加法交换律教学反思

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《加法交换律》教学反思_(苏教国标版四年级下册)

《加法交换律》教学反思_(苏教国标版四年级下册)一、导入部分上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。

目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。

然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。

请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。

反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的注意力，培养了学生的问题意识。

学生能马上提出一些问题。

为后面的探究学习做好了铺垫。

二、探究规律在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。

我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？（学生马上回答我：不能。

）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。

经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。

然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。

然后指着板书指出：我们刚才研究的就是加法交换律。

接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。

反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。

然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。

这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。

文章来源网络整理，请自行参考编辑使用。

加法交换律教学反思

一、导入局部上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。

目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。

然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼――跳绳和踢毽。

请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。

反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大局部学生的注意力，培养了学生的问题意识。

学生能马上提出一些问题。

为后面的探究学习做好了铺垫。

二、探究规律在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔学生争先恐后地答复〕。

我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？〔学生马上答复我：不能。

〕我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？〔想〕好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。

经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。

然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。

然后指着板书指出：我们刚刚研究的就是加法交换律。

接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。

然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。

这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。

加法交换律的教学反思（2篇）

加法交换律的教学反思本节课的时间把握的正好，学生掌握的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。

不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。

平时班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些胆怯吧。

还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。

争取让自己的课堂更生动完美。

加法交换律的教学反思（2）加法交换律是小学数学中的基本概念之一，它是指两个数进行加法运算时，其顺序可以交换而结果不变。

即a + b = b + a。

对于初学者来说，理解和运用加法交换律是十分重要的，它不仅能帮助孩子提升计算速度和准确度，还能培养孩子的逻辑思维和数学思维能力。

在教学实践中，我意识到加法交换律的教学需要注意以下几个方面：首先，加法交换律的教学应注重启发式教学。

对于小学生来说，直接告诉他们加法交换律的定义和公式并不能完全理解和掌握。

因此，在教学上要通过启发式教学的方式，引导学生自主发现交换律的规律。

例如，可以让学生分别举例两个数相加的算式，例如2 + 3和3 + 2，并观察这两个算式的结果是否相同。

通过分析和比较，让学生自己发现和总结交换律的规律。

这样一来，学生在学习中更能体验到发现、思考和探索的乐趣，也更容易理解和记忆加法交换律的内容。

其次，加法交换律的教学应结合具体示例。

在教学中，通过生动具体的例子能够帮助学生更好地理解加法交换律。

可以通过实物、图形或图片等方式，让学生观察和感受到两个数的交换并不影响最终结果。

例如，可以使用水果或玩具等实物让学生亲自进行两个数的加法运算，并观察交换后结果是否相同。

通过实际操作，学生能够更深刻地理解和记忆加法交换律的概念和规律。

再次，加法交换律的教学应结合小组合作学习。

在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们分工合作，共同解决实际问题。

例如，可以给不同的小组分发一些加法算式，让他们讨论和验证交换律是否成立。

加法交换律和乘法交换律教学反思

《加法交换律和乘法交换律》教学反思范文在数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。

在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。

在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。

在前下面的学习中，学生已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了一定的认识基础。

成功之处：1、整合教材内容，便于形成完整的认知结构。

在以往教学中，都是按照教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进行乘法运算定律的教学，最后对比加法、乘法运算定律之间的联系和区别。

虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。

如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生认识发展需求，减轻学生背诵记忆的难度。

因此在今年的教学中，我大胆改变了教材的编排程序，改变为加法、乘法交换律放在一课时进行教学，加法、乘法结合律也是如此。

通过教学，有利于学生感悟知识之间的内在联系和区别，学生在理解的基础上，非常轻松的认识了加法、乘法交换律，记忆非常深刻牢固。

2、经历“形成猜想、举例验证”的完整真实的过程，感悟数学研究的一般方法。

在教学中，由故事“朝三暮四”引入，引发学生猜想，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进行猜想，让学生不仅知道从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。

