第1讲 导论

第一节 人文、人文素养与人文教育
一、什么叫人文？
所谓人文，古拉丁文意指人性、教养； 在我国古代的典籍中，“人文”是同“天文” 对举的，是指区别于自然现象及其规律的人 间世事、习俗人情、礼乐教化等。现代人又 常常把“人文”与“自然”对举，如说“人 文景观”和“自然景观”、“人文地理”和 “自然地理”等等。总之，“人文”通常指 人类的各种文化现象，特别是指人类的精神 文化。
得对于群众问题，我看的 高度不高，辖区群众有问 题，我们应该去关心他们， 尽可能帮助他们，而不是 不管不问。”
对人文教育应抱的思想：
（1）人文学科是人文教育课程的核心内容。
（2）人文教育不能等同于人文学科知识教学。 （3）人文实践活动是人文素养成长的必由之路。
主要概念区分
1.人文：指区别与自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、 礼乐教化等 2.人文素养：即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他 人及社会的认识、态度和行为准则当中，区分为人文知识、人 文态度和人文精神三个层面 3.人文学科：主要包括艺术、文学、历史和哲学，还有社会学、 法学伦理学、政治学等 4.人文教育：指以培养人文素养为目标的教育 人文学科教育：是人文教育的重要组成部分 人文主义教育：是一种教育理论流派，是一种指导全部教育活 动的理论体系
文博机构及参观人数的“尴尬”
• 普查数据显示，全省共有群众文化事业机构 1650个，位居全国第十；其中文化馆数量竟 是全国倒数第13位。浙江是文物大省，文博机 构数却仅列全国第八，率先实行的博物馆免费 开放虽然带动了参观人数飙升，但全省年人均 参观次数也仅为0.4次，远低于西方国家年人 均参观博物馆两次的比例。
《社会科学发展基础》
主讲：黄文芳 电邮：hzhhwf@163.com
前言：认识当前的社会与教育
1 图片对比
江西宜丰县潭山镇的悲剧多棵百岁古树被 下药毒死(2009年9月7日)
活过了100岁的树是怎么 死的？江西省宜丰县潭山镇 现有古树1300多棵，苗木 商贩欲收购总被拒绝。有人 竟偷偷在树蔸部打2至3个 小洞，放进液体烈性毒药， 将枝繁叶茂的古樟树活活毒 死。古树枯死后，这些人便 进村收购。目前，该镇中兴 村已有5棵百年以上古樟树 遭此毒手最后枯死。（江西 日报）
结论:
• 人文的缺失!
• 人文的缺失!
• 人文的缺失!
• 人文的缺失!
• 人文的缺失!
第一讲 人文与人文社会科学
教学要求：了解人文社会科学的基本发展概况，理解和 掌握人文、人文精神、人文社会科学的概念、特点和 作用,知道现代初等教育对人文社会科学的需要。 教学内容： 第一节 人文、人文素养与人文教育 第二节 人文社会科学 第三节 当代人文社会科学的总体面貌与发展趋势 第四节 人文社会科学与初等教育的跨学科研究
1、科学与 科学的分类
英国唯物主义和整个现代实验科学的真正 始祖。” （马克思）
“知识就是力量”
弗兰西斯.培根系统分类
• • •
记忆科学 历史 想象科学 诗歌 理性科学 哲学
1、科学与 科学的分类
什么是百科全书
百科全书是概要记述人类一切门类知 识或某一门类全部知识的完备的工具书。 它收集专门术语、重要名词、分列条目、 加以详细的叙述和说明，提供定义、原 理、方法、历史及现状、统计、书目等 方面的资料。
（1）一般意义的人文教育，其主要 目标是要提高人们的人文素养，使 人活得更自觉、更高尚、更高雅。 （2）现代人文教育的根本目标是让学 生学做进步的现代人。
人文教育最容易流于形式，变成人文知识的
教育。 因为人文精神是可以感受而难以言传的， 它要求教育者用心去体会、去挖掘、去展现， 这对教育者自身的人文素养提出了很高的要求。 而人文知识则是具体而明确的，是容易传授和 学习的。再者，考试只能考人文知识，考不了
1、科学与 科学的分类
19世纪中叶孔德
• 物质运动基本形式 天文、物理、化学、 生物学、社会学
20世纪以来的科学分类
科学
自然科学
社会科学
人文科学
社会科学 （人文社会科学）
2、人文科学 与社会科学
人文科学：是指一些以人的内心活动、精神世界以及作 为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证 关系为研究内容、研究对象的学科体系，以人的 的生存价值和生存意义为学术研究主题的学科， 是一个精神与意义的世界。
人文科学humanities :关于人的自身的学说或者 理论体系，是对人的存在、本质、价值和发展 等问题，对人的自然属性、社会属性、特别是 精神文化属性进行探究的学问。
• 人文科学有科学吗?
