让英语插上“快乐的翅膀”

让英语插上“快乐的翅膀”

江苏省兴化市下圩中心校赵九青225762

实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，在我们的印象中，课堂教学总是处于一个模式，即学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利。小学英语教学的目的是使小学生获得基本的英语听说能力。由于年龄小，学习主动性差，要使他们能吸收这些外来文字，只能在课堂上多下功夫，而那种灌输式的教学方法却收效甚微。课程教学改革实施的基本途径是教学，在新课程的教学实践中，我们力图从学生的心理需要出发，通过教学方式和学习方式的转变，创设情景，营造轻松、和谐的教学氛围，引导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学模式中，使学生真正成为学习的主人，达到教与学和谐的统一。。

一、把握好教学内容

学生的学习离不开教材，美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。但教材毕竟干巴巴、冷冰冰的，为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力，我们要做到充分利用好教材，把握好教材，使学习内容更易于学生所掌握。

小学教材一般比较简短、形式单一。教学时应尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使静态的文字变得生动起来，使枯燥的字母变得形象起来。因为内容的单一再加上小学生的识新忘旧比较快，就需要特别注意新旧知识的串联，激活学生大脑记忆，做到以旧引新，以新温旧，使学生的知识结构更加清晰起来。

小学教材内容以对话为主，角色表演不失为活化教材的一个好方法。但目前的角色表演还做的远远不够，往往表演对话的学生没有表情，没有动作，只是在读着或背着。这样的机械训练根本不能起到培养能力、训练思维、产生满足感的作用。针对这样的情况，首先要鼓励学生表演时要自然、真实，其次要在充分理解对话的基础上，鼓励学生大胆创新自编自导。“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，同样的对话，不同的学生有不同的理解。他们所创设的情景及表现出来的表情、动作都是不一样的。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的语言材料就被演活了。

只有当我们“以学生为中心”时，确定的教学内容就会更贴近学生，引

起学生共鸣，也才能更大限度调动学生的参与积极性。

二、运用好教学手段。

课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。小学英语是学生学习英语的入门阶段，是激发学生学习英语兴趣、形成正确语音、养成良好的学习习惯和方法的关键时期，古板单调的教学方法和手段，只能消磨掉学生英语学习的兴趣。所以，教师在英语教学中，要做到既激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，又要扎实训练学生语言技能，有效提高学生语言能力。我们必须充分抓住小学生好奇、好动、好胜又好表现，爱玩、爱唱、爱画、爱游戏又爱活动这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，增加学生的体验乐趣，激发学生学习兴趣。

语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。小学生的思维具有明显的直观性和形象性。因此，在英语教学过程中，我们都要为学生创设真实的语言情景或模拟的情景中组织思维，以帮助理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。

1、直观手段。教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情景，便于学生明白句子的意思和使用场合，同时这些直观手段也有一定的观赏性，能引起学生兴趣，活跃课堂气氛。如在学“arm, hand”时, 引导学生触摸自己的身体部位；在学“one, two”数字时，请学生自己说说电话号码、门牌号等。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前。他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。在教学购物时，可以把教室布置成shop,由学生扮演售货员和顾客，等等。只要教师精心设计好教学过程，课堂气氛就能一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

2、电教手段。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合

小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如学习过新单词后，这些单词图片呈现在一起，让学生随着老师的激光遥控快速说出图片的单词，这样老师的遥控一动，学生的注意力马上被吸引，学生的反应更灵敏。又如教学“Asking the way”时，用课件展示各种地图，让学生看课件表述，同时在课件中呈现过程。使空洞的内容变得形象易掌握。

3、夸张表演。英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在教学It’s too long/big时，教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。教师抓住时机，用贴切的语气说出“It’s too long/big”,再带领学生读句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似情景出现，学生就会脱口而出：“It’s too long/big”。运用夸张手法教学，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

4、学生活动

《小学英语课程基本要求》中明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。我们在教学中除了常规手段听说读写外，还充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。

唱歌是小学英语教学不可缺少的活动，在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。但我们发现，若学生单纯的唱歌，形式就很单调，气氛有点沉闷。所以每教一首歌，可加上一定的动作，这样拍拍手，动动腿，或运动一下全身，再随着轻快的音乐，学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样，安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前，这样相当于“热身”，活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪；有时放在课中，用以呈现或巩