但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论，也是一种非常好的获取结论的方法。

通过结论引发猜想，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。

结论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学研究的一般方法。

不足之处：习题的处理欠妥当。

练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。

加法交换律结合律教学反思

加法交换律结合律教学反思加法交换律和结合律是数学中的基本运算法则，它们在数学运算中起到了重要的作用。

教学反思是教师对自己教学过程和效果进行思考和总结的过程。

本文将以加法交换律和结合律为主题，结合教学反思，探讨这两个运算法则在数学教学中的应用和教学效果。

一、加法交换律加法交换律是指在加法运算中，两个数相加的结果不受加法顺序的影响。

即对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。

在数学教学中，教师可以通过生活中的例子来引导学生理解加法交换律。

比如，教师可以让学生思考两个数的相加结果是否受到加法顺序的影响。

通过让学生互相交流和讨论，引导他们发现加法交换律的规律。

同时，教师还可以设计一些趣味性的游戏或活动，让学生在实际操作中体会到加法交换律的应用。

在教学过程中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们两两相加，并观察加法结果是否受到加法顺序的影响。

通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法交换律这个概念。

在教学反思中，我发现这种启发式教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。

二、加法结合律加法结合律是指在加法运算中，三个数相加时，无论加法顺序如何，其结果都是相同的。

即对于任意三个数a、b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。

为了帮助学生理解加法结合律，教师可以设计一些具体的操作和实例。

比如，教师可以给学生三个数的和，然后让他们分别改变加法顺序，观察加法结果是否相同。

通过这种实际操作的方式，学生可以更加直观地感受到加法结合律的规律。

在我的教学实践中，我曾通过给学生出示一些数字卡片，让他们进行组合，并观察不同顺序组合的结果是否相同。

通过这种亲身实践的方式，学生更容易理解和记忆加法结合律这个概念。

在教学反思中，我发现这种实践操作的教学方法在提高学生的学习兴趣和记忆效果方面非常有效。

加法交换律和结合律在数学教学中起到了重要的作用。

通过生活中的例子和实际操作，教师可以帮助学生理解和记忆这两个运算法则。

在教学过程中，我通过启发式教学和实践操作的方式，促使学生更好地理解和应用加法交换律和结合律。

《加法交换律》教学反思

《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思1本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。

本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。

在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。

这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。

在教学中通过对两个算式的观察比较，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。

通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。

通本节课的教学，我发现还有很多不足之处。

一、对学生的课堂表现评价不够及时。

如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。

这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。

但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。

此时如果追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?”，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。

二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。

这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。

可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。

加法交换律和加法结合律教学反思

加法交换律和加法结合律教学反思1、提供自主探索的机会本节课以学生喜欢的故事为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。

通过解决生活中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。

在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

2、关注学生已有的知识经验。

在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。

教学中注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化，同时也体验到学习数学的乐趣。

本课围绕“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学方法展开，从学生的学习情况来看，通过本课的学习不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法。

不足之处：1.创设生动活泼的数学情景，能有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强学生投入学生学习的积极性，2、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。

3、安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。

然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。

加法交换律和加法结合律教学反思金州新区五一路小学谷云20XX年11月。

加法交换律教学反思_4

加法交换律教学反思加法交换律教学反思1本节课的知识点相对来说比较简单，因此从课堂效果来看学生掌握的还是比较好的。

本节课设计了一个让学生自己用喜欢的方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然也有我想要的字母表达式。

教学任务全部完成，同时也体现了小组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完成的教学目标。

本节课的可取之处仍然是我们继续使用了小组合作的方法，让学生在讨论中得出想要的结果，而且还能得到充分的锻炼，锻炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，锻炼他们用标准的数学语言来描述规律等等。

本节课中最大的亮点就是这项工作了。

然而，教学总是有缺憾的，今天的课安排的不是很充实，课程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利用这五分钟的时间跟学生一起做一下今天的作业，一方面他们回家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的题我也能够做一下指导。

但是从另一个侧面又能说明本节课设计的还是不够充实，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，如果本节课能针对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这节课应该会上的更完美，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。

总之，如果再次教学本课的时候，应该针对本节课知识点简单的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分掌握和巩固的，这不仅是要体现分层教学，更重要的是让那一部分“没吃饱”的同学得到满足！教学就是教师在打仗，每一场下来都要总结自己的经验为下一场战役做准备，希望能达到百战百胜的目的！加法交换律教学反思2一、导入部分上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。

