《民主主义与教育》读后感

《民主主义与教育》读后感
为响应国家大力倡导全民阅读、建设书香中国的号召，进一步提升教师群体的文化修养，让阅读成为教师的一种生活常态，20xx年4—11月渝中区教委、渝中区教育学会在渝中名师、特级教师工作室中重点推广教师阅读，开展“阅读阅快乐”读书交流及展示活动。

该活动得到工作室主持人的大力推崇，收到50余份学员读书心得。

本公众号将陆续发布优秀的读书心得，希望能带给用户借鉴与启发。

《民主主义与教育》是世界著名的教育理论专著，初读时觉得很难理解，但耐心读完后却有很多收获与启发。

杜威在书中提出了许多与传统不同的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造了崭新的教育理论。

这本著作的作者是杜威，杜威是美国实用主义哲学家和教育家，《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育着述的代表作。

在教育史中既能提出新颖教育哲学，又能亲见其实施之获得成功者，杜威是第一人。

杜威认为：我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和酬报，是继续不断生长的能力。

但是，除非一个社会人与人的交往是相互的，除非这个社会的
利益能平等地分配给全体成员，从而产生广泛的刺激，并通过这些刺激，适当地进行社会习惯和制度的改造，这个思想就不能适用社会的全体成员。

这样的社会就是民主主义的社会。

所以，我们探索教育目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。

我们整个教育观点不允许这样做。

我们所要做的，是要把属于教育过程内部的目的，和从教育过程以外提出的目的进行比较。

当社会关系不平等均衡时，一定会出现后一种情况。

因为，在这种情况下，整个社会的某部分人，将会发现他们的目的是由外来的命令决定的;他们的目的并不是从他们自己的经验自由发展而来，他们的有名无实的目的，并不真是他们自己的目的，而是达到别人隐藏着的目的的手段。

杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。

而有些教师却脱离儿童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反感。

想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢?不间断的模拟、各级统考，迫使老师不得不给学生布置大量的作业，挤占学生的体育、音乐、美术等其他课程的时间，学生真的要成为只会学习的机器了，哪里还有什么自
由、兴趣可言。

这种忽视学生要求和实际的教学效果肯定是微小的。

用杜威讲的目的反思目前的教育有哪些启示呢?目前教育的目的并不是基于学生自身需要而制定的，几乎没几个学生对那些抽象的数学符号感兴趣，也没有几个学生喜欢去背诵、记忆他们几乎丝毫不懂意义的词古句。

要说感兴趣，也许仅仅只是从事这些活动后的间接结果中获得的。

比如说赢得家长的夸奖，获得教师的表扬。

写到这里，要问一个问题，对于懵懂无知的孩子来说，这些外在的目的的“引领”难道不重要吗。

也许这里并不是内在目的与外在目的之间对与错的问题，撇开大的政治问题不谈，在现有的形式下，教育要做的是是如何协调两者之间的关系。

设想一种情景，现实生活中也有很多这样的情况，我是一名丝带绣厂的工人，我每天必须完成一定的任务量，这个是外在的目的，如果说我本身也疯狂的迷恋着这份工作，在从事这份工作的过程中，我能够获得快乐。

这就是一种内外兼收的效果。

教育上要追求的应当是这种境界。

可是，杜威的这种理想固然伟大，到底如何去做，如何让他在实际教育中发挥作用，还有待人们继续摸索，至少，他为我们指明了方向。

教育的目的并没有什么特别。

它和任何有指导的职业的目的正好一样。

教育者和前面所说的农民一样，也有一些事情要
做，有一些做事情的手段，有一些待排除的障碍。

农民所应付的环境，无论是障碍或是可以使用的力量，都具有它们自己的结构和作用，和农民的任何目的无关。

例如种子发芽，雨水下降，阳光照耀，害虫吞食，疫病流行，四季变化。

农民的目的，只不过是利用这种种环境，使他的活动和环境的力量共同协作，而不相互对抗。

如果农民不顾土壤、气候以及植物生长特性等条件，规定一个农事目的，那便是荒谬的。

农民的目的，只是在于预见他的力量和他周围各种事物的力量结合的结果，并利用这种预见指导他一天一天的行动。

对于可能的结果的预见，使他对他所要做的事情的性质和运行进行更审慎、更广泛的观察，以便拟订一个工作，即规定一个行动的程序。

教育者也是这样，不管是家长还是教师。

如果家长或教师提出他们“自己的”目的，作为儿童生长的正式目标，这和农民不顾环境情况提出一个农事理想，同样荒谬可笑。

所谓目的，就是对从事一种事业——不管是农业还是教育——所要求进行的观察。

预测和工作安排承担责任。

任何目的，只要能时时刻刻帮助我们观察、选择和计划，使我们的活动得以顺利进行，就是有价值的目的;如果这个目的妨碍个人自己的常识(如果目的是从外面强加的，或是因迫于威势而接受的，肯定要妨碍个人自己的常识)，这个目的就是有害的。

教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。

每一个
活动，无论怎样特殊，就它和其他事物的错综复杂的关系来说，它当然是一般的，因为它引出无数其他事物。

一个普通的观念，就它能使我们更注意这些关系来说，越一般越好。

但是“一般”也意味着“抽象”，或者和一切特殊的上下前后关系分开。

这种抽象性，又意味着遥远不切实际，这样又使我们返回到把教和学仅仅作为准备达到和它无关的目的的一种手段。

我们说教育确实是它自己的酬报，这就是说，除非所说的学习或训练随有它自己的直接价值，这种学习或训练就没有教育意义。

一个真正一般的目的，能开拓人们的眼界，激发他们考虑更多的结果(即联系)。

这就意味着对各种手段进行更广泛、更灵活的观察。

例如，一个农民，他所考虑的相互影响的力量愈多，他直接的应付能力就愈大。

他将发现更多可能的出发点和更多的方法，达到他所要做的事情。

一个人对将来可能的成就的认识愈全面，他当前的活动就愈少束缚于少数可供选择的方法。

如果他了解得很透彻，他几乎可以在任何一点开始行动，并且继续不断地、有成效地把活动持续下去。

我们要提醒自己，教育本身并无目的。

只是人，即家长和教师等等，才有目的;而他们的目的，也不是教育上的抽象概念。

所以，他们的目的有无穷的变异，随着不同的儿童而不同，随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化。

即使能以文字表达的最正确的目的，除非我们认识到它们并不是目的，而
是给教育者的建议，在他们解放和指导他们所遇到的具体环境的各种力量时。

建议他们怎样观察，怎样展望未来和怎样选择，那么这种目的，作为文字，将是有害无益的。

杜威的理论是伟大的，他不仅提出教育理想，而且提出教育的起点和过程。

他的教育思想在以后很长的时间内，仍然会给我们的教育实践以无穷的指导和力量，读了他的这本书还不能完全理解他的全部教育思想精髓，我还要不断学习他的教育思想来指导教学。