联系生活,开放识字
让小学低年级识字教学百花齐放
199学习版一、游戏互动，轻松识字。
1.采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想；2.开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过“猜字谜”“贴商标”“火眼金睛”等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
（1）“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。
另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程；（2）“贴商标”识字。
三年级提升识字量的方法
三年级提升识字量的方法三年级是提升识字量的关键时期，以下是一些可行的方法：1. 联系生活识字：生活中看到的所有文字都可以教孩子阅读，比如外出的招牌、物品的说明书等。
这样可以不断积累孩子的识字量。
2. 旧知识延伸：孩子在汉字启蒙的关键期会接触到很多汉字，家长可以引导孩子在旧知识的基础上进行延伸，提高他们的识字量。
3. 通过图片增加识字量：对于喜欢图片不喜欢文字的孩子，可以采取图片过渡到文字的方法，比如购买绘本进行亲子阅读，采取指读等方法逐渐提升孩子的兴趣。
4. 使用联想法和归类法：家长可以引导孩子使用联想法和归类法来记忆汉字，例如“火”字可以想象成燃烧的火苗，而和身体有关的字基本上都是月字旁，如“胖、脾、肝、脏”等。
这样孩子可以集中记忆，印象也更加深刻。
5. 编口诀和儿歌：遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学，如“金”字可以编成“一个人他姓王，口袋装着两块糖”。
教师也可以把一些生字编成字谜或儿歌，让学生在猜谜或唱歌的过程中识记生字。
6. 游戏识字：游戏是学生喜闻乐见的活动方式，可以把游戏引入识字教学中，如“识字大闯关”、“走谜宫”等。
7. 利用故事激发兴趣：通过生动有趣的故事来激发孩子对文字的热爱和好奇心。
家长可以在孩子睡前读一些有趣的故事，或者鼓励孩子自己创作简单的故事，以此来培养他们对文字的兴趣。
8. 创造良好的阅读环境：在家里创造一个安静、舒适的阅读环境，让孩子感受到阅读是一种享受。
可以设立一个专门的阅读角，放置适合孩子身高的书架，上面放满各种书籍和绘本。
9. 制定阅读计划：与孩子一起制定一个阅读计划，每天安排固定的阅读时间。
家长可以陪伴孩子一起阅读，引导他们理解故事情节和文字含义。
10. 鼓励孩子主动识字：鼓励孩子在日常生活中主动识字，比如路边的广告牌、超市商品标签等。
当他们认出一些字时，家长要及时给予肯定和鼓励。
总之，三年级提升识字量的方法有很多种，关键是要根据孩子的兴趣和特点选择合适的方法，并持之以恒地坚持下去。
联系农村生活提高识字效率减轻学生负担
联 系 农 村 生 活 提 高识 字效 率 减 轻 学 ： 识 字是 学生生活 的需要 ， 识 字教 学是语 文教 学的重要 部分 ， 也 是 学生学习生活的重要组成部分 。联 系农村 生活 ， 让 生活进入到 识字教 学中， 使识 字教学成 为师生共渡 的一段 生活 内容， 实 现识 字教学 的生 活 化， 才 能真 正提高识 字教 学的效果 ， 达 到减轻 学生负担 的 目的。 关键词 ： 农村 生活； 识字； 效果 ； 减 轻； 负担 的家庭 ， 也不 亏是～条好路 。 １ ． 调动家长积极性 ， 让识 字教 学走 进家庭 利用 家长会 、 家访 的机 会和家长进行沟通 ， 讲 明要求 ， 让他 们主 动配合 教学 工作 ， 帮 助孩 子识 字。部分 文化层 次相对较 高学 生家长 ， 他们对 孩子 的成长 也格外 关注 ， 所 以教师可 以请家长把家里的各 种常用 的物 品名称制成卡 片， 分别 贴到 实物上 ， 然后让孩子在空余 时间对照实物 ， 读读 卡片 ； 也可 以认认 父母及 亲戚 的姓名 、 工作单 位等 ； 不过 ， 农村 的学 生家 长文 化水平 有 的不是 很 高， 且起早贪黑忙于农活 ， 能力和时间也有限。 ２ ． 利用 电视媒体识 字 电视 、 网络最 受学生欢 迎 ， 现 在的绝 大部分 农村 电视网络都已覆盖 ， 因此它可以成为识 字教学 的重要“内容 ” 。 电视 节 目丰富多彩 ， 如： 新 闻联播 、 动画片 、 儿童故事 等 ， 学生都能从 中获取 大 量信 息。在看 电视 时， 注 意认读 屏幕上 的字 ， 不 会可 以随时 问家长 。如 此一来 ， 通过眼 、 耳、 口多种感 官参 与， 陌生 的字在 不知不 觉 中变 得熟悉 了， 以后碰到就会认 了。 ３ ． 家庭 作业多样化 低年级 的小朋友 正处于一个爱 唱爱跳 的年纪。 把作业设计 为“ 学唱一支 歌” 或“ 学一首 童谣 、 儿 歌” 等极 大地激 发 了他 们 的兴趣 ， 唤醒 了他们学 习的主动性 ， 使作业成 了一种精神享受。 