风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风的形成实验报告
风的形成实验报告风的形成实验报告一、引言风是地球大气层中空气运动的一种表现形式，对于我们的日常生活和自然环境都有着重要的影响。
为了深入了解风的形成原理，我们进行了一系列的实验研究。
本报告将详细介绍我们的实验过程、结果和结论。
二、实验目的1. 探究风的形成原理；2. 观察和记录风的产生和变化过程；3. 分析风对环境的影响。
三、实验材料和方法1. 实验材料：风扇、温度计、湿度计、气压计、风速计、水杯、热水壶等；2. 实验方法：a) 在一个封闭的实验室环境中，放置风扇，并确保室内温度、湿度和气压的稳定；b) 使用温度计、湿度计和气压计测量实验室内的环境参数；c) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；d) 打开风扇，观察风的产生和方向，并使用风速计测量风速。
四、实验过程和观察结果1. 实验一：温度和风的关系a) 在实验室内，将温度控制在25°C，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
2. 实验二：湿度和风的关系a) 在实验室内，将湿度控制在50%，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
3. 实验三：气压和风的关系a) 在实验室内，将气压控制在标准大气压，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
4. 实验四：水蒸气和风的关系a) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；b) 打开风扇，观察风扇产生的风对水蒸气的影响。
结果：风扇产生的风使水蒸气迅速扩散并消散。
五、实验结论1. 温度是风形成的重要因素，温度差异导致气体的密度差异，进而形成气流。
2. 湿度对风的形成影响较小，但湿度的变化可以影响大气中的水蒸气含量，进而影响降水和云的形成。
3. 气压差异是风形成的重要原因之一，气压梯度大的地方风速较快。
4. 风对水蒸气的影响使其迅速扩散和消散，对大气湿度的分布产生影响。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风.风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
风的形成实验原理和应用
风的形成实验原理和应用一、实验原理风是地球大气中产生的气体运动，形成的原因主要有以下几个方面：1.温度差异：地球表面的温度差异是形成风的主要原因之一。
由于地球表面的太阳辐射不均匀，不同地区的气温存在差别。
当空气受热膨胀时，密度变小，形成气流。
冷空气则下降、收缩，形成气流的一个循环。
2.高低压系统：地球表面形成的升温区域形成高压，而冷却区域形成低压。
高压区与低压区之间的压力差驱动了空气的运动，形成风。
3.科里奥利力：科里奥利力是地球自转引起的力，会影响风的流动方向。
在北半球，气流偏转向右，而在南半球则偏向左。
二、实验步骤进行风的形成实验时，可以采取以下步骤：1.准备一个带有刻度的大容器，例如一个圆柱试管或烧瓶。
2.向容器中倒入适量的水，并将容器倾斜，使水面与容器下沿成约45度角。
3.在容器上方扇动一张纸片，产生空气流动。
纸片的位置可以根据需要进行调整。
4.观察容器中的水流动情况。
水流的方向和速度是风产生的直接体现。
5.可以在不同的环境条件下进行实验，例如改变纸片的扇动方式、改变容器的倾斜角度等，观察对风产生的影响。
三、实验应用风的形成实验不仅可以帮助我们理解风的形成原理，还有一些实际应用场景，例如：1.模拟气象现象：利用风的形成实验可以模拟一些气象现象，例如旋转风暴、台风等。
通过调整实验条件和观察水流的流动情况，可以更好地理解这些气象现象的形成原理。
2.空气质量研究：风是空气的一种运动状态，通过风的形成实验可以研究不同环境下的空气流动情况。
在大气污染研究中，风的形成实验可以帮助我们了解空气中污染物的扩散路径和方向，为环境保护提供科学的依据。
3.风能利用：风是一种可再生的能源，可以用于发电、推动动力机械等方面。
通过风的形成实验可以了解风的运动规律和风能的转化方式，为风能的利用提供理论基础。
四、总结风的形成实验帮助我们了解风的形成原理，通过模拟实验可以观察到风的流动情况。
实验的步骤简单易行，可以在不同环境下进行调整和观察，从而提高对风的认识和理解。
小学科学实验风的形成与性质
地球自转：地球自转导致气流产生 偏转，形成风向
添加标题
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气压差异：由于温度差异，导致气 压差异，形成气流
地球表面特征：地球表面的地形、 地貌等因素影响气流运动，形成不 同风速和风向
风的影响
气候变化
