采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。
学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课题：小制作—角的初步认识内容：二年级数学上册第27-28页教学目标：学生能够认识角，知道角各部分的名称，能够辨认角；会画角，知道影响角大小的因素是什么；会应用角，知道角在我们生活中的应用很广泛。
教学重难点：知道影响角大小的因素是什么。
教学过程：一、新课引入：师：同学们，今天老师给大家带来几位老朋友，可是它们呀给咱同学们玩起了捉迷藏，同学们想不想揭开它们的面目呀？生：想！师：好，那我们一起来看一下，它们都是谁呢？生：三角形、五角星、长方形！师：你们怎么知道他们是三角形、五角星、长方形的呢？生：因为他们都有露出来的角。
师：原来是这样啊，那角到底是什么呢？今天就让我们来研究一下。
（板书：角的初步认识）师：好，同学们认真观察每个小图形，它们都有什么共同的地方呢？生：它们都有尖尖的地方，也都有直直的边。
师：同学们真聪明，在数学王国里，着尖尖的地方叫顶点，直直的地方就是边。
二、你问我答师：为了方便研究老师把其中的一个图形放大了，我们再来好好认识一下，尖尖的地方是（生：顶点），直直的地方是（生：边），这就是角的组成（板书：角是由一个顶点，两天直直的边组成）。
孩子们都认识角了吗？生：认识了。
师：好，那同学们在教室找一下角吧。
（学生找角，并且会正确的指出来各部分名称）师：同学们能够找到角了，那接下来老师要考一考你们的眼力（出示小练习--谁的眼力好，判断正误并让学生说出原因）。
师：孩子们，看来你们掌握的真不错，那么你们会画角吗？画角时需要用到什么呢？顺序又是怎样的呢？生：会！我们需要用到尺子、铅笔、纸；先画顶点再画边/先画边再画顶点。
（板书：师根据学生说的在黑板上画出角）师：同学们会画角了吗？生：会了！师：很好，那在我们的画角任务单上画出一个角吧，记得标上角的符号还有各部分名称。
（学生画角，教师巡视并指导，学生完成后，汇报交流。
）师：同学们，既然同学们角画的这么标准，那能不能做出一个角来呢？生：能！（学生用教师发的吸管做角，教师巡视，完成后进行汇报交流）师：老师也做了一个角，谁愿意到前面来做一个比老师更大的角呢？（招一名学生到黑板前做一个角）。
《角的初步认识》教学反思（通用15篇）
《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》教学反思（通用15篇）教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件。
下面店铺为大家分享了《角的初步认识》教学反思，希望对大家有所帮助！《角的初步认识》教学反思篇1一、源于生活，课堂更有生活味。
数学来源于生活，生活中到处有数学。
因此，教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。
由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。
本节课我有序地组织学生三次找角的活动。
（1）上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形。
（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次找角——找找教室各物体表面的角。
学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要认识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。
这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大的空间。
（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和寻找角。
通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交流和知识探索的环境。
二、互动的课堂，让课堂更灵动。
从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
“角的初步认识”教学设计教学内容：角的初步认识。
教学目标：1.初步认识角2.知道角各部分名称3.会认缴画角4.比较角的大小。
通过观察，操作分析，比较，培养学生观察能力，动手能力，抽象思维能力，语言表达能力的，通过学习感受到数学来源于生活，而更加热爱观察生活，热爱学习。