三、 联系社 会生活， 让 学生开放识字 农 村的天地是广 阔的， 生 活更是 丰富多彩。这给学生提 供 了无 比优 越的 自然条件。语 文是最 开放 的学科 ， 也 是最容易和社会 生活发生种 种 联系。语 文学习的外延 和生活相 等 ， 哪 里有生 活 ， 哪里 就可 以进行语 文 学习。《 语文课程标准》 指 出“ 识字教学要将儿 童熟识 的语言 因素作 为主 要材料 ， 同时充分利用 儿童 的生活经 验 ， 注重教给识 字方 法 ， 力求识 用结 合， 运用多种形象直观的教学手 段 ， 创设 丰富多彩 的教 学情境 。 ” 为 学生 拓宽识字的时空 ， 开展丰富多彩 的语文 实践 活动 ， 打通课堂识 字 和生活 识字的通 道 ， 打通学 习和生活 的通道 ， 让学生 在生 活中学汉 字 、 用 汉字 ， 是实现识字教学有效的重要方 面。 教育不该是孤立 的 ， 而应 走 出校 园， 走 向社会 生 活。 因此 ， 作 为教 师， 我们更应以陶行 知先生的“ 生活 教育” 理论 来指导语 文教学 ， 实行开 放型的“ 大语 文” 教育 。将识字教学与学生 的生活紧密联 系， 让 识字教学 在“ 生活”这片沃土上开放得更精彩 ， 相信农 村的学生也 能顺利完成《 课 标》 规 定 的任 务 。
联系生活实际进行识字教学
联系生活实际进行识字教学作者：温恩钗来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：小学语文；掌握；多样；识字方法一、联想识字语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学人教版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。
……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。
”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
二、归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：人教版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
联系生活巧识字
联系生活巧识字师：除了在课文里你还在哪儿见过这个字？生1：我在酒瓶上见过，我爸爸高兴时喜欢喝点酒，酒瓶上就有这个字。
生2：我妈妈每天都喝一杯红酒，她说喝红酒能美容。
生3：我在电视上也见过“酒”这个字，电视上有很多酒的广告。
师：酒能舒筋活血，每天少喝一点对我们身体健康有益，要是喝多了喝醉了就会危害健康，严重了还会要命呢！我们小孩子身体还没发育成熟，可不能喝酒。
生：我们喝饮料。
师：你们看看，这个“酒”字我们怎样记住它呢？生：我用加一加的方法记住“酒”字，三点水加“酉”就是“酒”。
师：对。
酒是会意字，我们的祖先很聪明，字形和字义是有联系的，你能猜一猜“酒”字为什么有三点水和“酉”吗？生：因为酒像水一样清澈透明，所以带“三点水”的偏旁，但是“酉”就不知道是什么原因了。
师：答对了一部分，酒不仅像水一样清澈透明，而且酒里还含有一部分水呢，所以“酒”带有“三点水”的偏旁。
那么现在你们再想想，在古代和现如今是用什么东西装酒呢？生：瓶子。
生：坛子。
生：罐子。
生：酒缸。
师：对了，那么我们想想“酉”代表什么呢？生：哦，明白了，“酉”代表装酒的瓶子、坛子什么的。
师：对了，你们真聪明！你们看，古时候我们的祖先造字时，酒是这样子写的（板书甲骨文“酉”字），它多像一个酒坛子呀！上面的一横像酒坛子的盖子，下面的部分像酒坛子腹部的花纹。
我们再从字的外形上来看看“三点水”，它又表示什么呢？生：不知道。
师：你们想想，一杯水和一杯酒在不喝的情况下，你们怎么区分它们呢？生：闻一闻就知道了，水没有味道，酒老远就有一股酒香味！师：对呀！我们还没有喝酒就能闻到酒的味道，这个三点水多像从酒坛子里散发出的酒香呀！我们看看这个“酒”字是不是很有趣呀？生：非常有趣！师：带有“酉”字旁的字还有不少呢，其中有许多和酒、坛子有关。
比如“醉”，你们能说说为什么要用“酉”字旁吗？生：把酒都喝完了，人的神志不清了，就叫“醉”。
师：对了！那么“醒”呢？生：人喝醉了，迷迷糊糊睡着了。
联系学生生活实际,培养主动识字能力
联系学生生活实际，培养主动识字能力导读：本文联系学生生活实际，培养主动识字能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
联系学生生活实际，培养主动识字能力——一年级语文识字教学案例分析每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。
觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。
他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。
可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。