风对气候的影响：风向和风速的变化可以影响气候带的分布和温度、湿度的变化。 风对天气的影响：风可以影响天气的变化，如带来降雨、大风等。 风对生态系统的影晌：风可以影响植物的生长和分布，以及动物的迁徙和栖息。 风对人类生活的影响：风可以影响人类的生产和生活方式，如风力发电、帆船航行等。
小学科学实验风的形成 与性质
汇报人：
目录
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01 风的性质 04 风的成因
02 风与人类生活 05 风的影响
03
添加章节标题
风的成因
气压差异
形成风的直接原因 高压和低压之间的气流流动 地球自转对气压带的影响 气压差异导致的大气流动
地球自转
地球自转导致不同 纬度地区的气压和 温度产生差异
感谢您的观看
汇报人：
气压梯度力促使气 流从高压区流向低 压区，形成风
地球自转产生的科 里奥利力影响气体 的运动方向，使风 向发生偏转
地球自转导致风向 在北半球向右偏转， 南半球向左偏转
温度变化
冷空气与热空气 相遇，热空气上 升，形成气流
气流运动形成风
温度差异越大， 风速越快
风向与等温线垂 直
风的形成过程
太阳辐射：太阳辐射导致地球表面 温度变化，形成气压差异
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风向的观测：使用风向标或风向传 感器来观测风向
风的观测记录：记录风速、风向、 风力等级等信息，以便分析和研究
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验教学设计.doc
实验名称：风的形成
实验目的：
1.了解风的形成原理；
2.掌握观察、实验、归纳和推理的基本方法；
3.培养观察、实验、分析和判断的能力。
实验材料：
风扇、蜡烛、打火机、大水盆或坛子、手指。
实验过程：
1. 实验前准备：将蜡烛点燃并放在水盆内。
将风扇放在蜡烛的一侧，打开风扇使其向蜡烛吹拂。
2. 归纳观察：观察蜡烛的火焰在吹风扇的过程中的变化，观察风扇所创建的空气流动。
3. 实验结果：风扇所吹动的空气流动所以产生的气流，使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
4. 设计问题：请设计一组实验来检验，当风扇转动的速度不同时，蜡烛的火焰会有什么变化。
需要思考的问题：当风扇转动
速度较慢时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？当风扇转动速度较快时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？这是什么原因呢？
实验分析：
风扇所吹动的空气流动可以使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
当风扇转动速度较慢时，空气流动不够强烈，蜡烛火焰只是略微倾斜；当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，蜡烛火焰会向远离风扇的方向大幅度倾斜。
实验结论：
通过观察实验结果，我们可以看出风扇所吹动的空气流动是产生风的原因。
当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，产生的风也更强。
这一实验从一个侧面生动地展示了风的形成原理。
风的形成》优秀教学设计
风的形成》优秀教学设计它的运动方向和速度发生了改变。
那么，自然界中的风呢？它是怎样形成的呢？2、学生进行简单的风成因模拟实验。
探究引导：我们可以通过实验来研究风的成因。
现在，老师给大家介绍一个简单的模拟实验，我们一起来做一做。
教师展示模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教师演示实验过程：在可乐瓶上打一个小洞，点燃蜡烛，将烛火放进可乐瓶里，然后用香或手指轻轻地捏住可乐瓶的另一端，观察烛火的情况。
学生自己动手进行实验。
学生观察实验结果。
教师引导学生总结实验结果：烛火为什么会熄灭？（因为可乐瓶里的空气被挤压，空气压力增大，烛火缺乏氧气而熄灭。
）那么，为什么会出现这种现象呢？（因为可乐瓶里的空气被挤压，而外面的空气则顺着洞口流进去，形成了风。
）教师引导学生总结：通过这个实验，我们发现，风的形成是由于气压差异所引起的。
三、知识讲解：讲解风的成因。
教师讲解：通过前面的探究，我们已经知道了风的形成是由于气压差异所引起的。
那么，气压是什么呢？（教师出示图片）大气是由各种气体组成的，它们在地球表面上受到重力作用而被压缩，形成了大气压力。
而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
教师引导学生探究：那么，你们知道哪些地形和气温变化会引起气压差异呢？学生回答：山谷、海洋、高温、低温等。
教师总结：风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
四、归纳总结：总结风的成因及其作用。
教师引导学生总结：通过本节课的研究，我们已经知道了什么是风，风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