2、人文科学 与社会科学
社会科学
• 关于人类社会的学说或者理论体系，它以 人的共同体的经济活动、政治活动、精神 文化活动等社会现象为研究对象，目的在 于探索和揭示人类社会发展的规律。 背景：欧洲社会大变动；近代自然科学的 影响
3 真实数据
１、浙江省公众人文社会科学素养水平指数 ７．５％
人均藏书量不到半本
浙江经济总量多年稳居全国第四位。然而，全国平均 每45.9万人拥有一个公共图书馆，在浙江平均每 56.2万人才拥有一个，还不到全国平均数，相当于国 际平均水平的1/28。人均拥有公共图书馆藏书量0.4 册，位居全国第七，不但低于上海、天津、北京，甚 至低于宁夏、青海。浙江目前人均藏书拥有量0.44册， 远低于“每个居民两册”的国际标准。2004年，浙 江人均去公共图书馆查阅或借书仅为0.32次。
• “人文精神”首要和核心的内涵是一种 “生命意识，是对人们生命的敬畏、 尊重和关注，并以此作为一切思考、 研究和实践的出发点和归宿。” • • 人文知识——知道 • 人文精神——体道 • 两者是知与行的关系。
四、什么叫人文素养？
• 所谓人文素养，即做人的基本修养，它体现在 一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行 为准则当中。 • 人文素养可以区分为三个不同层面，即人文知 识、人文态度和人文精神。其中，人文精神是 人文素养的最高形态，而人文精神则主要是通 过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特 征、审美趣味等体现出来的。
二、什么是人文知识？
自然知识
人类知识
社会知识 人文知识
• 人文知识是以语言（符号）的方式对人文 世界的把握、体验、解释和表达。 • 这种把握、体验、解释和表达有两种不同 的水平或层次：一是感性的，一是理性的； 或者说一是习俗的，一是理论的。
• 伴随着自然知识和社会知识的迅速发展，人 文知识徘徊不前；伴随着我们对自然和社会 的理解和控制力越来越强，我们对自身的理 解和控制越来越弱。 • 人文知识的学习无法直接满足社会和个体功 利化或价值（利润）最大化的需求。
人文精神。从应试的角度考虑，教育者也容易
把让学生掌握人文知识而不是人文精神作为主 要教学目标。
这点常识何必要去清华学
图说说图 2011年1月29日《青年时报》
•
培训的科目也算靠谱，其 中有公共管理、上访以及 周易。
人生之道方面有官员是这样 说的：“清空杯子，空杯朝 上，从零开始，我心飞翔。”
在公共管理方面，某位是这 么说的： “学习过以后觉
北山路下月要修缮 届时可能单向通行 梧桐一棵都不会“挪窝”（2010年2月19 日杭州）
梧桐树是北山 路的“宝贝”
2
伤熊Biblioteka Baidu件
• 2002年1月29日和2月23日，清华大学电机 系四年级大学生刘海洋为了验证“笨狗熊”的 说法是否成立，先后两次把掺有火碱、硫酸的 饮料，泼在了北京动物园饲养的熊的身上和嘴 里，造成3只狗熊、1只马来熊和1只棕熊受到 不同程度的伤害。
式。
现代教育的基本内容:
与科学教育一样，人文教育也是现代教育的重要组 成部分。科学探索客观，人文体察人情，前者重 “理”，后者重“情”。人类不断深化对宏观世界的 认识，提高改造宏观世界的能力；通过人文精神人类 体会为人之意义与态度，实践做人之道。 美国的卡耐基认为：一个人在事业上的成功，基 于专业技术上的因素占15%，另外的85%则要靠人际关 系，即与人相处和合作的品德和能力。所以，科学与 人文都应该是现代教育的重要组成部分，它们共同构 成现代教育的基本内容。
三、什么叫人文精神？
人文主义的核心是人文精神。 人文精神Humanism， 狭义是指欧洲文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为： 一.关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性 的压抑； 二.张扬人的理性，反对神学对理性的贬低； 三.主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求， 反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。 广义是指西方的由西方哲学所培育始于古希腊的那种欧洲精 神文化传统。