目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。

然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。

加法的交换律和结合律教学反思

加法的交换律和结合律教学反思在数学教学中，加法是一个非常基础且重要的概念。

学生在初中阶段会遇到加法的交换律和结合律这两个概念。

加法的交换律表示加法运算的两个数的顺序可以互换，而结合律表示多个数相加时，可以按照任意顺序进行连加运算，结果是相同的。

这两个定律是数学运算的基本规则之一，因此在教学中需要给予充分的重视。

本文将对加法交换律和结合律在教学中的实施方式和学生的学习反思进行探讨。

一、加法交换律的教学反思加法交换律是指对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。

这个规律在日常生活中十分普遍，比如我们常常会说“2+3等于3+2”。

加法交换律的教学可以从以下几个方面展开：1.引入：在教学开始时，可以通过生活中的例子来引入加法交换律的概念。

例如，老师可以问学生家里有几个人，然后让学生从左到右报出来，比如“爸爸、妈妈、我”，再让他们从右到左报出来，“我、妈妈、爸爸”。

通过这种方式，学生能够直观地感受到顺序的不同，并且明白交换顺序不会改变结果。

2.图形化演示：借助图形化的方法，可以帮助学生更直观地理解加法交换律。

老师可以用小球或图形来表示不同的数，例如，用红色球代表2，蓝色球代表3，然后让学生按照不同的顺序排列这些球。

通过这种方式，学生可以发现改变球的位置并不影响总数量的结果，进而理解加法交换律。

3.认识加法交换律的必要性：在教学过程中，可以通过一些简单的练习题来引导学生思考加法交换律的必要性。

例如，让学生计算2+3+4和4+2+3，然后比较两个结果，通过比较可以得出加法交换律的必要性，即改变顺序不会改变结果。

4.深化理解：在学生初步掌握加法交换律后，可以通过一些拓展性的问题来深化学生的理解。

例如，让学生思考为什么加法具有交换律，可以引导他们找出加法运算中的一些特点，比如加法无论怎样交换，两个数的和都是相同的。

通过这样的思考，可以使学生更加深入地理解加法交换律。

二、加法结合律的教学反思加法结合律是指对于任意三个数a，b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。

《加法交换律和结合律》教学反思

加法交换律和结合律教学反思引言在数学教学中，加法交换律和结合律是常见且重要的运算律之一。

理解并掌握这两个运算律对于学生建立正确的数学思维和解决实际问题具有重要意义。

然而，在教学实践中，我发现学生对于这两个运算律的理解和运用仍存在一些困惑。

本文将结合教学经验，对加法交换律和结合律的教学效果进行反思和总结，并提出相应的教学改进策略。

加法交换律教学反思在讲解加法交换律的过程中，我首先引入了一个简单的例子：2 + 3 = 3 + 2。

我提醒学生，无论是先加2再加3，还是先加3再加2，结果都是一样的。

然而，我注意到学生们在理解上仍有些困难。

通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.定势思维：有些学生存在定势思维，他们习惯性地按照先加小数再加大数的方式进行计算，难以接受先加大数再加小数的方式。

2.概念混淆：部分学生将加法交换律与减法混淆，导致对加法交换律的理解模糊。

他们在运算过程中会错误地应用减法的规则。

针对以上问题，我将采取以下教学改进策略：1.多样化教学策略：在讲解加法交换律时，我将使用多样的教学策略，如通过引入具体的生活场景、使用图形等来帮助学生理解运算律的概念和意义。