那么，风有什么作用呢？学生回答：风可以推动帆船、风车等，可以控制气候、传播花粉等。
教师总结：风是一种自然现象，它对人类的生产和生活有着重要的作用。
同时，风也是我们探究自然界的重要课题之一。
教师引导学生进行实验，使用蜡烛和香来验证他们的猜想。
学生在小组中讨论如何设计实验，并注意实验的安全性和有效性。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是如何形成旳实验：风旳形成实验环节空气流动所形成旳动能称为风能。
风能是太阳能旳一种转化形式。
那么风是如何形成旳?小编在此整顿了风是如何形成旳实验,供大伙参阅，但愿大伙在阅读过程中有所收获!ﻪﻭ风是如何形成旳实验简介ﻪﻭ①用剪刀剪一种纸螺旋圈,并在圈旳中心扎一种小孔，穿过一根细线,线端打结。
ﻪﻭ②将绳旳另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈旳下面，观测有什么现象。
ﻪ④移走蜡烛,过一会再放回原位,观测螺旋圈会如何。
ﻭ一、探究让风车转动旳因素ﻭ1、蜡烛“吹”风车实验：ﻭa、规定学生观测钟罩上旳风车有无转动,阐明什么？学生简朴回答.b、简介实验环节和规定：把点燃旳蜡烛放到钟罩里,观测现象.学生分组实验．待各组都观测到风车转动后，规定学生停止实验．ﻭc、问:让风车转动旳因素是什么?学生回答.教师根据学生旳回答，引导学生讨论分析,协助学生理清思路.结识到是流动旳空气推动了风车转动,而实验中流动旳空气是被蜡烛加热了旳热空气，因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一种环节．ﻪ阐明:由于学生回答此类问题往往很主观,缺少对问题旳思考分析，因此答案也许多种多样.教师不应直接否认学生旳错误旳答案,应当先将学生旳答案归类，再引导学生一起来分析哪个答案有道理.例如:学生如果回答:“是蜡烛旳烟推动风车转动．”,教师可以让学生根据平常旳经验思考:是烟随风动，还是风随烟动,弄清积极与被动关系，学生就容易抓住问题旳核心。
ﻪﻭ二、热空气会上升实验：ﻪﻭa、阐明由于热空气会上升因此能推动风车转动，然后做“热气球”旳演示实验,协助学生理解。
三、探究空气旳流动路线:ﻪa、问：我们懂得蜡烛火焰上方旳热空气是上升旳,那么火焰周边旳空气会不会流动呢?如何流动呢?规定学生讨论并画出自己旳猜想．小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生旳图画，并归类.ﻭb、问:有什么措施可以证明哪个观点是对旳旳呢?学生回答.教师将学生提出旳措施归类，然后和学生一起分析多种措施，从中筛选出有道理、可操作旳措施.ﻪc、规定每个实验小组,选用一种实验措施，研究讨论实行实验旳具体方案.小组报告自己旳实验方案,其他小组可以提出补充或意见.通过交流使每个小组都能明确旳懂得自己旳实验目旳、环节,从而提高学生旳设计实验能力.ﻪﻭｄ、分发实验材料、分组实验.实验毕，学生报告实验成果.规定学生对照实验前旳猜想,明确空气流动旳路线.小结：热空气上升,周边旳冷空气就会留过来形成风．阐明：在以往旳教学中,学生是根据教师设计好旳实验来学习“热空气上升，冷空气就流过来补充”旳知识.因此实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定旳位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验旳现象,也不能保证其真正理解风旳产生过程.而上面旳教学设计先要学生提出假设，再想措施验证自己旳假设,学生对为什么要这样做实验就弄清晰了.实践证明,学生对火焰周边旳空气流动路线旳猜想是有分歧旳．此外学生提出验证旳措施也是多样旳,固然其中某些是不对旳或难以操作旳．但通过度析和讨论,学生是可以找出可行旳实验措施.接下来规定学生把实验措施具体化为实验方案也是很有必要旳,由于学生提出旳实验措施常常是很粗略旳,很少有学生在一开始就能提出完善具体旳实验方案.因此学生讨论制定实验方案旳过程不仅可以提高自己设计实验旳能力,还可以进一步明旳确验旳目旳,同步也保证了学生实验旳有效性.ﻪ四、知识旳运用,判断海风旳方向:a、教师阐明自然界风形成也是和空气冷、热有关，例如在海边常刮旳风——海陆风. 风旳形成因素ﻪ相对于地表面旳空气运动,风一般指它旳水平分量。
风的形成创新实验教学设计
风的形成创新实验教学设计引言：风是地球大气系统中的一种基本运动形式，对于我们理解气候、天气预报等都有重要的意义。
而对于学生来说，通过实验的方式去探索和理解风的形成过程，则是一种生动、直观的学习方式。
本文将介绍一种创新的实验教学设计，旨在帮助学生深入了解风的形成原理，并提供具体的实验步骤和实验材料，以期提升学生的实践能力和科学素养。
一、实验目的：通过本实验，学生将能够：1. 理解风是由空气的运动形成的；2. 掌握风的形成原理和相关术语；3. 学会使用实验仪器和记录实验结果；4. 锻炼团队合作和沟通能力。
二、实验原理：风的形成是由于地球表面上的不均匀加热，不同地区空气的温度和压强差异导致的。
温度高的空气会向周围的低温区域流动，形成气压的差异。
