小学科学五年级下册7保护眼睛

青岛版小学科学五年级下册7《保护眼睛》精品教案
一、教学目标
1．能通过调查、访问、查阅书刊等方式获取有关保护眼睛的信息；能利用统计等方法分析信息资料；能综合运用所学知识对眼睛的保护提出合理建议。

2．对保护眼睛有着浓厚的探究兴趣；愿意合作与交流；尊重他人的劳动成果；乐于用所学到的知识改善生活；学会善待生命，珍爱生命，关心自己，关爱他人。

3．了解眼睛常见病及发病原因，了解自己和同学的视力情况，懂得保护视力的重要性，懂得近视眼形成的原因，知道常见的保护眼睛的方法。

二、教科书分析
眼睛对于我们每个人都是非常重要的，但生活中不良的用眼习惯，会影响眼睛的视觉作用，造成视觉障碍。

学生虽然已经具有一些浅显的保护眼睛的常识，但在保护措施的实施上，却不能引起学生的重视。

本课的目的是引导学生了解常见的眼病，重视眼睛的保护，改掉生活中不良的用眼习惯，为拥有一双健康的眼睛而养成良好的生活习惯。

同时培养学生学会关注与科学有关的社会问题；学会从多渠道获取信息，以及提高对信息整理、分析、归纳概括的能力。

活动准备：
教科书以文字的形式提示学生做好课前准备：统计班级有多少同学患近视，分析是什么原因造成的；调查社区内的人眼睛常患什么疾病；测一测自己的视力并做好记录。

引导学生从身边开始，初步了解眼睛疾患的特征和产生原因，感悟保护眼睛的重要性和紧迫性，使探究活动提到了课前。

活动准备是教学活动必不可少的环节，准备程度直接影响着课堂探究活动的展开。

在教学活动前，教师要对学生的准备情况进行较长时间的跟踪，建议可以采用小组成员集体调查或小组成员分头调查然后资源共享，每个调查小组以5-6人为宜，人数不宜过多。

还可以安排学生采访医生、参观医院、上网查询等，让每个学生都有社区居民、学校同学有关眼睛疾患的资料，教师也要做好相应的社区调查，做到和学生资源共享，教师还要准备相应的多媒体资料。

活动过程：
活动一：眼睛常患哪些疾病？
包括两个部分。

一是教科书以图片的形式展示了学生交流的场景。

“近视是我们儿童最常见的眼病。

”、“我叔叔的眼睛见风流泪，医生说是沙眼。

”、“我爷爷的眼睛有白内障。

”等引导性的卡通语言，引导学生交流、整理搜集到的有关常见眼病的信息，目的是让学生对常见眼睛疾病进行了解，培养学生搜集、整理信息的能力，让学生知道搜集信息的方法和途径是多样的。

二是在交流、分析的基础上，做好记录。

教科书提供了一个“我的调查记录”供学生记录。

以卡通语言“这些眼睛疾病是什么原因造成的呢？”作指向，引导学生对已获得的信息进行分析，或者能写出简单的调查报告。

目的是培养学生乐于将所学到的知识与生活实际联系起来，运用所学知识改善生活，并提高分析问题的能力。

首先教师可以引导学生交流自己了解到的眼睛疾病，使学生了解常见的眼睛疾病有：沙眼、近视、老花眼、白内障、角膜炎等。

然后再引导学生将交流的情况进行分类，学校眼疾情况、社区眼疾情况等，使学生进一步认识到眼睛疾病种类很多，分布的人群很广，眼睛疾病给许多人的生活造成很大的影响。

这是一个重在让学生参与交流过程，也是一个展示学生劳动成果的过程。

教学中应尊重学生搜集到的事实，给予学生充分的汇报时间，让学生发表自己的见解。

教师可对学生课前的准备活动进行适当的鼓励性评价。

接着教师要组织学生对自己的调查和通过交流获取的信息进行分析、解读，写出调查报告。

这一环节中可以使学生对常见眼病做更多的了解，如，近视的发病多见于青少年，且大多是由于不正确的用眼习惯造成的；老花眼和白内障是老年人常见眼病；角膜炎俗成“红眼病”多发病于春夏季节，具有较强的传染性……让学生切实感受到眼睛疾病就发生在我们身边，与我们的生活密切相关。

从而培养学生乐于将所学到的知识与生活实际联系起来，运用所学知识改善生活，并提高分析问题的能力。

调查报告的内容可以是“这些眼睛疾病是什么原因造成的呢？”也可以是关于眼睛疾病的其他方面的内容。

只要是学生对获取的信息进行的分析和解读，教师就应给予肯定，不应追求统一的标准答案。

活动二：近视眼形成的原因。

教科书呈现了一个模拟近视眼成因实验的示意图，图的左边由卡通提出活动指向：
“做个模拟实验……”人的眼睛由晶状体、视网膜等结构组成，其中晶状体相当于一个凸透镜，近视眼成因模拟实验示意图中，凸透镜和纸屏组合起来就好像眼球，所以图中把二者用虚线画出一个眼球的形状。

