加强高校思政课课堂教学评价的思考
新时代高校思政课教师考核评价体系思考
新时代高校思政课教师考核评价体系思考摘要：党的十八大以来，特别是十九大以来，新时代高校思政课教师队伍的建设及发展受到空前的关注。
习近平总书记在2019 年 3 月的学校思想政治理论课教师座谈会上强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课的关键在教师，关键在充分发挥教师的积极性、主动性、创造性”。
2018年教师节习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
近年来专家学者们、教育部门和部分高校进一步认识到对思政课教师进行考评的特殊性和重要性，积极在思政课教师考核评价体系建设方面进行进一步的探索，提出了一些建设性意见建议。
研究表明建立健全符合思政课教师职业特点的针对性更强的考核评价体系已迫在眉睫，总的来说，高校思政课教师考核评价体系建设这方面的研究还不够科学、全面、系统、深入。
中国特色社会主义进入了新时代，世界正面临着深刻复杂的变化，面对信息时代各种思潮的相互激荡，高校思政课的主阵地显得尤为重要，那么有效地调动思政课教师工作的积极主动性，科学、单独地设置思政课教师考核评价体系是适应形势变化、高校思政课推动的必然要求，对建设一支高水平的思政课教师队伍也具有深刻而长远的意义。
关键词：思政课教师；考核评价；体系建设中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：作者简介：孙惠玲（1980—），女，安徽芜湖人，讲师，研究方向为思想政治教育一、概述新时代高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的重要阵地和主干渠道，思政理论课教师是思想政治理论课的关键角色，肩负着对大学生的政治导向责任、促进对政治立场的认同，强化新时代大学生要同党中央保持高度一致的意识，激发出他们积极参与政治的热情，并逐步提升政治素养的重任。
思政课为其他课程的学习提供政治思想基础，同时其他课程又与思政课同向同行，以立德树人为根本，协同培育学生成为德才兼备、知行合一的新时代人才。
关于提高高校思政课教学实效的思考
关于提高高校思政课教学实效的思考近年来，高校思政课教学实效成为教育界和社会各界关注的焦点。
在培养学生良好的思想道德素质，提升综合素养方面，思政课教学发挥着至关重要的作用。
事实上，一些高校思政课教学存在着诸多问题和挑战，使得其教学实效不佳。
为了提高高校思政课教学实效，我认为应从以下几个方面进行思考和探索。
高校思政课教学实效的提升需要加强师资队伍建设。
优秀的教师是教学实效的保障。
高校应重视思政课教师的培养和选拔工作，建立健全教师培训制度，提供教学研究和教学方法培训的机会，提高思政课教师的教学能力和水平。
高校还应注重对思政课教师的岗位激励，营造良好的教育环境，激发教师的工作动力和创新潜能。
只有建设一支充满活力和创造力的思政课教师队伍，才能为高校思政课教学实效的提升奠定坚实的基础。
高校思政课教学实效的提升需要改进教学方法和手段。
针对思政课的特点和学生的特点，高校应积极探索多种教学方法和手段，开展多样化的教学活动。
可以采用案例教学法、讨论式教学法、小组讨论和辩论等方式，激发学生的思考和参与度。
还可以利用现代化技术手段，如网络教学平台、多媒体教具等，增加教学的趣味性和互动性。
通过改变传统的教学方式，创造积极的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高高校思政课教学实效。
高校思政课教学实效的提升需要注重与时俱进的内容和形式。
社会在不断发展变化，学生的需求也在不断变化，高校思政课的内容和形式也应与时俱进。
思政课内容应与时事热点相结合，紧紧围绕国家政策、社会问题等进行教学，使学生能够紧跟时代潮流，了解国家发展的最新动态。
可以通过开设选修课、专题讲座等形式，满足学生不同层次的需求，培养学生的专业素养和独立思考能力。