教学重点：1.认识角2.知道各部分名称3.会比较角的大小4.会画角教学难点：理解角的大小与边的长短无关。
教具准备：课件、活动角学具准备：尺子、小棒教学过程一、导入：由认识学过的图形导入新课。
老师：屏幕上这些图形你们认识吗（出示课件1）？学生：老师：这个图形是角吗？这几个图形中，哪个图形上有角，哪个图形上没有角？（板书：角）学生：老师：这节课我们就来学习有关角的知识（出示课件2 角的初步认识）。
二、探究学习1.认角老师：角在我们的生活中有很多很多，请同学们观察这幅校园图上有哪些角？（出示课件3校园主题图）学生：先找后说老师：接着播放动画——学生找出的角。
老师：刚才我们找到了这么多酒他们都一样吗？（出示课件4由生活中的角过渡到数学中的角）学生：老师：为什么他们都叫角呢？他们有一样的地方吗？请同学们找一找，找到后在小组里说给小组成员听。
学生：先在小组里讨论，再从全班交流，找2~3人回答问题。
老师：这尖尖的地方是这个角的顶点，而这直直的两条线，是这个角的两条边。
老师：那么这两条直直的线都是从哪个地方发出的？学生：老师：请同学们拿出折成的角，摸一摸它的顶点和边，说一说有什么感觉。
学生：这个尖尖的地方有点扎人。
老师：一个角有几个顶点，几条边？（出示课件5）边顶点边提问学生指一指顶点和边然后进行展示。
老师：同学们请找一找你身边的角，找到后告诉大家这个角的顶点以及边在哪儿？学生：找到角，并指出它的顶点和边。
指边时是从顶点发出一条边回到顶点，在发出另一条边。
老师：同学们，刚才找到了这么多角，老师也从生活中找到了一些角给同学们欣赏一下（出示课件7-11)。
小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《角的初步认识》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。
【教学目标】1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。
2、通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力3、在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。
【教学过程】一、创设情境、引入新课老师这里有几个图形，这些都是我们学过的图形，现在老师要和同学们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！（玩猜一猜游戏）师：刚才，我们猜的这些图形都有什么相同点呀？（都有角）师：同学们已经对“角”有了一定的认识。
实际上，在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就来探索“角”的秘密。
（课件板题：角的初步认识）二、观察实践、探究新知1.认识角出示剪刀、拉罐与吸管、水龙头等实物物品。
让学生找出这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？同桌交流，汇报，教师在黑板上画出角。
提问：你能给角的各部分取个名称吗？（学生给角取自己喜欢的名称。
）归纳得出角的名称：一个顶点和两条边。
你能找出的生活中的角吗？学生找角，并指出这些角的顶点与边。
判断下面图形是不是角，并说明理由。
2、画角我们认识了角，那怎样画角呢？（先让学生四人小组交流画法，学生可能说不准确，教师进行适当的补充）用多媒体课件演示画角的方法。
学生动手在练习本上画角。
（教师巡视，及时纠正）请学生到黑板上来画角。
总结画角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就成一个角。
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《角的初步认识》教学设计教学内容：九年义务教育五四制小学青岛版二年级数学上册17——20页第一课时教学目标：1、结合具体情境初步认识角、知道角各部分的名称；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。
2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和初步的空间观念。
3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：认识角教学难点：1、建立角的正确表象2、角的画法教具、学具准备：1、教师准备直尺、圆形纸、多媒体课件红领巾、扇子2、学生准备：圆形纸、直尺、彩笔、三角板（信封装：两张硬纸条、图钉）一、创设情境，导入新课1.课件出示长方形，正方形，平行四边形，三角形，先让学生说一说各是什么图形，一分钟后，教师提问，这些图形里都有什么？学生接触过生活中很多广泛意义的角，但在数学课本上这是第一次接触角，对角的了解不是很具体细致，有可能回答：这些图形里都有角。