2.问题导向学习：我会设计一些问题，引导学生自主思考和讨论。

例如，给出一些实际情境，让学生应用加法交换律解决问题，从而提高他们的实际操作能力和理解能力。

3.巩固练习：在教学过程中，我将增加一些巩固练习的环节，让学生反复练习运用加法交换律解决问题，以巩固所学知识并提高操作熟练度。

结合律教学反思结合律是另一种重要的运算律，在加法和乘法中都存在。

在教学结合律时，我采取了一些常见的教学方法，如讲解和示范，但仍然存在一些问题。

通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.记忆困难：学生们在记忆和应用结合律时存在困难。

他们往往会混淆运算的顺序和括号的使用。

2.抽象理解：部分学生在理解结合律时仅停留在字面层面而难以抽象化。

他们很难将结合律与实际问题联系起来，导致运用时出现困难。

加法交换律的教学反思

加法交换律的教学反思引言：加法交换律是数学中的一条基本性质，它指出两个数进行加法运算时，其结果不受加法的顺序影响。

在教学中，我们通常将这条性质作为数学的基础知识之一传授给学生。

然而，我在教学实践中发现，学生对于加法交换律的理解和运用还存在一些问题。

通过本文的反思，我将就加法交换律的教学方法和策略进行深入思考，并提出相应的改进措施。

一、教学背景和问题分析1. 教学背景：本文的教学背景是一所九年制学校的四年级数学课堂。

此时，学生已经学习过基本的加法和减法运算，但对于加法交换律的理解还不够深入。

2. 学生问题：在课堂实践中，我发现学生在运用加法交换律解决问题时存在以下问题：a) 学生难以理解交换律的概念：学生普遍对“交换律”这个抽象概念难以理解，不清楚其具体含义和操作方法。

b) 学生难以正确运用交换律：即使学生掌握了交换律的定义，但在实际运用中，他们难以正确地使用交换律进行数学推理和计算。

c) 学生缺乏实际问题的联系：学生往往难以将交换律与实际问题联系起来，对于如何运用交换律解决实际问题缺乏直观的认识。

二、教学方法和策略1. 引导学生通过实例理解交换律：为了帮助学生理解交换律的概念和含义，我可以设计一些具体的实例，如让学生调换两个数的顺序并观察结果是否改变。

通过实践操作和讨论，激发学生的思考和理解。

2. 培养学生应用交换律的能力：一旦学生理解了交换律的概念，我可以设计一些相关的问题和练习，让学生运用交换律进行数学推理和计算。

通过大量练习，培养学生运用交换律的能力。

3. 创设情境，引导学生思考：教学中可以设计一些实际的情境问题，让学生通过运用交换律解决问题，理解交换律在实际生活中的应用。

这样可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。

三、改进措施和展望1. 灵活运用教学方法：在教学中，我要根据学生的理解情况灵活运用不同的教学方法和策略。

对于理解较差的学生，可以通过个别辅导和更多的实例练习来巩固基础；对于理解较好的学生，可以通过情境问题和拓展性练习来提高应用能力。

《加法交换律》教学反思

《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《加法交换律》教学反思，欢迎大家分享。

《加法交换律》教学反思1加法交换律是一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学的。

本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，亲身经历“提出猜想—举例验证—得出结论—总结规律”这一探究过程，同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。

1、创设问题情景，激发学生学习兴趣。

本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然地激发了学生学习的兴趣。

同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围，这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。

2、本节课让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程，同时注重数学思想和方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的能力。

《加法交换律》教学反思2整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。

1．注重教学目标的整合化。

根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。

在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实知识。

在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。

花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。

《加法交换律和结合律》教学反思范文

《加法交换律和结合律》教学反思范文《加法交换律和结合律》教学反思1加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。

为了让学生能够理解并掌握这一规律，以便为今后的应用服务。

我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。

本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。

对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学生抽象的极好时机。

本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。

1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。

通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。

2、大胆猜想，自主探究，培养学生独立思考的能力。

在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察—猜测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。

这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。

3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。

《加法交换律和结合律》教学反思2《加法的交换律和结合律》是苏教版四年级上册第七单元第一课时的内容。

在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认识。

本节课属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。

1、本节课从现实生活出发，以学生熟悉的大课间活动为教学的切入点，提出问题：“从图中你了解到了那些数学信息？”组织学生观察分析题中的信息，由于是学生身边熟悉、感兴趣的活动课，学生很快投入进来，从而主动的去解决问题。

这一环节的设计激发了学生的学习兴趣，又培养了学生收集和处理信息的能力。

2、、让学生经历了探索加法运算律的过程。

因此，在探索知识形成的过程中，我让学生根据自己提出的问题，列出28+17=45、17+28=45两道算式，再组织学生观察比较两个式子的相同点和不同点，组织学生观察交流，然后，引导学生举出几个这样的等式，让学生再次观察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。

加法交换律教学反思

加法交换律教学反思加法交换律是数学中的基本定律之一，也是小学数学教育中的重要内容之一。

通过教授加法交换律，可以培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对于加法交换律的理解和应用还存在一些困难和问题。