通过不断更新课程内容和形式，使思政课更加贴近学生实际，更有针对性和实效性。
高校思政课教学实效的提升需要注重评价体系的完善。
评价体系是思政课教学实效的重要保障。
高校应建立科学合理的思政课评价指标体系和评价方法，深入研究思政课的教学效果和学生的思想道德素质变化，形成科学客观的评价结果。
高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策
高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策高校思想政治理论课教学评价是思政课教学质量的保证，是促进思政课教学改革的动力。
高校思政课目前存在一些教学评价不足的问题，针对这些不足，应该确立以人为本的发展性教学评价理念；确立科学的教学评价指标；构建多元的教学评价主体；建立综合的教学评价方法。
标签：思政课；教学评价；问题；对策高校思想政治理论课（以下称思政课）教学评价是思政课教学本身的客观要求，是思政课教学质量的保证，更是促进思政课教学改革的动力。
思政课教学评价必不可少，而且要科学合理才能真正达到评价目的。
但是，目前存在一些教学评价不足的问题。
一、存在问题分析（一）缺乏科学的教学评价指标首先是对教师的教学评价不科学。
高校思政课是集政治性、思想性、学术性和专业性于一体的学科，故对思政课进行教学评价是一项非常复杂系统的工程。
但是从目前的实际情况看，有些高校对思政课的教学评价标准，多采取全校统一的标准，很少考虑思政课学科和专业特点。
同时在对高校思政课教师测评中，比较注重“奖惩性评价”。
这种测评与教师晋职晋级和津贴待遇等挂钩，依据测评结果，确定不同的等级，进而对教师进行或奖或罚。
这种教学评价显然只重视目标评价，而忽视了过程评价，造成评价的结果不是发展的，而是静态的。
这种静态的评价，没能注重教师的发展和进步，不利于教师发现自身存在的问题，从而也很难促进教师自身的发展。
其次是对学生的教学评价不科学。
“思想政治理论课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重，更加注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及社会观、历史观和政治观、法制观。
”[1]所以，“对思想政治理论课教学效果的评价应至少包括三个方面，即：大学生对思想政治理论知识的掌握程度、应用理论知识解决实践问题的能力、在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操。
”[2]但是，在当前的思政课评价体系中，只侧重于考核大学生掌握思政课理论知识，而忽视考核大学生运用理论知识解决实践问题的能力、在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操等。
高校思政课教学评价理念的认知与思考
高校思政课教学评价理念的认知与思考高校思政课教学评价是高校思政课教学质量的关键指标之一，对于提高思政课教学质量和培养学生的思想品德具有重要意义。
下面我就高校思政课教学评价理念进行认知和思考。
高校思政课教学评价应该注重全面发展。
思政课作为培养学生综合素质和思想品德的重要课程，其评价应该不仅局限于学生的知识掌握程度，还应该关注学生的思维能力、创新意识和道德品质等方面的培养。
高校思政课教学评价应该从知识、能力、素质和品德等多个维度进行评价，注重全面发展。
高校思政课教学评价应该注重过程与结果的统一。
思政课教学评价不能仅仅看重学生的学习结果，更应该注重学生在学习过程中的综合能力提升和思维方式的培养。
评价应该围绕教学目标和教学过程中的教学活动展开，注重学生的自主学习和思辨能力的培养。
只有这样，才能真正评价高校思政课教学的效果和质量。
高校思政课教学评价应该注重实践和应用。
思政课教学评价不能仅停留在理论层面，更应该注重实践和应用。