蜡烛就是眼球能看到的物体。

调整蜡烛与“眼球”（凸透镜和纸屏组合）的距离，在纸屏上呈现清晰的蜡烛像，这样，眼睛就看到蜡烛了。

然后，把蜡烛与“眼球”（凸透镜和纸屏组合）的距离拉大，也就是使蜡烛远离眼球，纸屏上的蜡烛像就会变得模糊，这时候，眼睛就看不清蜡烛了。

为了使蜡烛的像能再次清晰地呈现在纸屏上，可以把蜡烛向“眼球”（凸透镜和纸屏组合）移近一些。

可以据此得出结论：这个“眼球”（凸透镜和纸屏组合）只能看清近处的蜡烛，而不能看轻远处的蜡烛。

使远离“眼球”（凸透镜和纸屏组合）的蜡烛的像清晰地呈现在纸屏上还有一个办法：把“眼球”（凸透镜和纸屏组合）中的凸透镜换成凸度小一点的，蜡烛的像就能清晰地呈现在纸屏上。

教科书中，近视眼成因模拟实验示意图中的第二幅图就是表示的这个现象。

教科书还呈现了解释近视眼形成原因的文字。

在模拟实验的基础上，学生会产生很多疑问，如“为什么我们正常人的眼睛能看清远近不同的物体？”、“人眼睛中的晶状体怎么做到变大变小呢？”教科书的这段文字就是为了解决学生的疑问设计的，给学生正确的、规范的描述，使学生正确认识近视眼形成的原因。

开展这部分活动时，教师引导学生先回顾眼睛是如何看到物体的，然后根据教科书的提示进行模拟实验。

在模拟实验的过程中，重点强调学生能把晶状体、视网膜与实验中的仪器对应起来，理解眼睛的成像原理。

实验的时候，要注意分层进行，不要一股脑全部把实验做完，要做完一个实验，立即总结一个实验，使学生的思维处于很清晰的状态中。

实验结束后，引导学生逐步根据实验现象进行假设、推理，先形成自己的结论，然后再参考教科书的文字描述，最终使学生理解近视眼形成的原因。

自由活动：
教科书设计了一个活动指向：怎样保护我们的眼睛？教科书利用插图的形式呈现了“坐在行驶的车上看书”、“遇到刺眼亮光戴防护罩”、“看书学习距离书本太近”、“做眼保健操”等生活中用眼的一些行为，通过问题“怎样保护我们的眼睛？”引导学生对这些现象和行为进行辨析，让学生认识保护眼睛的一些方法，知道用眼卫生的注意事项，进一步认识到保护视力的重要性和迫切性，具备一些保护视力的基本常识。

教科书还提
供了“我的建议”交流空白框，引导学生能运用所学的知识改善生活，在眼睛的保护方面提出自己的建议。

教学时可以先引导学生思考和交流，针对眼睛疾病的形成原因，平时的生活中我们应该怎样做才能保护我们的眼睛，提出自己的建议。

在这一环节的教学中，教师应提示学生，更多的从自己这一年龄段容易出现的眼睛疾病考虑如何保护眼睛，比如，如何避免眼睛受到外伤，如何避免眼睛疲劳过度，如何避免传染性眼病的侵扰，自己在生活中有那些不良的用眼习惯等。

目的是培养学生乐于用课堂学到的知识改善生活，在日常生活中能养成良好的生活习惯。

拓展活动：
教科书提供了两个活动指向：一是调查研究生活在草原地区的人为什么视力特别好？目的是指导学生拓展与本课内容相关的知识，让学生了解影响视力的相关因素；二是查阅资料了解角膜移植是怎么回事？我国每年有多少人需要进行角膜移植，有多少人自愿捐献角膜？目的是培养学生关注社会，关爱他人的习惯，养成乐于奉献爱心的良好道德品质。

教学本环节“生活在草原地区的人为什么视力特别好？”时，教师要提醒学生查阅资料结合已有的知识进行分析。

“角膜移植是怎么回事？我国每年有多少人需要进行角膜移植，有多少人自愿捐献角膜？”也需要查阅资料，教师可以发动学生通过多种途径获取资料，有条件的学校也可以就相关的问题请专家给学生做报告。

目的是培养学生关注与科学有关的社会问题，养成关爱他人的习惯、乐于奉献爱心的良好道德品质。

也可以将上述几个环节的活动内容整合在一起。

教师引导学生在做好社区调查、视力检查和资料查阅的基础上，将调查情况和自己的分析解读以及建议制作成手抄报或电脑报，教师要选择适当的时间组织展示，在展示的同时展开评价，评价的方面可以是手抄报或电脑报的制作情况，也可以是针对学生的调查情况，还可以就学生生活中的用眼习惯；可以是学生自评或者相互评价，也可以是教师给予适当评价。