本文将对这些问题进行反思，并提出一些改进的教学方法和策略。

首先，我们注意到一些学生在理解加法交换律时出现了混淆的情况。

他们往往容易将加法交换律与减法进行混淆，无法正确地将其应用到加法运算中。

为了解决这一问题，我们可以通过生活实例来引导学生理解。

例如，可以用实际操作的方式，让学生通过交换物体的位置，观察加法运算结果是否改变来引导学生理解加法交换律的本质。

同时，可以设计一些练习题，通过实际的计算运算加深学生对加法交换律的理解。

其次，一些学生在解决问题时，过于依赖加法交换律，忽略了问题本身的实际含义。

他们往往只注重数字的交换，而忽略了问题中的实际背景。

这种情况下，我们需要通过设计一些情景化的问题，让学生能够将加法交换律与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力。

例如，可以设计一些购物问题，让学生通过交换加法运算的顺序，找到最优解决方案，培养他们的逻辑思维和决策能力。

另外，一些学生在进行加法运算时，往往忽略了计算的顺序和方法，导致错误的结果。

这也是教学中需要注意的问题之一。

为了帮助学生理解加法交换律的运用，我们可以通过练习板书、游戏等互动式的教学方法，引导学生掌握正确的计算顺序和方法。

例如，可以设计一些填空题，让学生根据加法交换律交换数字的位置，填写正确的答案。

通过反复练习，逐步提高学生们的计算准确性和敏捷性。

此外，教学中我们还应该注重对加法交换律的启发性教学。

尽量引导学生进行探究式的学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

例如，可以设计一些开放性问题，让学生自主思考如何利用加法交换律解决问题。

同时，及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。

总结起来，加法交换律是小学数学教育中的重要内容之一。

《加法交换律和结合律》教学反思

《加法交换律和结合律》教学反思《加法交换律和结合律》教学反思1义务教育数学课程标准指出：老师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们老师要把握教材的编写意图，依据同学实际，制造性地运用教材。

依据这一指导思想我结合本班同学擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课开展学习活动。

纵观本节课有以下几个特点：一、学习问题的产生激发了同学的探究的欲望。

课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让同学练习计算，比速度，让同学立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题立刻激起了同学探究的欲望，学习问题的产生将同学自然带入到学习状态中来，激发了同学剧烈的探究欲望。

二、情境的创设发散了同学的数学思维。

教学新知前我让同学对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，同学很自然地想到：我们今日要讨论的是加法的一些运算规律，再由贴近同学的生活情境引入主题，让同学自由地提问，同学提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了同学发散性的思维，还能让同学提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。

三、学法的指导表达了知识建模的过程。

数学课标指出：在数学教学过程中，老师应着重进展同学模型思想。

本节课我着重“授之鱼”，更着重“授之以渔”。

先是和同学一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题———解决问题———举出例子————总结归纳。

建立这样的模型后让同学根据这样的方法开展自学活动。

本节课的教学并不是仅仅让同学掌控加法的运算定律，更重要的是要掌控解决问题的方法，培育同学观测、分析、比较、概括的技能。

整节课对同学有“扶”又“放”，在教会孩子知识的同时，也教会了孩子的学习方法。

这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。

四、以同学为主体制造性地运用教材。

本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是表达了知识的学习由浅入深，按部就班。

加法交换律和结合律教学反思

加法交换律和结合律教学反思在数学中，加法交换律是指两个数相加的结果不受它们的顺序影响，而加法结合律是指三个数相加时，先计算前两个数的和，再与第三个数相加的结果是相同的。