高校思政课应该以真实的社会案例和实际问题为教学内容，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
评价也应该注重学生的实践成果和实际应用能力的提升，从而使思政课教学更具有可操作性和实效性。
高校思政课教学评价应该注重个性化和差异化。
每个学生的思想发展和品德培养都有其独特性和差异性，因此高校思政课教学评价应该注重个性化和差异化评价。
评价应该因材施教，注重发现学生的优势和特长，激发学生的学习兴趣和潜能。
评价应该注重学生的发展轨迹和进步程度，给予针对性的指导和帮助，促进学生的全面发展和个性成长。
高校思政课教学评价理念应该注重全面发展、过程与结果的统一、实践和应用、个性化和差异化。
只有坚持这些理念，才能真正提高高校思政课教学质量，培养出具有优秀思想品德和综合素质的高素质人才。
关于提高高校思政课教学实效的思考
关于提高高校思政课教学实效的思考随着时代的发展和社会的变革，高校思政课的教学工作也面临着新的挑战和机遇。
思政课是高校学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不仅关系到学生的政治觉悟和思想素质，也关系到国家和社会的长治久安。
如何提高高校思政课的教学实效，已经成为当前高校教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从课程设置、教学方法、师资队伍和评价机制等方面进行思考，旨在探讨如何提高高校思政课教学实效，更好地为学生思想政治教育服务。
一、课程设置高校思政课的课程设置是提高教学实效的重要一环。
当前，很多高校思政课的课程设置过于片面，内容单一，缺乏针对性。
为了提高教学实效，我们需要进行课程设计的优化和完善。
应该注重思政课程的前瞻性和系统性，紧跟时代的步伐，及时调整和完善课程内容，使之符合学生的需求和时代发展的要求。
要注重思政课程的多样性和创新性，可以在课程设置中增加一些热点问题、社会热点事件和时事政治课程，引导学生关注社会现实，激发他们的思考和独立思维能力。
也可以加强思政课与学科课程的融合，让思政课和学科课程相互渗透，形成有机结合，使学生在学科学习中，也能接受思想政治教育的熏陶。
二、教学方法高校思政课的教学方法直接影响着教学效果。
为了提高高校思政课的教学实效，我们需要不断探索和创新教学方法，保持与学生的紧密联系。
要注重在教学中注重启发式教学，不断提升学生的自主学习能力。
思政课要灌输知识，更加注重激发学生的思考能力，引导他们独立分析问题、独立解决问题。
可以加强案例教学，通过真实案例的讲解和分析，让学生更加直观地感受到思想政治教育的现实意义。
还可以采用多媒体教学手段，通过图片、视频等多种方式向学生展示思政课所要传达的价值观念和政治理论，增强学生的学习兴趣和参与度。
在教学实践中，还可以引导学生通过小组讨论、辩论等形式，增强学生的团队协作能力和表达能力，让学生在思政课中得到全面的锻炼。
三、师资队伍高校思政课的师资队伍是教学实效的重要保障。
思政课课堂实践教学思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，高校思政课教育在培养大学生思想政治素质方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在传统的思政课教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏实践体验。
因此，开展思政课课堂实践教学，提高思政课教学质量，已成为当前高校教育改革的重要任务。
本文将从思政课课堂实践教学的意义、现状及改进措施等方面进行探讨。
二、思政课课堂实践教学的意义1. 增强思政课教学的实效性思政课课堂实践教学将理论知识与实际相结合，使学生能够在实践中体验、感悟、内化思政课知识，从而提高思政课教学的实效性。
2. 培养学生的综合素质通过思政课课堂实践教学，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、协作能力等，提高综合素质。