可是就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
新教材虽然课文趣味性浓。
但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。
在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。
必须完成识字教学任务。
真担心前面提到的一幕在自己的眼前重现。
听了我校一年级孙仕兰老师教《口耳目》一课后，觉得她在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。
下面是孙老师教《口耳目》一课的一个片段：师：上节课我们一起和蓝精灵玩闯关游戏有意思吗？生：有。
师：还想不想玩？生：想。
师：那我们一起请出蓝精灵。
蓝精灵（放录音）：嗨！大家好！你们又想玩闯关游戏了，是吗？通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。
如果这几关都闯过了，你们可以得到我送的智慧魔法石，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识智慧树上的六个生字。
师：蓝精灵为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。
巧记生字的方法_识记生字的方法有几种
巧记生字的方法_识记生字的方法有几种识字教学是低年级语文教学的重要内容，那么对于小学生而言该如何识记生字呢?下面便是店铺整理的巧记生字的方法，希望对各位有所帮助!巧记生字的好方法一、采取灵活的方式，激发学生的识字兴趣。
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，兴趣是最好的老师，有效的学习必须建立在感兴趣的基础上。
怎样把枯燥的识字教学变得活泼生动，使学生愿意学，学得好，记得住，一直是我们语文老师努力探索的难题。
1、通过阅读激发学生的识字兴趣。
在授课前或利用平时的一些时机，我会给学生朗诵一些他们比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，并且告诉他们只要多识字自己就可以读了。
这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字。
从识字到阅读，让孩子们通过自己的努力，真正感受到识字的重要性和愉悦性。
2、联系生活实际激发识字兴趣。
在识字教学中可以联系生活实际，采用生动化、形象化的识字方法，让他们可以摆脱识字教学单调、沉闷、枯燥的气氛，提高识字效率，还能训练发展口头语言的能力。
例如：“瓜”字中间的一点，学生书写时容易落下。
学习生字时，让学生想一想吃西瓜时，红红的瓜瓤里藏着的黑黑的瓜籽，这一“点儿”就象那瓜的籽。
当学生写生字时只要联想到此就不会把它落下了。
3、充分发挥多媒体的作用激发识字兴趣。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
4、开展丰富的活动激发识字兴趣。
低年级学生活泼好动，注意力难以持久。
针对这种情况，在组织教学时，开展一些生动有趣的游戏活动，来调动学习积极性，进行更加有效的学习。
如“汉字开花活动”。
看到一个字时，引导学生从它的音、形、义几个方面展开联想：可以连词，连成句子，还可以联想到有关的古诗、歌曲等等。
二、采用丰富多样的方式，让学生掌握识记生字的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔。
小学低年级学生识字学习方法
小学低年级学生识字学习方法培养小学低年级学生多元识字的能力一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法：(一)开展游戏，激发识字兴趣。
低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。
尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。
如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。
(二)评选能手，调动识字积极性。
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
(三)激励评价，鼓励学生多识字。
苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。
”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
二、以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。
在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