这两个法则是数学中基本的运算法则，对于数学教学具有重要的意义。

在教学实践中，教师需要引导学生理解和应用加法交换律和结合律。

以下是我对这两个法则教学的反思：首先是加法交换律的教学。

在教学过程中，我会通过具体的例子和练习引导学生理解加法交换律的概念。

例如，我可以给学生出示两个数字，要求他们先按顺序相加，然后再交换数字的顺序相加，通过对比结果，让学生发现加法交换律的规律。

此外，我还会设计一些实际的问题，让学生应用加法交换律解决问题，例如购物时计算总金额、分配物品等。

通过实际问题的应用，学生能够更好地理解和掌握加法交换律。

其次是加法结合律的教学。

为了帮助学生理解加法结合律，我通常会使用图形、模型或实物等方式进行教学。

例如，我可以使用色块或小球代表数字，让学生亲自进行操作，通过组合和重新排列，让学生发现加法结合律的规律。

此外，我还会设计一些有趣的游戏或活动，让学生在游戏中应用加法结合律，增加学习的趣味性。

通过多种形式的教学，学生能够更加深入地理解和应用加法结合律。

在教学过程中，我也会注意以下几点：首先，我会根据学生的实际情况进行个性化教学。

不同的学生在理解和应用加法交换律和结合律方面存在差异，我会根据学生的学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学策略和方法，帮助他们更好地理解和掌握这两个法则。

最后，我会鼓励学生在实际生活中应用加法交换律和结合律。

在教学结束后，我会鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中，例如在购物、分账、统计等方面。

通过实际应用，学生能够更加深入地理解和应用这两个法则，并将其变成他们日常生活中的思维习惯。

总的来说，加法交换律和结合律是数学中基本的运算法则，在教学中，我们需要通过具体的例子、实际问题和多种形式的教学来引导学生理解和应用这两个法则。

数学加法交换律教学反思范文

数学加法交换律教学反思范文在进行数学教学时，加法交换律是一个重要的概念。

然而，在我的教学实践中，我发现学生对加法交换律的理解有一些困难。

在反思这一教学过程时，我认为我在以下几个方面存在问题。

首先，我在教学中的语言表达不够清晰。

在讲解加法交换律时，我使用了一些抽象的概念和专业术语，这使得学生难以理解和掌握。

例如，我没有很好地解释什么是“交换”，以及为什么加法可以进行交换。

这导致学生在理解交换律的概念和应用时感到困惑。

此外，我没有充分利用具体的例子和图形来帮助学生理解交换律，而是过于依赖文字和符号的表达。

这使得学生只是机械地记住了一个规则，而没有真正理解其背后的意义。

其次，我在教学中的引导和激发学生思考的方法上存在一些问题。

在介绍加法交换律时，我主要是通过讲解和演示来传递知识。

虽然这些方法可以帮助学生获取一些基本的概念和规则，但没有很好地激发他们思考和运用这些知识。

例如，当我给出一个加法题目，并要求学生交换加法顺序时，学生往往只是简单地按照规则进行操作，而没有思考为什么要进行交换，以及交换后得到的结果和原来的结果有什么关系。

这使得他们在解决实际问题时难以灵活运用加法交换律。

另外，我在教学设计的评价方式上也存在一些问题。

在教学中，我主要以解题为主要评价标准，而忽视了对学生理解和运用加法交换律的评价。

我往往只是检查他们是否能按照规则进行加法运算，并得到正确的结果。

这种评价方法使得学生只关注结果的正确与否，而忽视了理解和推理的过程。

因此，他们对交换律的理解只停留在表面，缺乏深入的思考和运用。

针对以上问题，我计划在今后的教学中采取一些改进措施。

首先，我将尽量使用清晰简单的语言来解释加法交换律的概念和意义。

我将通过具体的例子和图形来帮助学生理解交换律，并让他们感受到数学是有实际意义的，而不仅仅是一些抽象的规则和定理。

其次，我将采用更多的启发式教学方法来引导学生思考和运用加法交换律。

我将设计一些开放性的问题和情境，让学生通过思考和探索来发现交换律的规律和应用。

加法交换律教学反思【5篇】

加法交换律教学反思【5篇】推荐文章加法交换律教学反思热度：数学加法交换律教学反思热度：加法交换律教学反思【范文】热度：数学加法交换律教学反思范文热度：最新加法交换律教学反思热度：本节课的时间把握的正好，学生掌握的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。

不足之处。

下面是小编为大家收集的加法交换律教学反思【5篇】。

欢迎大家阅读：加法交换律教学反思范文一本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。

本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。

在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。

这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。

通本节课的教学，我发现还有很多不足之处。

一、对学生的课堂表现评价不够及时。

如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。

这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。

但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。

此时如果追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?” ，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。