3. 促进学生的全面发展思政课课堂实践教学关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，有助于实现学生的全面发展。
4. 增强学生的社会责任感思政课课堂实践教学引导学生关注社会热点问题，关心国家大事，培养学生的社会责任感。
三、思政课课堂实践教学现状1. 教学内容与实际脱节部分思政课教师教学内容过于理论化，忽视与实际相结合，导致学生难以将所学知识应用于实践。
2. 教学方式单一部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学资源不足部分高校思政课实践教学资源匮乏，如实习基地、实践项目等，制约了实践教学活动的开展。
4. 教学评价体系不完善当前思政课教学评价体系以考试成绩为主，忽视学生的实践能力和综合素质评价。
四、思政课课堂实践教学改进措施1. 优化教学内容思政课教师应关注社会热点问题，将理论与实践相结合，提高教学内容的时代性和针对性。
2. 创新教学方式采用案例教学、情景模拟、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 拓展实践教学资源高校应加大对思政课实践教学资源的投入，如建立实习基地、开展实践项目等，为学生提供丰富的实践机会。
高校思政课教学评价理念的认知与思考
高校思政课教学评价理念的认知与思考1. 引言1.1 高校思政课教学评价理念的认知与思考在当今高校思政课教学中，评价是一项至关重要的环节。
高校思政课是培养学生全面发展的关键环节，通过对思政课教学的评价，可以更好地了解学生的学习情况和思想状况，进而对教学进行及时调整和改进。
对于高校思政课教学评价理念的认知和思考至关重要。
思政课教学评价应当注重培养学生的思想道德素养、社会责任感和创新能力，同时也要注重对学生学习效果的评估。
评价应当综合考虑学生的思想情况、学习态度、社会实践和团队合作能力等方面的表现。
这样的评价体系能够更好地激发学生的学习积极性，促进其全面发展。
通过对当前高校思政课教学评价现状的了解，可以更加清楚地认识到评价体系的不足之处，并为构建科学的思政课教学评价体系提供借鉴和思考。
也需要提升思政课教学评价的针对性和有效性，加强师生参与，促进教学质量的提升。
通过加强高校思政课教学评价制度建设，可以更好地促进思政课教学质量的全面提升。
为高校思政课教学的持续发展提供了重要的思路和指导。
2. 正文2.1 当前高校思政课教学评价的现状当前高校思政课教学评价的现状可以从多个方面来进行分析。
传统的思政课教学评价主要以学生考试成绩和教师教学反馈为主要依据，评价标准比较单一，容易产生功利导向。
而随着教育理念的更新和社会需求的变化，思政课教学评价体系逐渐呈现出多元化、综合化的趋势。
当前高校思政课教学评价存在着评价内容不够贴近实际教学情况的问题。
评价指标过于宏观，缺乏对学生思想政治素养和综合能力的具体评价，无法真正反映思政课教学的效果和教学质量。
高校思政课教学评价中还存在着评价方法单一、评价数据缺乏科学性和客观性等问题。
评价方法主要以问卷调查、教师评估等传统方式为主，缺乏针对性和科学性，无法充分反映学生的真实态度和教学效果。
当前高校思政课教学评价的现状存在着一些问题和挑战，需要借鉴国内外先进经验，加强评价体系建设，提升评价的科学性和有效性，促进思政课教学质量的全面提升。
高校思想政治理论课教学效果评价现状及其思考——以教学效果评价主体特别是学生评教为例
高校思想政治理论课教学效果评价现状及其思考
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以教学效果评价主体特别是 学生评教 为例
‘ 周进志