当气压差异达到一定程度时，空气便会迅速流动，形成风。
空气的流动方向则由气压差异的大小和地球自转相结合决定。
三、实验材料：1. 大型透明玻璃容器（用于模拟地球球面）；2. 水（模拟大气中的空气）；3. 加热装置（如电热棒或蜡烛等）；4. 气温计（用于测量水的温度）；5. 尺子、计时器和笔记本等实验工具。
四、实验步骤：1. 将大型透明玻璃容器放置在平整水平的桌面上，确保容器保持稳定。
2. 向容器中注入足够量的水，并确保水面平坦。
3. 将温度计放入水中，记录初始水温。
4. 将加热装置放置在容器底部的一侧，并打开加热装置。
5. 观察和记录水的温度变化。
随着加热装置的加热，水的温度会逐渐升高。
6. 观察注入热能的一侧水面的变化。
随着加热的进行，该侧水面会产生明显的气泡。
7. 观察和记录容器内水面的流动情况。
通过观察水面上出现的水流动线和涡旋，可以看出风的形成。
8. 讨论并总结实验结果，分析气泡和水面流动的变化规律，以及与风的形成原理的关联。
五、实验注意事项：1. 在进行实验时，要注意安全。
加热装置可能会产生高温，需要谨慎操作，避免烫伤。
2. 在观察水面流动时，可以使用染料或颜料来增加视觉效果，使其更加清晰可见。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢怎样流动呢要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
16风的形成
1、观察上升的空气
孔明灯和热气球为什么可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ飞上天？
答：空气受热后会上升，上升的空气使孔明 灯和热气球升上了天空。
2、风的形成
实验材料：实验箱、蜡烛、 蚊香、火柴、毛巾、 实验步骤： 1、把一支蜡烛放进实 验箱内 2、把毛巾用冷水浸湿， 放在实验箱左侧。 3、点燃蚊香放到实验 箱左侧小口处。 4、观察蚊香烟流动的 方向。
答：因为蜡烛火焰会将其周围的空气加热 上升，热空气会上升从而推动螺旋圈转动。
1、观察上升的空气
孔明灯
相传在1700年前三国 时期，诸葛亮用竹篾 扎了一盏纸灯，在灯 的下面燃着一团松脂， 灯便浮升起来，悬在 空中，用它来传递作 战信息。后来人们称 它为孔明灯。
1、观察上升的空气
热气球
200多年前，法国 的蒙特哥尔菲兄弟 制成了热气球，载 人升上了天空，这 是人类历史上第一 次完成的自由飞行。 现在，人们利用热 气球进行气象观测。
2、风的形成
实验步骤： 5、点燃实验箱内的蜡 烛，再把蚊香放在小口 处。 6、观察蚊香烟流动的 方向。 7、熄灭蜡烛。 注意事项： 1、小心火烛，注意安 全。 2、观察到实验现象及 时把蚊香熄灭。 3、小组配合，分工合 作，及时记录。
2、风的形成
为什么步骤4和步骤 6中烟流动的方向不 一样？
因为进行步骤4时没
有风，进行步骤6时 有风。
上升
这里的风是怎么来 的？ 空气受热后会 （ 上升 ），周围 的冷空气会补充 过来，从而形成 风。
五.快乐探究。回忆实验填空。 1.右图中，没点燃蜡烛时，蚊香 的烟向_____飘，说明这是 ________风；点燃蜡烛后， 蚊香的烟向_______飘，说明 这是________风。 2.这个实验说明，空气受热后会 ___________，周围的冷空 气_____________过来，从 而形成风。 3.实验结束后，不熄灭蜡烛，在 烟囱上盖一块纸板，这时蚊香 的烟会向__________飘，这 是因为盖上纸板后，空气 ________________，所以不 能形成风。
风的科学实验报告
风的科学实验报告实验简介本实验旨在探究风的形成原理和特性，并通过实验方法验证实际风的产生。
风是地球表面气象现象中一种重要的运动方式，对人类社会和自然环境都具有重要影响。
通过深入了解风的形成和运动规律，有助于人们更好地理解和利用风能资源。
实验材料•风速计•风筝•风向标•静电发生器•实验记录表格实验步骤1.准备实验材料，并确保风速计和风向标的读数是清晰和正确的。
2.搭建风筝，确保结构稳定，并将风向标固定在风筝上。
3.定义实验的初始参数，如风速计的初始读数、实验记录频率等。
4.在开阔无障碍的室外环境下，使用静电发生器产生风，并开始记录数据。
5.将风筝放飞至一定高度，保持平稳，并观察风向标的变化。
6.持续记录风速计和风向标的读数，直到实验结束。
7.结束实验后，整理并分析实验数据。
实验记录表格示例时间风速计读数 (m/s) 风向标读数10:00 AM 0.5 北10:10 AM 0.8 东北10:20 AM 1.2 东10:30 AM 0.7 东南10:40 AM 0.9 南10:50 AM 1.5 西南11:00 AM 1.0 西11:10 AM 0.6 西北实验结果与分析通过实验记录表格可以看出，风速计读数在不同时间点有所变化，且风向标也指示了风的方向。
根据实验数据，我们可以观察到以下现象：1.风速在不同时间段内有所变化，表明风的速度不是恒定的。
这可能是由于大气压力差异引起的风的速度变化。
2.风向标显示了风的方向。