对学生的回答予以肯定，鼓励，强调：长方形，正方形，平行四边形，三角形都是平面图形，这些图形里面都有角。
教师相机引入新课：同学们，角究竟是怎样的呢？今天我们就来认识角。
（板书课题）二、实物图中找角1、课件出示实物图：多媒体课件逐个出示：红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇、饮料、西瓜2、引导学生观察，说出物体名称。
师：谁想说一说图上有哪些物体呀？（学生会说出图中各物体的名称。
）3、引导学生继续观察，发现各实物图中的“角”指名说发现。
4、小结：师：刚才，同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角。
三、实物中找角1、从实物中找角。
①明确要求：师：在咱们小组的桌上有三角尺，现在小组成员一起找一找角在哪里，互相说一说。
（设计意图：学生小组活动，找角，教师巡视观察，了解学生找“角”的情况。
教师要注意观察学生指角的方法。
为下一步教学角的正确指法，使学生初步建立对“角”这一图形的正确认识作准备。
）②小组成员汇报。
师：你们找到这个种物体的角了吗？谁想代表你们小组来说一说呀？师：拿着你们的东西，到前面边说边指给大家看。
师：你们小组对这位同学的发言还有补充吗？师：其他小组对这个小组找到的角有补充或不同意见吗？（如果其他小组有不同意见或补充，教师要给机会展示。
）（预设：学生指角时可能只是指了一下角的顶点处。
）2：教师准备了红领巾和打开的折扇再次指两名同学上来边指边说给大家看（设计意图：先让一个小组的想法得到充分展示，然后再让其他小组补充或提出不同意见，教师可以更全面地了解学生找角和指角的情况。
从而为下一步教学指角的方法奠定基础。
）2、研究指角方法：①提出疑问：师：刚才有的同学是这样指角的。
（教师演示学生指角的方法：“只是指了角的顶点处”。
）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个“点”），大家看，这是个角吗？（学生回答：不是。
）②小组讨论：师：对，这是个“点”。
想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
（添加设计意图：让学生经历“小组讨论”的环节，可以让学生把自己内心最真实的想法表达出来：“角”到底是什么样子的呢？同伴之间的商量、讨论，可以让学生建立起对角的表象的印象。
）③再次指角：师：哪位同学能指给大家看一看？（预设：很可能有的学生会指出角的两条边。
）根据学生指角的方法，教师给予评价。
教师：这样指，感觉好像这个角的两条线只有这么长。
④教师示范指角方法：师：你看，老师这样指，行不行？注意瞧，这是一个角。
师：会指了吗？在小组里再互相指指。
（设计意图：让学生从身边物体找角、指角，使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
在这里，学生感知到的角是生活中的角。
所以在指角时很可能指的是角的顶点处。
教师要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。
）四、折角，初步感知角有大小1、提出要求：师：日常生活中有很多物体的表面都有角。
那如果老师让你来折一个角，你会不会呀？好，每人都有一张圆形的纸片，把它拿出来。
试一试，能不能折出一个角。
看哪个小组的同学最聪明，能折出不一样的角。
2、学生折角：在学生折角时，教师要注意观察、了解学生折角的方法，以及折的角的大小。
为下一步展示学生作品做准备。
3、展示、评价学生作品：教师可以先指名说说是怎样折的，在实物投影上展示学生折角的过程，再挑选学生的作品予以展示。
4、观察、发现：让学生观察黑板上同学们折的角，说说自己的发现。
师：仔细观察这几位同学折的角，你发现了什么？（让学生说说哪个角最大？哪个角最小？）①先指名说出自己的发现。
②然后让其他学生补充或提出不同意见。
③最后教师小结：有的角比较大，有的角比较小。
看来，角是有大小的。
（设计意图：使学生通过观察、比较，发现角是有大小的。
）五、做角，初步感知角的大小与两条边叉开的大小有关1、提出要求：师：如果让我们来动手做一个角，你能做吗？打开信封，把里面的东西取出来。
师：看看有什么？（学生：两根硬纸条和一个图钉）师：你能用两根硬纸条和一个图钉，这3样东西来做一个角吗？试一试。
看谁做的又好又快。
2、学生利用两张硬纸条和图钉做角。
（在学生做活动角时，教师应提醒学生注意安全，不要让图钉扎到手。