（ 肇 庆科 技 职业技 术学 院 ， 广东 肇庆 ５ ２ ６ １ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文 阐述 了高校 思 想政 治 理 论 课教 学 工作 及 其 效 果 评 价 的特 殊性 ， 在 此基 础 上 重 点 剖 析 了高校 思 想 政 治理 论 课教 学效 果 评 价诸 主 体 特 别是 学生 评教 现 状 ， 同 时也 提 出 了一 些做 好此 项 工 作 的应 对 之 策 。 关键词 ： 思想 政 治理 论 课教 学 ； 效 果评 价 ； 学 生评教 ； 对 策
票否决制（ 即完全采用学生 网上评教数据来决定教师命运 、 优劣） 的， 的确也 不可 取 。
２ ． 领 导 评价 法 。学 校领 导 特别 是 主管 领 导考 察评 价 具 有 一定 的权 威性 ， 但 因为领 导很 少参 与具 体 的教 学活 动 ， 对
二 、高校 思想 政治 理论 课教 学 效果评 价 工作 现状 及 突
出 问题
从 目前 的 实际 情况 来看 ，高 校思 想政 治理 论课 教 学效
果评价工作 ，总体上讲成绩与问题并存 ，当然成绩是 主要 的， 但 问题也 不 可忽 视 。限 于篇 幅缘 故 ， 本文 着 重就评 价 主 体方面 的现状及问题做些介绍和分析。 １ ． 学生评价法 。 首先 ， 必须充分肯定学生评价是整个评 价主体体系中必不可少的最为重要的组成部分。因为学生 整个学期全程体验教师的教学工作 ，可以全面了解教师常 态下的教学态度 、 敬业精神 、 教学水 平 、 教学方法 、 教学 艺 术、 教 学 特色 和实 际效 果 ， 学 生作 为课 堂教 学 活动 的亲 身 参 加 者和 直接 受 益人 ，对 教师课 堂 教学 效果 的评 价 最有 发 言 权， 覆盖所有授课教师 ， 起 到了普查和促进教师改进教学 、 提高教学质量的积极作用。 其次 ， 也必须正视 目前学生评教 中不可 避免 出现的 一些 问题 和不 足 。 实 事求 是地 说 ， 学 生虽 然是 教 学活 动 的直 接参 加者 和受 益 者 ，是 最有 发 言权 的群 体。 第一 ， 从 当代大学生对思想政治理论课的态度看。由于 某些因素， 目前高校思想政治理论课普遍遭受冷遇 ， 已是不 争 事实 。 相 当一部 分大 学 生重 智育轻 德 育 ， 重 专业 理论 技术 学习轻思想政治理论学习。 第二， 从当代大学生对不同思想 政治理论课的喜欢度看。 据调查 了解 ， 不仅 当今确有相当一 部分 大学 生 不怎 么看 好 思政 理论课 学 习 ，就是 感兴 趣 的 同 学对 不 同思 想政 治理 论课 的喜 欢 度也 不一 样 。 一 般来 说 ， 基 础课 和 纲要 课 的喜欢 度 ， 远 远超 过原 理课 、 概论 课 和形 势与 政策课 。 既然 如此 ， 那么 ， 思 政课 内部 不 同课 程 ， 搞 同一 标准 裁量 ， 也可能有失公允。 第三 ， 从 当代大学生对不同年龄 、 性 别、 气质 、 风度等任课教师的偏爱度看。不少学生评教有点 凭感觉 、 感性 ， 大多喜欢年轻 、 帅气 、 漂亮 、 开放 、 外向 、 风趣 幽默 、 性情中人 的教师 ， 而对年龄偏大 、 为人又较为严谨传 统 的老教 师 的欢迎 度 就差 远 了 。这 个带 有 普遍 性 的事 实给 人们以启示 ： 学校领导 、 教务部 门乃至普通教职员工在看待 学 生评 教 结果 时 ， 需 要正 视并 考虑 这 一微 妙现 象 ， 从 而能 给 有 关教 师 较 为客观 准确 全 面 的评价 。 第 四， 从 当代大 学 生综 合素质差异对评价 的影 响看 。 由于扩招， 大学生综合素质多
高校思政课教学评价理念的认知与思考
高校思政课教学评价理念的认知与思考我们需要认识到思政课教学评价的重要性。
思政课涉及到学生的思想道德修养、思维方式、思想意识等深层次的影响，因此对其进行有效的评价是确保思政课教学质量的关键。
通过评价，可以发现学生在思政课学习过程中的优点和不足之处，及时进行针对性的辅导和提升。
评价也为思政课教师提供了反省和改进的机会，从而不断提升自身的教学水平。
我们应该强调思政课教学评价的多元性。
思政课是一门综合性的课程，旨在培养学生的思辨能力、综合能力和社会责任感。