通过观察风向标的变化，我们可以判断风的主要方向，并了解风的分布情况。
3.风速计读数的大小也可以反映出风的强度，即风的速度。
较大的风速计读数意味着风的速度较快，而较小的风速计读数则表示风的速度较慢。
实验结论通过本实验，我们得出以下结论：1.风是由大气压力差异引起的气流运动，具有一定的速度和方向特征。
2.风的速度和方向会随着时间和空间的变化而变化，并由地理、气候等因素影响。
3.风速计和风向标是测量风的重要工具，可以用于观测和记录风的特征。
风的形成小实验原理
风的形成小实验原理风是大气运动的一种，它是地球各个地区大气压力差异的结果。
风的形成涉及到空气的运动、热的传递以及物理性质的改变等多种因素。
下面我将详细介绍风的形成原理，并通过一个小实验来解释。
造成风的主要原因是由于地球表面的不均匀加热。
由于太阳光对地球的不同区域的照射不均匀，使得地球表面的温度分布不均匀。
在太阳斜照时，地球赤道附近的地区吸收到了较多的太阳热量，而地球两极地区因为斜照角度较大，吸收到的太阳热量较少。
假设我们设置一个简单的实验：将一只波浪瓶放置在一个阳光直射的地方。
波浪瓶是一个密闭的容器，内部装有水和食用盐。
当阳光直射到波浪瓶上时，波浪瓶的下部（接触太阳光）受热，水温上升，水分子开始蒸发并从波浪瓶口中逸出。
这样，波浪瓶内形成了水的蒸气。
当波浪瓶的上部局部受到阳光照射时，温度较高，空气也被加热。
加热后的空气由于密度减小，使得波浪瓶内形成了上升空气流。
上升的空气流中含有水蒸气，当空气因上升而减少压强时，蒸气会冷却凝结形成云。
这个实验可以用来解释温暖空气上升的原理。
类似地，地球表面的温度不均匀也会导致大气压力的不均匀。
在赤道地区，由于吸收到的太阳热量较多，地面温度较高，而两极地区则由于接收到的太阳热量较少，地面温度较低。
这就造成了地球表面气压的差异。
根据物理学的原理，气体的压力与温度呈反比关系。
地面受到阳光加热后，空气被加热而升高，空气密度减小，生成低气压区。
而两极地区的空气因受到较少的太阳热量，温度较低，空气密度较大，形成高气压区。
由于压差的存在，空气会从高气压区流向低气压区，形成风。
通过将一个小风车放置在阳光下并使其受到风的吹拂，可以进一步说明这一原理。
在这个实验中，太阳光直射到地面并将地面加热，使得地面温度升高，形成低气压区。
同时，高气压区的空气则流动到低气压区。
这种空气流动的运动就是风。
风的发生和传播遵循以下原理：地表受到日照加热，空气被加热后密度降低，形成低气压区；而高气压区相对低气压区的空气则会沿着压强梯度从高处向低处移动。
风的形成模拟实验报告
一、实验目的通过模拟实验，了解风的形成原理，探究空气流动与温度变化之间的关系，加深对气象学中风的形成机制的理解。
二、实验原理风的形成主要是由于地球表面温度分布不均导致的空气压力差异。
当空气受热膨胀上升时，周围的冷空气会补充过来，形成气流，即风。
本实验通过模拟这一过程，观察蜡烛火焰、纸条和烟雾的变化，来直观展示风的形成。
三、实验材料1. 1.5升饮料瓶一个2. 刀子一把3. 烛台一个4. 蜡烛一支5. 吸管一根6. 胶带若干7. 纸条若干8. 蚊香一段四、实验步骤1. 将饮料瓶从底部向上约7.5cm处裁成两部分，留上下两部分备用。
2. 在距离瓶子底部5cm处烫一个圆孔，将吸管插入圆孔并密封好。
3. 在瓶子的开口处用胶带粘上两个小纸条，折叠几下，保证风从那里过的时候，小纸条能上下晃动。
4. 将蜡烛固定在瓶底中央，点燃蜡烛，套上剪下的瓶体上部。
5. 观察蜡烛火焰的偏移，若烛焰向吸管口偏移，说明有从外向里的风；堵住管口，没有风进去，蜡烛火焰方向朝上。
6. 观察纸条的飘动，若纸条微微飘动，说明有风。
7. 点燃蚊香放在吸管口，不点燃瓶子里的蜡烛，观察烟雾的流动。
若烟雾徐徐上升，说明空气受热上升；点燃蜡烛，观察烟雾从外面往里跑，说明风的形成。
五、实验现象1. 蜡烛火焰向吸管口偏移，说明有从外向里的风。
2. 纸条微微飘动，说明有风。
3. 点燃蚊香后，烟雾从外面往里跑，说明风的形成。
六、实验结论1. 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
2. 风的形成与空气温度分布密切相关，温度差异是风形成的主要原因。
3. 本实验通过模拟实验，成功展示了风的形成过程，加深了对气象学中风的形成机制的理解。
七、实验讨论1. 实验中，为何点燃蜡烛后，烟雾会从外面往里跑？2. 实验中，如何改变风的速度和方向？3. 实验中，如何观察风的大小？八、实验总结本实验通过模拟实验，成功展示了风的形成过程，加深了对气象学中风的形成机制的理解。
风的形成实验报告
一、实验背景风是地球上常见的自然现象，它是由大气压力差异引起的空气流动。
为了更好地理解风的形成原因和过程，我们设计并进行了以下实验。
二、实验目的1. 了解风的形成原理。
2. 观察不同条件下风的形成情况。
3. 探讨风对环境的影响。
三、实验材料1. 两块玻璃板2. 压力计3. 气球4. 计时器5. 水彩笔6. 纸张7. 粉笔四、实验步骤1. 准备工作：将两块玻璃板放置在平整的桌面上，用粉笔在玻璃板上画一条直线，作为风向标。