(一)顺口溜识字法。
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。
实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
(二)加减识字法。
识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。
如“取+()=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。
沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-()+()=情”。
联系生活实际进行识字教学
联系生活实际进行识字教学作者：秦小艳来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第11期识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新教材虽然课文趣味性浓，但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。
在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。
必须完成识字教学任务。
本人在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。
识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”学习识记汉字，在人的一生中有着非凡的意义，是人类认识世界，触及未知领域，打开知识宝库的金钥匙。
因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。
我以为要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，应该从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）符合汉字识记的心理发展水平原则学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。
小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。
低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。
那就让识字教学与生活联系起来。
（二）把识字与认识事物结合起来的原则世间事物都是互相联系着的，任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。
从理解字义来说，在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。
联系生活,让识字教学饱含文化元素
联系生活，让识字教学饱含文化元素作者：张小娟来源：《陕西教育·教学》2019年第09期在小学语文教学中，识字教学是十分重要的教学内容。
然而传统的识字学习以临摹、抄写为主，学习形式比较单调，很多学生缺乏参与兴趣。
我在教学中采用联系生活的方式展开学习，让学生在生活中识字，在生活中运用。
这种联系生活的方式能促使学生养成良好的识字习惯，提高识字能力，同时也能让学生在观察生活的过程中自主发现渗透在汉字中的文化因素，对于提升学生语文核心素养有一定的帮助。
在学习汉字时，不仅要掌握汉字的读音和字形，更重要的是要理解汉字的字义。
我在教学中充分利用了汉字是象形文字的这个特点，指导学生观察汉字的字形，并结合自己的个性体验展开猜测，说说根据字形能否猜出这个汉字的意思。
三年级语文下册第2课《瀑布》一课中，有“瀑布、叠叠、仰望”等词语。
我在教学中指导学生展开猜读的活动，结合自己的个性体验，并结合生字的字形展开猜测。
如对于“叠”这个字，学生联想到了在家中看到母亲叠衣服的场景，提出：“‘叠’上面的三个‘又’就好像是一件件衣服叠放在一起的样子。
再加上下面的‘且’，给人一种衣服堆得高高的感觉。
”我引导学生思考：“那么大家现在猜一下，‘叠叠’的意思是什么呢？”有学生提出：“‘叠叠’的意思可能是说东西堆在一起，很多的样子。
”我再鼓励学生结合上下文展开理解，更好地理解该词的意思。
在学习汉字的过程中，不仅要掌握该汉字，更要掌握如何利用该汉字进行组词。
我在教学中尝试引导学生进行汉字归类，并思考如何利用其展开组词。
在组词的过程中，学生能逐步发现汉字的规律，这样学生就能自主发现，提高识字的效果。
在三年级语文下册第21课《放飞蜻蜓》中，围绕“吃”这个字组了不少词。
我先引导学生找出这些词，学生发现有“吃虫子、吃露水、吃草、吃树叶、吃泥土”等词语。
我又引导学生思考：“在课文中有那么多的‘吃’，可是它们的意思是不是一样呢？”学生发现它们的意思其实是一样的，都是食用的意思。
走向田间地头 联系生活舞台——趣谈五彩缤纷的儿童识字、写字方法