在评价思政课教学时，不能仅仅局限于传统的考试和作业形式，而应该注重学生的全面发展。
评价可以包括学生在课堂上的发言和互动、参与社会实践活动的情况、撰写研究论文的能力、参与辩论和团队合作的表现等多种形式，以全面评价学生的综合能力和素质。
我们需要强调思政课教学评价的科学性。
评价应该基于客观的指标和标准，避免主观性和武断性。
科学的评价可以借助各种评价工具和方法，如问卷调查、测验、观察记录等，以客观地了解学生的学习情况和成长发展。
评价过程中需要注意对学生个人差异的尊重，不能简单地以同一标准衡量每个学生的表现，要充分考虑到学生的背景和能力差异，科学地评价每个学生的个人成绩。
我们要关注思政课教学评价的效用性。
评价应该具有指导性和反馈性，为学生提供有针对性的建议和改进措施。
评价结果应该能够帮助学生进一步提升自己的思想意识和综合能力，以更好地适应社会的需求。
评价结果也应该为教师改进教学提供参考和依据，使思政课教学能够不断优化和完善。
高校思政课教学评价的理念应该是全面的、科学的和有效的。
我们应该认识到评价的重要性，注重评价的多元性、科学性和效用性，从而不断提升高校思政课的教学质量和效果。
关于提高高校思政课教学实效的思考
关于提高高校思政课教学实效的思考提高高校思政课教学实效是当前高校教育中的一项重要任务。
高校思政课不仅是学生思想道德素质教育的重要阵地，也是培养学生社会责任感和创新精神的关键环节。
目前一些高校的思政课教学实效较低，存在着思政课质量参差不齐、学生对思政课不重视等问题。
为了提高高校思政课教学实效，我们可以从以下几个方面加以思考。
加强教师的专业素养和教学能力培养是提高教学实效的重要途径。
思政课教师作为教学中最直接的主体，他们的专业素养和教学能力直接关系到思政课的教学质量。
高校应该加强对思政课教师的培训和管理，提高他们的学科基础和教学水平，加强他们对学科知识的研究和了解，切实提高他们的教学能力。
高校还应该加强对教师的激励机制的建设，给予优秀的思政课教师更多的荣誉和奖励，激励他们提高教学实效。
建立全面的教学质量评估体系是提高教学实效的重要手段。
目前，很多高校并没有建立完善的教学质量评估体系，导致思政课教学的质量难以得到真实的反馈和评价。
为了提高教学实效，高校应该加强对思政课教学质量的评估和监控，建立全面的教学质量评估体系。
这个评估体系应该包括学生评教、教师自评、同行评议等多个环节，通过各种评估手段对思政课教学质量进行客观、全面的评价，为优秀的思政课教学提供认可和奖励，同时为存在问题的教学提供改进和优化的方向。
创新思政课教学方法是提高教学实效的关键措施。
传统的思政课教学方法往往以灌输式教学为主，给学生以沉闷的感觉。
为了提高教学实效，高校应该创新思政课教学方法，注重培养学生的主动学习能力和实践能力。
可以采用案例教学、讨论教学、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，使他们更好地理解和掌握思政课的知识内容，提高学生的思维能力和创新精神。
可以利用现代化技术手段，如网络课程、在线学习平台等，为学生提供多元化的学习资源和交流机会，增加教学的互动性和趣味性。
加强学生对思政课的重视和学习态度是提高教学实效的内在要求。
高校思想政治教育存在的问题及对策
高校思想政治教育存在的问题及对策随着高校教育的不断发展，思想政治教育在高校教育中的地位和作用也变得越发重要。
在思想政治教育的实践中，依然存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
本文将就高校思想政治教育存在的问题及对策进行探讨。
1. 教育内容落后在高校思想政治教育中，教育内容往往停留在书本知识上，缺乏时代感和引领性，不能满足学生对当前社会、政治、文化等方面的需求。
2. 教育形式单一高校思想政治教育大多以课堂讲授为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生对思政课的兴趣不高，学习积极性不够。