2. 实验一：大气压力差对风的形成影响a. 将气球吹大，固定在一端，另一端用细线连接到压力计上。
b. 用水彩笔在气球表面画上风向标，表示风向。
c. 将气球放在玻璃板上，观察风向标的变化，记录数据。
d. 改变气球的吹气量，重复步骤c，观察风向标的变化，记录数据。
3. 实验二：温度差异对风的形成影响a. 将一块玻璃板放在阳光下，另一块放在阴凉处。
b. 同时观察两块玻璃板上的风向标，记录数据。
c. 改变两块玻璃板之间的距离，重复步骤b，观察风向标的变化，记录数据。
4. 实验三：地形对风的形成影响a. 在实验室内搭建一个小型的地形模型，模拟山脉、平原等地形。
b. 将气球放在地形模型上，观察风向标的变化，记录数据。
c. 改变地形模型的高度和形状，重复步骤b，观察风向标的变化，记录数据。
五、实验结果与分析1. 实验一：随着气球吹气量的增加，风向标的变化幅度增大，说明大气压力差对风的形成有显著影响。
2. 实验二：在阳光下，风向标指向玻璃板的一侧，而在阴凉处，风向标指向玻璃板的另一侧，说明温度差异对风的形成有影响。
3. 实验三：在地形模型上，风向标在山脉一侧指向低处，在平原一侧指向高处，说明地形对风的形成有影响。
六、实验结论1. 大气压力差、温度差异和地形是影响风形成的主要因素。
2. 风的形成是一个复杂的物理过程，涉及多种因素的综合作用。
3. 通过实验，我们加深了对风形成原理的理解。
七、实验反思1. 本实验通过模拟实验的方式，直观地展示了风的形成过程，有助于学生更好地理解相关知识。
《风的形成》实验教学设计与反思
《风的形成》的实验教学一、《风的形成》的实验教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。
3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。
4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的。
课前准备：1.教具学具准备铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾。
2.投影：风向示意图（校园国旗随风飘）。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话：同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目，令人心旷神怡；比如：（出示课件演示）学校周一升国旗随风飘动的情景，给人以美的感觉。
看到这一现象，同学们有什么想研究的问题提出来。
2、实验探究、启迪思维⑴指导学生阅读课文中内容，根据提示进行操作。
（教师用多媒体出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
）⑵小组合作进行实验，观察研究。
根据观察，在小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
⑶谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。
（学生谈出：热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。
）⑷谈话：我们想想：冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘应如何解释？（房内温度高，室内热空气上升，外边的冷空气过来补充。
）⑸关于热空气上升的实例你还知道哪些？（同时利用多媒体出示过去人们对热空气上升的利用事例。
）3、深入探索、建构认知⑴谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
⑵在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。
（学生自读理解提示）（教师利用多媒体出示强调的三点：①前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。
风是怎么形成的 实验报告
风是怎么形成的实验报告风是怎么形成的实验报告引言：风是大自然中一种常见的气象现象，它给我们的生活带来了许多影响。
然而，我们对于风是如何形成的仍然知之甚少。
为了深入了解风的形成原理，我们进行了一系列实验来探究风的形成过程。
实验一：温度差异引起的风我们首先在实验室中准备了两个相同大小的玻璃容器，一个装满了冷水，另一个装满了热水。
然后，在每个容器的上方放置了一个小风车。
我们观察到，随着热水中的温度升高，风车开始转动，而冷水中的风车保持静止。
解释：这个实验表明，温度差异是风形成的重要原因之一。
热空气比冷空气轻，因此会上升，形成气流。
而冷空气则会下沉，形成气流的循环。
这种气流的运动使得风车转动。
实验二：地理地形引起的风为了研究地理地形对风的影响，我们选择了一个有山和湖的地区进行实验。
我们在山脚下和湖边分别安装了风速仪器，并记录了一段时间内的风速变化。
结果：我们发现，在山脚下的风速要比湖边的风速大。
这是因为山脚下的地形会阻挡风的流动，导致风流被挤压，从而增加了风速。
