【语文】教科版三年级语文教科上册13.古诗两首【课堂实录】

《山行》课堂实录一、谈话激趣，导入新课1.同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。

（让学生说说眼中的秋天。

）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

2.指名读题，读准“行”字。

师：谁能说说“山行”是什么意思？生：（在山上行走；走在山路上等）师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。

山道两旁古木参天，黄叶翻飞。

林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。

山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》3.作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。

京兆万年（今陕西省西安）人。

有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、初读古诗，认识生字1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。

2.出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。

全班齐读。

3.学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。

4.同桌互读古诗，并互相评价。

5.指名读诗，注意读出节奏，师评价。

6.指导全班齐读古诗。

三、品读诗句，感悟诗境1.指导学生初悟古诗：师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

2.诗画结合，品读一、二句：师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。

生：齐声朗读一二句师：这样的景色美吗？生：美。

师：你是从哪儿体会到的？生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。

师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？生:弯弯曲曲的。

师：从哪个字可以看出来呢？生：从“斜”字可以看出了。

师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。

师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？生：山上。

师：诗中还有什么让你感觉到非常美？生：围绕从“寒山”感受到美。

师：为什么呢？生：因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等师：还有什么让你感觉到美的吗？生：从“白云深处有人家”感觉到很美师：“白云生处”的云是怎样的？生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。

而且在这白云生处还有什么呀？生：隐隐约约的人家。

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

师：说得太好啦！（设计理念：基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）3.诗画结合，品读三，四句。

师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。

生：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。

师：出示图片。

大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？生：是师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）生：围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答师：大家能不能把这些句子连起来读呢？生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。

师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。

师：你还知道有哪些诗句是赞美花的？生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

生：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？......师：对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。

看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。

”师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。

是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。

让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。

（全班齐读诗句）（设计理念：以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。

）师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。

（生自由读，并思考。

）师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。

（生自由交流。

）师：谁来说说自己的看法？生：从“停车”这个词中回答师：为什么这么说呢？生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。

师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。

师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。

湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。

毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。

从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。

不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？生说诗意，师评。

4.全班朗读整首诗师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。

请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？生：略师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。

让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。

生：齐读。

（设计理念：阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

）5.整体感悟师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。

（设计理念：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。

在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）四、总结拓展1.试背古诗。

用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

2.拓展：描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。

（设计理念：学诗贵在积累。

补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。

对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

）教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1．提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。

根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2．教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

（1）多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求学生质疑。

古人云：“学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

《敕勒歌》课堂实录一、谈话导入师：同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。

什么样的景色给你留下的印象最深呢？生1：我去过汉口江滩，那儿的景色很美。

我还在那里放了风筝的。

生2：我到过张家界，那儿的山泉可以喝，喝起来很清凉。

生3：我到咸宁的星星竹海去玩过，那里的竹子很多就像一片竹子的大海，所以就叫星星竹海。

师：看样子，大家去过的地方还真不少。

你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？生（沉思一下，摇摇头小声）：没去过。

师：今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。

北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。

就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！师（板书诗题）：谁来读读诗题？生（纷纷举手，请一生读）：敕勒歌（“敕”读成了平舌音）。

师（给“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再来试试。

生：敕勒歌。

师（笑了）：这次读准了！（又请几名学生读，齐读诗题）诗写得可美了！我们一起来读读吧！（师在黑板上写了“39”，生立刻翻书）二、初读古诗师：大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。