）3、汇报做角方法。
（说明：本环节第3次教学设计添加的内容为蓝色。
）①指名展示做好的角，并说说自己是怎样做的。
②展示不同做法。
师：谁跟他的做法不一样？。
4、教师小结做角方法。
师：把两个硬纸条对齐，然后把图钉钉在纸条的一端。
（设计意图：在学生汇报完自己的做角方法后，教师应做总结，从而让学生明确做角的方法。
）5、玩活动角，说发现。
①提出要求：师：好啦，举起你做的角来。
玩一玩，看你能发现什么？②学生玩活动角。
在学生玩活动角时，教师要注意观察，并倾听来自学生的“自言自语。
学生心灵深处的声音，那是学生最真实的想法，是学生个体的独特发现。
③说发现。
师：谁想说一说，你有什么发现？（设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。
注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。
）六、、教学角的各部分名称师：我们刚才已经折了角，做了角，那大家来描述一下角到底是什么样子的呢？生1：有尖尖的角生2：有直直的线生3：角的头是尖尖的生4: 有两条直直的线…….同学们观察的很仔细，大家说的很好：角有尖尖的头、两条直直的线，角这个图形的每一部分都是有自己名称的，想知道吗？在同学们的期待声中，来看大屏幕课件演示角的各部分的组成。
（电脑边演示边出现角的各部分名称。
）2、说一说。
师：在小组内和你的小伙伴说一说角的每一部分叫什么？七、画角，掌握角的画法1、师：刚才同学们已经会做一个角了。
如果现在让大家来画一个角。
你能画出来吗？2、学生画角。
（在学生画角时，教师要注意观察学生画角的方法，画角存在的问题。
从而为下一步展示学生的画法和教学角的正确的画法做准备。
3、指名现场画角。
挑出画的好的角后，让画漂亮“角”的小主人现场画角给全班同学看。
（设计意图：展示学生画好的角，学生只能看到静态的结果；至于角是怎么画出来的，只有让学生把画角的过程展示给全班同学看，学生才能了解角的画法。
所以增加一个指名现场画角的环节。
这一环节，对于下一步教学角的正确画法是有很大的意义的。
）4、电脑演示画角方法。
师：那到底正确的画角方法是什么样的呢？你想知道吗？课件演示画角方法，教师结合演示说明画角的过程。
师：在画角的时候，我们要用到尺子。
注意往这儿看，我们可以先画一个“点”。
然后用尺子沿着这个点向不同的方向画两条线。
这样就画成了一个角。
（说明：在课件演示角的画法时，教师要加以说明。
）（设计意图：因为角是怎么画的，给学生看动态画法的同时，更应该让学生知道怎样用语言去表达画角的过程，所以教师要结合演示说明画角的过程。
这样才能使学生较好地掌握角的画法。
）师：请你用正确画法再画一个角。
（学生再次画角）充分体会画角的过程并掌握画角的方法。
八：欣赏生活中的角（课件出示图片）九、我学会了吗？（检测学生学习情况）1、判断哪些图形是角？课件出示5个图形，让学生判断哪些是角？（设计意图：通过判断，让学生进一步掌握角的本质特征：角是由一个顶点和两条边组成的。
）2、找一找。
让学生从复杂图形中找角。
（设计意图：让学生从复杂图形中找角，增加找角的难度，从而培养学生思维的灵活性。
）3：数角让学生在角的边变化的情形下找角，培养学生灵活的思维能力。
十、总结升华。
让学生说说这节课学会了什么？教师予以评价。
十一：课后作业同学们回家找一找家中的角，指给爸爸妈妈看！《角的初步认识》学情分析从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
巧妙地引导学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步建构起“角”的正确的表象。
在认识角的过程中，发展学生初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和空间观念。
《角的初步认识》效果分析“角的初步认识”这个内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展了学生的数学思考。
《角的初步认识》教材分析"角的初步认识"一课是九年制义务教育五四制小学青岛版数学二年级上册第二单元"角和直角"的第一课时。
这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。
学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。
教材只是把建立角的概念放在"初步"的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。