如何培养小学生的动手能力

如何培养小学生的动手能力
转变教育观念是一项艰巨的任务，是教育事业的一场深刻变革，是人才培养模式的重大进步。

在实施素质教育过程中，重视学科知识应用，使学科教学贴近社会生活，引导学生既动脑又动手，运用知识解决实际问题，是教学的出发点和归宿。

然而，由于历史的、现实的种种原因，中小学生动手能力的培养在我国被长期忽视了。

现代科学技术的发展对人的动手能力提出了更高的要求。

培养小学生的动手能力是培养孩子生存能力的一项重要内容，小学生的学习是与具体的实践活动分不开的。

新编小学教材的特点之一就是重视直观教学，增加了动手实践活动和动手操作内容，为此培养学生动手能力成了课堂教学的一个重要环节。

一、课堂是培养学生动手能力的主要场所
组织好课堂教学活动，锻炼学生的动手操作能力，是作为一名教师必备的能力。

尤其对于低年级的小学生来说，强调动手操作，调动他们的多种感官来参与学习，就可以把抽象难懂的知识建构在想象思维上，这种做法更能激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解程度，也在很大程度上提高了教学效果。

还要注意的是，教师在组织学生动手操作时要把握好时机。

在学生对知识刚刚接受、似懂非懂的时候进行动手能力的培养更有利于将所学知识化难为易、化抽象为具体。

新课程标准指出“让学生在做中学”。

学生的思维发展必然离不开实践活动。

清大学习吧作为一个中小学生创新学习平台，在这个
平台上辛勤耕耘的教师们都有着朝着新课改方向走创新教学道路的激情，他们主张放开学生的双手，增加学生课堂上动手操作的机会，力图让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。

二、充分发挥学生的主动性
现代教育重视学生创造力的培养，强调发挥学生的主动性。

对具体教学而言，就是要使学生尽可能多参与到学习活动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中挖掘自己的内在潜力，培养发展各种能力，不断提高创造力。

发挥学生的主观能动性，激发其创造性学习的方法很多，教育者应根据学生的发展水平、学科特点和教学具体情况选择适当的方法。

如设计不完全或无结果的问题式情境，使学生积极思考、大胆设想、推陈出新；也可以使学生大胆提问，不仅向老师提问，而且要鼓励学生互相问答，为他们创造表现和交流的机会，激发他们主动探索问题的积极性。

教学是教与学的关系，教师应教学生知识，而不是叫学生死记硬背。

过去的教学，学生接受知识是被动的，很少有选择余地，教师在教学中忽视了面向全体学生，没有注意开发学生潜力，促进学生生动活泼的发展。

学生得到的知识全是教师“灌”进去的，学生从一年级开始，就开始攻作业“山”，语文教师上完课布置一大堆，数学教师上完课又布置一大堆，学生放学回家就是作业。

为了提高
学生的素质，促进他们全面发展，教师在教学中应当充分发挥学生的主观能动作用，让学生有讨论、交流、思考、练习的机会，着力让学生能够主动发展。

没有主动就没有发明创造，没有发明创造，社会就停滞不前。

三、优化学生的动手操作活动
1.操作方法要恰当
操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。

经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。

2.操作过程要有序
作为综合实践活动教师，要始终以学生在课堂上“动手”为主要形式，创造公平、合理的教学环境，让每个学生都参与，共同实践。

教师深入学生中间，对学生进行手把手的传授指导，并对学生的作品进行集体评选，充分肯定学生的作品，对学生的实践成果进行表扬鼓励，从而使学生在实践中产生快乐，继而激发了学生动手的积极性，使学生在课堂上自觉参于到课堂教学中去，使学生从被动学习变为主动学习的方式。

3.鼓励学生在求异中勇于创新
有人曾经说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

”教师要在课堂教学中给学生留出创造的空间点燃他们的智慧火之花。

在综合实践活动课堂教学与课外活动
中，鼓励学生在求异中勇于创新，这样不仅有利于学生的思维多样性，而且有利于激发学生勇于创新的热情。

四、加强与生活、生产、社会实际的联系教育
低年级学生智力、思维都处于低级阶段，教师在教学中要尽可能地联系生活，让学生学会有目的、有规律、有顺序地观察，进一步培养他们对知识的感受能力和欣赏能力。

特别是在自然学科的教学中，教师要通过一些制作、栽培、饲养活动对学生进行劳动观点和劳动技能的培养。

如让学生动手用盆载大蒜，教师首先讲述盆栽大蒜的基本步骤，让学生根据教师的叙述自己动手制作。

在教学过程中，教师还要注重从简单知识入手。

低年级学生，特别是一年级学生首先要培养他们观察的能力，先训练用眼睛认识物体的颜色和形状，然后再训练他们用耳、鼻、舌、手认识物体的气味、冷热、软硬，来对事物作进一步认识，当学生的认识达到一定程度时，又进一步学习事物的不同和相同，学习比较同类物体找出不同点和相同点。

总之，让学生自己去动手操作，让学生利用已有的知识和经验去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题都主动参与。

这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。

除此而外，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以起到化难为易，化抽象为具体的作用。