人文：精神世界，终极关怀：
“应该是什么”， “应该为什么”， “应该如何做”。
可归为“应该是什么”。 求善。为人之本。
人文学科比较集中地概括、提炼和升华
了社会生活中的人文因素，它们是人文教育
课程的核心内容。 在人文学科中，艺术（主要指音乐和美 术）直接作用于人的情感，陶冶人的情操； 而文、史、哲等学科内容则主要通过丰富人 们关于人与社会知识，启迪人们的智慧，间 接地影响人们对于人与社会的态度及行为方
2、人文科学 与社会科学
人文科学与社会科学的区别与联系
• 区别：研究对象不同：人与社会 研究方法不同：意义分析、解释的方法 与自然科学实证的方法。
第二节 人文社会科学
一、人文社会科学的性质与地位
• • • • 1.科学与科学的分类 2.人文科学与社会科学 3.人文社会科学 4.人文社会科学的基本特点
1、科学与科学 的分类
科学概念
• 一是知识体系说，即认为科学是关于自然界、社会和 思维的知识体系；二是认识活动说，认为科学是对现 实世界规律的不断认识的过程；三是科学学创始人贝 尔纳的观点，也即将科学看作是“一种方法”、“一 种建制”、“一种累积的知识传统”。 英美概念：实证知识体系。自然科学、社会科学、人文 学（不能算是科学） 德国概念：一切体系化知识。自然科学、精神科学（社 会科学和人文科学）
五、人文教育
最常见的有三种理解:一是人文主义教育； 二是人文学科教育； 三是关于"成人"的教育。 我们这里所谈论的人文教育，不光是指以人文 为内容的教育，而是指以培养人文素养为目标 的教育。
• 科学：客观世界，符合规律：
“是什么”， “为什么”， “如何做”。
•
可归为“是什么”。 求真。立世之基。
人文精神的基本内涵
主 人 义 性 ） （ 人 道 个人主义
人 文 精 神
精理 神性 （ 科 学
好奇心 头脑 的 认真 人对世界 的认识能力 过程（怀疑） 从思想上把握完 整的世界图画的 一种渴望 困惑
教超 精越 神性 （ 宗
灵魂 的 认真
人生到 底有什 么意义
人生的根据问题上 认真 在精神上和某种宇 宙的精神本质建立 联系的渴望
• 人文，作为人类文化的一种基因，作为一种朴素的 习惯和意识，古已有之，无论是西方还是东方，无 论是中国还是外国。 • 人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人， 尊重人。即人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的 尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的， 生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的 价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神 的利益。 • 人文分为人文知识和人文精神。
4 我国人文教育落后于世界平均水平（2000）
• 中国文科学生比例：8.9% • 全世界1000万人口以上的50个国家中，文科学生占在 校大学生比重（1977年）
大于50%
13
30—50%
26
20—30%
6
18——20%
4
• 我国人文教育的落后，还表现在对学生普遍实施“通识 教育”或“素质教育”方面的落后 • “功利化”的教育 教育失去了精神的向度，失去了灵 魂的归宿 机械和单调、封闭和禁锢、平庸和乏味 教育工作者充满了精神的疲软和世俗的屈服
1、科学与 科学的分类
科学分类
• 哲学 亚里士多德 15世纪系统分类 弗兰西斯.培根 18世纪法国百科全书派 “人类知识体系图表” 19世纪中叶孔 德 20世纪以来划分纷承
1、科学与 科学的分类
最博学的人——亚里士多德
、科学与科学的分类
亚里士多德科学分类
（1）理论的科学(数学、自然科学和后来 被称为形而上学的第一哲学)； （2）实践的科学(伦理学、政治学、经济 学、战略学和修饰学) （3）创造的科学，即诗学。