中注 重 把爱 撒 向 每一 位 学 生 的 心 田有 很 大 关 系 。 时 学 生 喜 欢 是牵 动 着 孩 子 们 的 心 。 以说 ， 颜 六 色 的 风车 ， 平 可 五 没有 一 个 孩 子
我 自制 这 种 简 易 教 具 。 如 在 中 间写 上 虫 字 例 上 我 的 课 ． 我 不 是 靠 权 威 压 制 学 生 ． 牵 着 学 生 的 鼻 子 跟 自 不 爱 的 ， 在教 学 中 ， 但 硬 己走 因 为 自己的 写 字经 历 使 我 深 深懂 得 ， 如果 学 生 不 喜 欢 写 旁 ， 围写 上 “ ”“ ” “ ” “ ” ， 转边 让 学 生 读 ， 周 青 、胡 、 科 、 斗 等 边 顺 字 ． 强 行 要 求每 天写 一 页 还 是 十 页 ． 你 都是 白费 功 夫 ， 他 本 人 这读 ， 而 倒着读。再如“ 、 饱 、 几个形声字 ， 炮 苞、 泡” 中间写上声旁
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《 课 程 标 准 》 一 学 段 提 出让 学 生 “ 欢 学 习汉 字 ， 主 “ 习形 声 字 ． 别 要 仔 细 ， 旁 多 表 音 ， 旁 多表 义 。 握规 律 新 第 喜 有 学 辨 声 形 掌 快 ， 殊 动 识 字 的愿 望 。 试想 ， 生有 了 主动 识 字 写 字 的兴 趣— — 这第 性 ． 乐 多 识 字 ”学 生 觉 得 好 玩 ， 不 知 正 是 这 样 激 发 了学 生 ” 学 增 任 老 师 ． 者 说 最 好 的老 师 ， 有 识 字 的主 动 性 和写 字 的 美 的兴 趣 ， 强 识 字 效 果 。 或 具
小学实践活动生活中识字
一、引言随着科技的飞速发展，我们身边充满了各种各样的文字，从电视屏幕到手机屏幕，从街头广告到商店招牌，文字无处不在。
对于小学生来说，识字是学习的基础，也是他们融入社会、拓展视野的重要途径。
为了让学生在实践中感受汉字的魅力，提高他们的识字能力，我校开展了“生活中的识字之旅”实践活动。
二、活动背景近年来，我国教育部高度重视学生的识字教育，明确提出要提高学生的识字量，培养他们的阅读兴趣。
然而，在现实生活中，许多小学生对识字抱有恐惧心理，认为识字枯燥乏味。
为了改变这一现状，我校决定开展“生活中的识字之旅”实践活动，让学生在快乐中学习，在实践中提高识字能力。
三、活动目标1. 让学生了解汉字的起源和发展，感受汉字的魅力。
2. 培养学生热爱汉字、热爱祖国的情感。
3. 提高学生的识字量，增强他们的阅读兴趣。
4. 培养学生观察生活、思考问题的能力。
四、活动内容1. 汉字起源知识讲座邀请专家为学生们讲解汉字的起源、演变过程以及与生活的紧密联系，让学生们对汉字产生浓厚的兴趣。
2. 识字游戏设计各种有趣的识字游戏，如“找朋友”、“猜字谜”、“汉字接龙”等，让学生在游戏中轻松识字。
3. 亲子识字活动邀请家长参与，一起完成识字任务。
家长陪伴孩子识字，增进亲子关系，同时让学生在家长的关爱中感受到学习的快乐。
4. 识字之旅组织学生走出校园，走进社区、公园、博物馆等地，观察生活中的汉字，记录下遇到的生字，并在课后进行学习。
5. 识字成果展示举办识字成果展示活动，让学生展示自己的识字成果，激发他们的学习热情。
五、活动实施1. 活动前期准备（1）邀请专家进行汉字起源知识讲座，准备相关资料。
（2）设计识字游戏，准备游戏道具。
（3）联系家长，邀请他们参与亲子识字活动。
（4）安排好识字之旅的路线和时间。
2. 活动进行中（1）进行汉字起源知识讲座，让学生了解汉字的魅力。
（2）开展识字游戏，让学生在游戏中提高识字能力。
（3）组织亲子识字活动，增进亲子关系。
联系生活轻松识字
语文2014·5识字教学是第一学段的重点，识字教材也越来越科学。
研究表明，儿童在学前阶段，已经掌握了一定数量的口语词汇，熟识了许多语言因素，在生活中习得了一定数量生字的字义、字音，对于识字，他们并不是白纸一张。
充分利用这些资源，开展丰富多彩的识字实践活动，引导学生把习得的字义、字音与字形联系起来，是识字教学的有效手段。
因此，要实现“到8岁时，中国的孩子也能像美国的孩子一样，自主地阅读适合他们的读物，形成初步的阅读能力”的目标，教师可在完成教材的识字教学任务之后，联系学生的生活，开辟识字的第二课堂，让学生轻松地识字。
一、介绍课本名称从幼儿园进入小学一年级后，孩子们增加了语文、数学、体育、美术、音乐、品德与生活等课程。
因为学生每天都要和这些课程及课本打交道，与这些课程相应的名称以及课本的名称都应该尽早让学生认识。
在开学的第一周，教师可利用课本教学课本封面上的课程名称，让学生把课程与文字联系起来，从而在不断的接触中认识、巩固这些字。
认识课程名称以后，教师可以给每位学生发一份班级课程表，引导学生认识班级课程表。
对这时的学生来讲，认识课程表已经不是一件难事，因为课程名称已经认识了，只需要再认识“眼保健操”、“课间操”、“早读”、“放学”、“午饭”等字词。
这些字词是认识班级课程表的重点，一般在第二周可完成此项任务。