3. 教师队伍素质不高一些高校思想政治教育的教师队伍中存在着一部分师资水平低下，对于思政教育的理解和把握不到位，教学质量参差不齐。
4. 学生对思政课的认知偏差一些学生认为思政课是“政治课”，认为与自己的专业课程毫不相关，导致对思政课的学习不重视，学习成绩不高。
针对以上问题，我们需要采取一些对策来加以解决。
对策一：更新教育内容高校思想政治教育需要把握时代脉搏，更新教育内容，结合当前社会热点和学生关注的问题，开设多样化的思政课程，使之更具有引领性和实践性，从而提高学生学习的积极性。
对策二：多样化教育形式除了传统的课堂讲授外，还可以采取小组讨论、思政演讲比赛、校园文化节等形式，使思政教育更具互动性和趣味性，增强学生的参与感和接受度。
对策三：加强教师培训高校需要加强对思政教育教师的培训，提高他们的思政教育理论水平和实际教学能力，采用多种方式对教师进行业务培训和学术交流，不断提升教师队伍素质。
对策四：提高学生对思政课的认知学校可以通过组织学生参与社会实践活动、开设跨学科课程等方式，提高学生对思政课的认知，使思政课程与专业课程相结合，增强学生对思政课的重视和学习兴趣。
以上对策只是从教育内容、教学形式、师资队伍和学生方面提出的一些解决问题的对策，实际上要解决高校思想政治教育存在的问题，需要学校、教师和学生共同努力，各方都需要付出更多的努力。
关于提高高校思政课教学实效的思考
关于提高高校思政课教学实效的思考提高高校思政课教学实效是当前高校思政工作的重要任务。
思政课是培养大学生德智体美劳全面发展的重要课程，也是培养高素质人才、弘扬社会主义核心价值观的重要途径。
目前思政课在一些高校中存在着教学效果不佳的问题，如学生听课积极性不高、思政课教师授课内容单一，缺乏针对性等。
为了提高高校思政课的教学实效，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
要高度重视思政课教师的素质培养。
思政课教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还要有坚定的理想信念和良好的道德品质。
高校应该加强思政课教师的培养和选拔，制定科学合理的培养机制，提供专业培训和知识更新机会，使思政课教师不断提高自己的理论水平和教学能力，更好地完成教学任务。
要注重思政课的教学内容和方式的创新。
思政课的教学内容应该贴近学生生活现实，关注学生的需求和关切。
要注重理论与实践的结合，对于一些抽象的概念和原理，可以通过相关案例、实证研究等方式进行深入解析，使学生更易于理解和接受。
要注重培养学生的思辨能力和创新意识，引导学生自主学习和思考，使思政课成为一个培养学生思维能力的平台。
要加强思政课与其他课程的融合和互动。
高校应该建立起思政课与专业课程的互动、融合机制，通过专业课程中的案例分析、论文写作等方式，将思政教育渗透到专业课程中，增强思政课教学的实效性。
高校还可以通过开设思政课与其他培养学生综合素质的课程相结合，形成一体化的教学体系，使学生全面发展、综合提高。
要加强学生的思政教育意识和参与性。
学生思政教育的效果很大程度上取决于学生自身的主动参与和理解。
高校可以通过组织学生参与社会实践、社团活动等方式，培养学生的社会责任感和价值观，使学生真正认识到思政课的重要性和必要性。
高校还可以引入一些互动教学方式，如讲座、研讨会、小组讨论等，激发学生的学习积极性和创造力，提高思政课教学的实效性。
提高高校思政课教学实效需要各方面的努力和改进。
高校要加强思政课教师培养，注重教学内容和方式的创新，加强思政课与其他课程的融合和互动，同时加强学生的思政教育意识和参与性，从而更好地培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。
增强高校“思政课”教学实效的几点思考
增强高校“思政课”教学实效的几点思考【摘要】高校“思政课”内容的丰富性和时代性决定了其教学内容与教学方法必须与时俱进、结合时代要求不断完善。