而湖边的地形相对平坦，风流可以更顺畅地流动，因此风速较小。
实验三：气压差异引起的风为了研究气压差异对风的影响，我们在实验室中设置了两个密封的容器，一个容器中的气压较高，另一个容器中的气压较低。
然后，我们打开两个容器之间的连接管道，并观察到气体从高压容器流向低压容器的过程中，管道中形成了一股气流。
解释：这个实验结果表明，气压差异也是风形成的重要原因之一。
气压较高的地区会向气压较低的地区流动，形成气流。
这种气流的运动形成了风。
结论：通过以上实验，我们可以得出结论：风的形成是由于温度差异、地理地形和气压差异等因素相互作用的结果。
温度差异导致热空气上升、冷空气下沉，形成气流循环；地理地形会影响风的流动，阻挡或加速风的运动；气压差异引起气流的流动，形成风。
这些因素共同作用，形成了我们所熟悉的风。
展望：虽然我们在这个实验报告中已经初步探究了风的形成原理，但是仍然有许多细节和复杂性有待深入研究。
四年级上册风的形成实验
四年级上册风的形成实验
一、实验目的。
通过模拟实验，了解风的形成原因。
二、实验器材。
1. 透明塑料盒（如较大的保鲜盒）一个。
2. 蜡烛一根。
3. 蚊香（或香薰条）一段。
4. 剪刀。
5. 纸条若干。
三、实验步骤。
1. 在塑料盒的侧面，用剪刀剪出一个圆形的孔（孔的大小适中，约为一元硬币大小），这个孔将作为空气的入口。
2. 在塑料盒的顶部，用剪刀剪出一个小长方形的孔（孔的大小能让蚊香插入即可）。
3. 将蜡烛固定在塑料盒内的底部一侧（可以使用一点蜡烛油将蜡烛粘住）。
4. 点燃蜡烛。
5. 点燃蚊香，将蚊香从顶部的小长方形孔插入塑料盒内，然后观察烟雾（代表空气）的流动情况。
6. 把纸条放在圆形孔（空气入口）旁边，观察纸条的飘动方向。
四、实验现象及原理。
1. 实验现象。
- 会看到蚊香产生的烟雾向蜡烛燃烧的方向流动，并且纸条向塑料盒内飘动。
2. 原理。
- 蜡烛燃烧时，会使周围的空气变热。
热空气的密度比冷空气小，所以热空气会上升。
这样，塑料盒内蜡烛上方的空气变稀薄，压力减小。
而塑料盒外的冷空气压力相对较大，冷空气就会通过侧面的圆形孔进入塑料盒内补充，从而形成了空气的流动，也就是风。
这就模拟了自然界中风的形成过程，在自然界中，太阳照射不同的地方，有的地方受热多，空气上升，有的地方受热少，冷空气就会向热空气上升的地方流动，从而形成风。
风的形成实验原理和应用
风的形成实验原理和应用一、风的形成实验原理风是指大气中不同区域气压差引起的气体运动。
风的形成实验主要是通过模拟和模拟大气中不同的气压差，从而观察和研究风的形成和运动规律。
1.原理风的形成受到气压差、地球自转、大气湍流等多种因素的影响。
实验中主要通过模拟气压差对风的影响来探究风的形成原理。
首先，需要准备一个封闭的容器，容器内的空气通过一根连接外部大气压力计或气压计的导管，以保持与外部大气的连接。
在容器内部根据需要设置不同的气压区域。
其次，通过控制容器内不同区域的气压，可以模拟不同气压差。
当存在气压差时，较高气压区域的空气将会向较低气压区域移动，形成气体的流动。
这个流动就是风。
2.实验步骤进行风的形成实验的基本步骤如下：（1）准备一个封闭的容器，并在容器内设置不同的气压区域。
（2）使用气压计或大气压力计测量不同区域的气压差。
（3）记录气压差和风的运动情况，研究气压差对风的影响。
3.影响风形成的因素（1）气压差：气压差越大，风的强度越大；（2）温度差：温度差会导致空气的密度不同，从而产生气压差，影响风的形成；（3）地球自转：地球的自转导致地球表面受到离心力的作用，形成气压分布不均，进而形成风；（4）地形：地形会影响风的形成，如山脉、湖泊、海洋等地貌会对风的运动产生影响。
二、风的形成实验应用1.学习气压分布和风的形成2.研究风能利用风能是一种可再生的能源，通过研究风的形成原理，可以更好地利用风能资源。
实验可以模拟不同地区的风场情况，评估风能发电的可行性，以及优化风电场的布局和风机的设计。
3.大气污染研究大气污染会影响空气质量和生态环境，风对大气污染的传输和扩散起着重要作用。
实验可以模拟不同气压差和风速对大气污染物的传输和扩散过程，为大气污染的治理和控制提供参考。
4.农业防灾减灾研究风灾是农业生产中常见的自然灾害之一、实验可以模拟不同强度的风对作物的影响，研究风灾对农作物的损害机理，为农业防灾减灾提供科学依据。
幼儿园科学实验探索：风扇原理与制作教案
幼儿园科学实验探索：风扇原理与制作教案作为幼儿园老师，在科学教育中，激发幼儿的好奇心和探索精神尤为重要。
其中，科学实验是培养幼儿科学素养的有效途径之一。
今天，我们将探讨一个适合幼儿园的科学实验主题——“风扇原理与制作”。
通过这个实验，幼儿不仅可以了解风的形成，还可以动手制作简易风扇，激发他们对科学的兴趣。
一、风扇原理：什么是风？1. 风的形成：当太阳照射在地球表面时，不同地方受热不均，形成气流。
这些气流的运动就是风。
2. 风的作用：风可以给树木、帆船、风车等带来动力，也可以吹走云彩，影响天气。
二、风扇制作教案：1. 实验目的：了解风的形成和作用，制作简易风扇。
2. 实验材料：纸杯、剪刀、画笔、尺子、牛奶盒吸管、胶带。