这样，既方便了学生的学习和教师的教学，又让学生认识了许多生字。
二、参观学校机构学校是学生学习、生活的大环境。
由于好奇心强，学生进校后，很想熟悉这个环境，从实际需要来说，教师也应该让学生熟悉这个环境。
从开学的第一天起，教师就应利用课余时间带领学生逐一参观学校的机构设置。
在参观介绍的过程中，教师可教学生认识学校机构的名称，教他们认识这些字，如“校长室、教导处、总务处、辅导员室、会计室”等。
为了学生上课方便，教师还应带领学生认识各种功能教室及教室的标牌，如“多功能室、卫生室、广播室、图书室、仪器室、实验室、微机房、书法教室、美术教室”等。
激发兴趣 引导观察 互帮互助 联系生活
激发兴趣引导观察互帮互助联系生活识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
面对如此大的识字量，怎样让孩子爱上识字，轻松完成《新课标》提出的识字要求呢？一、多种形式，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1、采用现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用电教手段，可以使教学内容变得比较简单、鲜明。
如教学容易写错的字时，我用动画演示它的笔顺。
艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2、游戏激趣。
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
初识生字时可采用猜字谜的方法，如学习“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。
既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
3、形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
二、引导观察，在发现中识字学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。
联系生活轻松识字
联系生活轻松识字
联系生活是一种很好的轻松识字方法，它可以帮助人们通过生
活中的实际应用来学习并记忆词汇。
以下是一些可以帮助您在生活
中轻松学习词汇的方法：
1. 阅读：阅读是最好的词汇学习方式之一。
您可以选择你感兴
趣和容易理解的书籍、杂志、报纸等进行阅读，通过阅读，学习新
的词汇并巩固已有的词汇。
2. 电视和电影：电视和电影中充满了各种词汇，通过观看电视
和电影，可以锻炼听力和口语，也可以学习新的词汇。
3. 聊天：与人交流是一种非常好的轻松识字方法。
可以和朋友、家人、同事等人进行交谈，通过对话学习新的词汇。
4. 打游戏：打游戏是一个有趣的方法，可以促进词汇学习。
选
择适合自己的游戏，并尝试理解游戏规则和要求，从中学习新的词汇。
5. 旅游：旅游是一个学习新词汇的好方法。
去新的城市、国家
或地区，去感受不同的文化和语言，从中学习新的词汇。
生活中有很多机会可以帮助我们学习新的词汇，只要我们保持
好奇心和积极性，利用好身边的资源，就可以轻松地学会更多的单词。
生活中识字的几种有效方法
⽣活中识字的⼏种有效⽅法2019-08-20世界上的⼀切不是孤⽴存在的，它们彼此关联，和谐共⽣。
把汉字作为⼤⼲世界中⼀个有机的组成部分，让⼉童在⾃然状态下，在浸润式的学习环境中接触⽂字，发现⽂字，认识⽂字，并通过⽂字开启认识世界的多扇⼤门，不仅是可为的，更是可⾏的。
例如，刚⼊学的⼀年级⼩学⽣⼤都认识“男、⼥、厕、所”这些字；会下象棋的⼩朋友都认得“将、⼠、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩⼦，对“西、游、记”三个字都能⽆师⾃通。
凡此种种都说明整个社会是⼀个⼴阔⽽充满活⼒的学习汉字的天地。
为此，我们应当以“⼤语⽂观”为指导，密切联系学⽣的⽣活环境，引导他们在⽣活中主动识字，建⽴⼀个识字教学的开放系统。
⼀、激发学⽣在⽣活中识字的兴趣在⽣活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是⼀切学习的原动⼒。
要想激发学⽣在⽣活中识字的兴趣，⾸先必须培植学⽣热爱中华汉字的情感。
中华汉字，在世界上独树⼀帜，是东⽅⽂化的杰出代表。
它形象优美，极富魅⼒。
你瞧，“轻”字令⼈有飘浮感，“重”字⼀望⽽沉坠，“笑”字使⼈欢悦，“哭”字⼀看就像在流泪……教师要善于⽤这些美丽的富有魅⼒的⽂字，激发学⽣学习的欲望，调动学⽣情绪，让他们产⽣驾驭⽂字的兴趣。
⼆、教给学⽣在⽣活中识字的⽅法在⽣活中识字⼀定要使学⽣掌握基本的⽅法。
学⽣掌握了正确的学习⽅法，就会产⽣两个飞跃：⼀是由“学会”变成“会学”；⼆是由“被动地学”变成“主动地学”。
给实物贴标签。
把识字与认识事物结合起来，是低年级学⽣识字的好⽅法。
在家⾥，孩⼦可在家长的引导下制作卡⽚或纸条，写上字词贴在相应的⽤品上，例如“写字台”上贴上“写字台”三个字。
