谈谈小学生英语学习兴趣的培养方法

谈谈小学生英语学习兴趣的培养方法

摘要：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，

激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而

忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，运用灵活多样的教学方法。关键词：英语学习；学习兴趣；培养方法

对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生

截然不同的反响。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期

效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤

起人们的注意。应用在英语教学上就能激发小学生学习英语的兴趣。

一、运用夸张活动手法培养小学生兴趣

教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中能起到激发

兴趣、提高学习效果的积极作用。

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素。

小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点

转变成有利英语学习的积极因素，培养小学生学习兴趣。据有关科学家分析，人

类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。

教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B: Really?... 要

使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能

引起 B者的惊讶、好奇，否则下文的 Really? May I have a look? 可能会失去意义。

而教材中 A 者拥有的“anew bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不

能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really?

录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。

为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自

己手中，说：

I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶

的表情，似乎想问 Atelephone? Really?

但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代

替他（她）问，Really? May I have a look?

各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活

泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学

生感到学习英语趣味。

2. 巩固知识增强记忆。

英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能

学而所用。

学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学

校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性

较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。

夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一

个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们

对夸张的形象和情节，印象较深。

在进行“I have a ...I don't have a ...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的

物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话

一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同

的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T:I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too.

当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的

铅笔，说 I have a big pencil.

看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复

了一遍 I have a big pencil.

然后启发学生说I don't have a big pencil.

夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动

的形象而更容易记忆。

二、研究教材，增加教学环节中的趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到

对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴

趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生

的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，

由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运

用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更

加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的

英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴

趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在

教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，

让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

三、和谐互动，重视师生情感交流效应

现代教育认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的

目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，因此，我们必须建立新型的师生关系。

1.建立和谐的师生关系。

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾

注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将

教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生

相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师

生关系，是促进学生学习的强劲动力。

2.形成互动的师生关系。

从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性

质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观

念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强

正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生

关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学