3. 实验步骤：1）将纸杯底部剪开，画上喜欢的图案。
2）将牛奶盒吸管剪成一段较长的管子。
3）将纸杯固定在地面，将吸管嵌入纸杯，并用胶带固定。
4）用手吹气进入吸管，观察风扇的转动情况。
三、实验效果：通过这个实验，幼儿可以直观地感受到风的作用，认识到风的来龙去脉。
动手制作风扇也可以培养幼儿的动手能力和创造力。
在实践中，幼儿还可以了解原材料的用途和再利用，培养环保意识。
四、个人观点与总结：风扇原理与制作是一项简单而又贴近幼儿生活的科学实验主题。
通过这个实验，幼儿不仅可以理解风的形成和作用，还可以在实践中动手制作风扇，体验科学的魅力。
在未来的教学中，我们还可以结合季节变化或者自然环境，引导幼儿观察、思考和探索，培养他们的科学兴趣和创造力。
希望这篇教案可以为幼儿园科学教育提供一些启发和帮助，让幼儿在快乐探索中，爱上科学，爱上学习！幼儿园科学实验探索：风扇原理与制作教案五、实验扩展1. 观察天气：在实验结束后，可以引导幼儿观察天气，了解不同天气条件下的风情况。
可以利用实验结果和观察到的天气现象，引导幼儿讨论风的形成以及对生活和自然界的影响。
2. 制作更复杂的风扇：在幼儿掌握了基本的风扇制作方法后，可以尝试使用更多材料和工具，制作更加复杂的风扇。
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风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤
空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
风是怎样形成的实验介绍
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因
1、蜡烛“吹”风车实验：
a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.
b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.
c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.
说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：
a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：
a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.
b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.
c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.
d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可
以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.
四、知识的运用,判断海风的方向：
a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风.风的形成原因
相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
风是矢量，以风向、风速或风力表示。
风向指气流的来向，常按16方位记录。
风速是空气在单位时间内移动的水平距离，以米/秒为单位。
大气中水平风速一般为～10米/秒，台风、龙卷风有时达到102米/秒。
而农田中的风速可以小于米/秒。
风速的观测资料有瞬时值和平均值两种，一般使用平均值。
风的测量多用电接风向风速计、轻便风速表、达因式风向风速计，以及用于测量农田中微风的热球微风仪等仪器进行;也可根据地面物体征象按风力等级表估计。
形成风的直接原因，是水平气压梯度力。
风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。
简单地说，风是空气分子的运动。
要理解风的成因，先要弄清两个关键的概念：空气和气压。
空气的构成包括：氮分子、氧分子、水蒸气和其他微量成分。
所有空气分子以很快的速度移动着，彼此之间迅速碰撞，并和地平线上任何物体发生碰撞。
气压可以定义为：在一个给定区域内，空气分子在该区域施加的压力大小。
一般而言，在某个区域空气分子存在越多，这个区域的气压就越大。
相应来说，风是气压梯度力作用的结果。
而气压的变化，有些是风暴引起的，有些是地表受热不均引起的，有些是在一定的水平区域上，大气分子被迫从高气压地带流向低气压地带引起的。
大部分显示在气象图上的高压带和低压带，只是形成了伴随我们的温和的微风。
而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%，许多区域范围内都会发生这种气压变化。
相对而言，强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的变化。