有的家长还把“味精，⽩糖”和“盐”分放在三个⼀样的⼩盒中，让孩⼦区分它们的不同并贴上正确的标签。
在学校⾥，学⽣们也可在教师的指导下，将课桌、讲台、⿊板贴上字卡。
甚⾄班级布置时，也尽量让学⽣动⼿，如“卫⽣⾓”“图书⾓”“⾃然⾓”的标牌都让学⽣试着设计，试着美化。
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联系生活开放识字
——《自选商场》教学与学生自制“识字本”引发的思考
低年级以识字教学为重点，提倡多认少写。
即要求会写的字很少，也很简单，但是识字量大。
教育学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
教学《自选商场》一课前，我让学生搜集各种各样的商品包装盒、包装纸，用它们在教室里摆起了自选商场。
课堂上我当起了售货员，请学生到我的自选商场“购买”自己喜欢的物品。
在“购买”时，必须把物品上的字认识，才可以把把东西带走，还要跟同学互相交流，这样，把识字教学置于生活的大背景中，学生的识字兴趣和能力都得到了提高。
小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果学生能够认识教材中所有的认读字，就很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的目标——大量识字。
但儿童往往忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。
我注意引导学生在生活中主动巩固生字，比如让学生把家里很多现成的实物——门、窗、床、电视、茶几、沙发、冰箱……都贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。
我还让学生自己动手制作识字本。
学生自制的识字本，乍看好像有点“小儿科”，但当你细细翻看着它，会觉得内涵极其丰富，情不自禁地为它叫好！
1、充分体现儿童的主体意识，激发了识字兴趣。
以往的识字教学忽视了发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。
久而久之，孩子就会感到学习汉字很困难，枯燥无味。
儿童自编识字本是一种自主识字，就像吃自助餐，尊重他们的意愿，找什么识字材料，想识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。
这是一种从儿童年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。
当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时，就会感到识字是一种快乐而轻松的事情。
儿童通过制作剪贴识字本，搜集身边经常见面的文字材料，也就能很快地认得这些字了。
翻开孩子的识字本，你就会发现这些本子就像一个“汉字超市”：娃哈哈、农夫山泉、冰糖雪梨、棒棒糖……他们把爱吃的休闲食品包装纸，爱喝的饮料上的文字剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地认识了大量的汉字。
动手制作汉字剪贴本，极大地激发了儿童的识字兴趣，有效地培养了他们对汉字的敏感性，使他们渐渐地喜欢上了汉字。
2、开放识字渠道，拓展了识字空间。
开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。
儿童自做识字剪贴本，自然地拓展了识字渠道，使得他们的视线向课外延伸，面向生活，亲近自然，关注社会。
他们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。
他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门券等等收集起来。
通过自做识字本，养成在生活中自主识字的意识和习惯，成为生活中的有心人。
3、促进手脑并用，培养了创造能力。
学生最初搜集信息时只求多，各类信息五花八门，贴得杂乱无章。
他们在交流剪贴本时，看到别人的本子做得比自己好，就会悄悄地模仿，并不断改进。
渐渐地，他们学会了对资料进行整理、筛选、归类，有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。
这些不仅表达了他们对文字的感受和理解，而且还表现了孩子精巧的构思和童心童趣。
4、丰富文化生活，培养了人文素养。
为了每次的主题活动，学生课余时间搜集资料要忙上一周。
这一周，学生的文化生活是充实的，他们需要走向生活、走向社会搜集资料，需要动眼、动口、动脑，剪剪、贴贴、画画，读读，其乐无穷。
平时感到空闲的时候，就想到它，拿来翻翻，欣赏欣赏。
可见，做识字本，已经融入了他们的生活，而且丰富了他们的文化生活。
在剪贴过程中，孩子不仅识字，看到相关文字，无形中也接受许多人文信息，提高了人文素养，开发了汉字的育人功能。
小小的识字剪贴本，不仅是学生自己的百宝囊，而且还引导儿童走进了汉字的王国。