教会学生学习方法远比教给学生知识更重要

教会学生学习方法远比教给学生知识更重要

----观卢飞老师《用方程解决问题》后的启示

2017年11月，我们有幸请到卢飞老师

纵观整个课堂，卢飞老师给我们呈现这样一个理念：教会学生学习方法远比教给学生知识更重要。

这节课有以下优点：

一、体现“先学后教，当堂训练”的模式组织教学，注重学习自学能力的培养。

二、课堂设计完整，层层推进，讲解清晰，时间分配合理。

三、突出学生数学学习的主体地位，教师作为学习的组织者，引导着与合作者参与其中，在生活中注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。在教学方法上，重点以启发引导为主，借助互相合作，自主探究等形式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动，生生互动的课堂氛围。从而实现预设的教学目标。

四、教态大方，师生互动好。

五、有学法指导。

六、时间分配合理。

列方程解决问题是人教版小学数学五年级上册第五单

元简易方程第八课时，纵观整个五年级数学，解方程是学生学习方程的基础，而列方程解决问题又将数学与生活实际相连接，因此该部分不仅对于数学来讲对于学生来讲，是一个很重要的部分，学好这部分对于学生继续学习稍复杂的方程又打下基础，具有很重要的承前启后的作用。

如何找出题中的等量关系，并根据等量关系列出方程又是本节课的重难点。为了完成教学目标，突出重点，突破难点，解决本节课的教学重难点，根据学生的实际水平，本节课卢飞老师采用讲授法、谈话法、演示法、讨论法来进行教学，学生通过小组讨论，自我探索完成本节课知识我学习。

为了更好的完成教学目标，突破重难点，本节课教学，卢飞老师带领学生完成了如下的几个环节：

（一）预学

通过几个简单的方程来引起学生对以前学的知识来进

行回顾，一方面引起学生的兴趣，另一方面检查学生掌握的是否扎实。

（二）互学

数学来源于生活，数学与生活是紧密相联系的。所以新知探究的部分我将从生活中跳远成绩，超出部分，与实际成绩的关系引出本节的知识，三者之间的等量关系。

学生是课堂的主题，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人是新课改要求下的基本要求，所以让学生自主去探索知识获得知识的重要途径。小组讨论是他们交流经验的主要形式。有收有放，才会让课堂依然掌握在教师的手里。

（三）评学

获得的知识，及时得到巩固才能让学生记住知识，所以练习是十分必要的。在这里让学生去做一做，动手去实践所学到的知识。

学生可以一目了然的看到本节课学习的知识是什么，随即就能想到自己学到了什么。

本节课在新课标的要求下，学生的实际水平的基础下，力求突出学生自主去探究获得体验知识。让学生在不知不觉之中获得知识，体验学习数学的乐趣。

数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经

历尝试、反思、解释、重构的再创造过程，卢飞老师执教《用方程解决问题》并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。

在承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。

今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，教会学生学习方法远比教给学生知识更重要。

以上纯属个人观点，欢迎大家批评指正。