本文针对当前高校“思政课”教学普遍存在的一些典型问题提出一点浅显意见。
【关键词】“思政课” 课堂教学高校高校“思政课”是对在校大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法律观教育的主渠道。
担负着培养学生理论水平和社会主义价值取向的重任, 能及时有效地帮助大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法, 正确地认识、分析和判断历史和社会现实, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 坚定走中国特色社会主义道路的信念, 确立为建设社会主义和谐社会而奋斗的政治方向。
党和国家对此一直高度重视, 不同时期分别规定不同的教学内容和不同的措施方式, 以适应社会经济发展的需要。
应当说,我国高校“思政课”在长达三十年的建设中,取得了不俗的成绩，其目标越来越明确,体系越来越完善，功能越来越完备。
但是不可否认,我国高校“思政课”在相当长的时期内还存一些矛盾与问题，如，教学对象年轻与教材知识陈旧的矛盾、学生渴求新知识与教师知识能力不足的矛盾、现场互动教学与“大课堂”的矛盾和课时紧张与课程任务重的矛盾等。
由于上述矛盾的长期存在，随着时代和社会的发展，“思政课”教育的初衷却与教育的结果出现较大偏离，主要表现为：许多学生对“思政课”兴趣低，认为课程本身枯燥无味，理论只是高调的说教，难以让人信服等。
一、高校“思政课”课堂教学存在的主要问题当前，高校“思政课”课题教学存在以下主要问题：1.对“思政课”教学效果的重视不够。
由于受市场经济“趋利”原则的影响, 绝大多数学生急功近利, 对“思政课”的认识十分模糊, 他们看不到“思政课”的具体价值, 认为学与不学对自己将来的前途影响不大, 所以学习“思政课”以应付为主, 在课堂上既不做笔记, 也不听讲; 不是睡觉, 就是看专业书、英语书、考级书或者玩手机等。
关于完善高校思政课教学评价设计的思考
展 负责 。
分误 差 。
三、 考核 设 计 ： 重体 现 对 大学 生 素 质教 育 和 育 人 本 注
质 的 要 求
作 为 制度 的重 要参 与 方 ， 生应 该参 与 评教 问卷 的设 学 计。 由于没 有真 正 进行 具体 教 学活 动 的实 施 ， 生难 以理 学
思 政 课 应 改 变 以 往 那 种 过 于 关 注 理 论 知 识 点 而 忽 视 解 问卷 中那些 精练 的 关于 教学 环节 的术语 ， 同学们 参 与 让
旦 构建 了一个 “＋ ＋ ” ４ ４ ２ 结构 型 的考 核 分 数 模 式 ． 即理 论 知 使 用行 政 指 令 来 抹 杀 学 生 权 利 ． 从 人 本 的 角 度 关 怀 学 生 应 识 占４ ％， ０ 社会 实践 占 ４ ％， 时成 绩 占 ２ ％ 这种 分数模 评教 的心理 和 情感 ０ 平 ０ 式充 分体 现 了实践 环 节在考 试考 核 中的 重要地 位 此 外 。 学 管理 部 门应本 着 实事 求是 的态度 客观 看待 教
ｊ 美诬缔辍ｉ ｛ 王锋漩 Ｅ－越 ６ ＿ 舶 ３ 已 密 不 可 分 。 就 上 网 行 为 本 身 而 言 无 可 厚 非 ， 键 是 看 同 关
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四 、 教 设 计 ： 重 体 现 以 人 为 本 的 教 学 效 果 评 价 理 评 注
增强高职院校思政课课堂教学实效的理性思考
课 件 时 应 充 分 考 虑 到各 种 应 变 的措 施 。从 学 生 实 际 出发 运 用 多 媒 体 ， 多 媒 体 服 务 于学 生 ， 不 是 让 学生 跟着 多媒 体 走 ， 使 而 使 多 媒 体 真 正起 到 辅 助 作 用， 而 更好 地 发 挥 学生 的主 体 作 用 。 从 （ ） 生 考 核 评 价标 准不 够 科 学 。学 生 思 政 课 成绩 的高 四 学 低 应 以 思 想 政 治 教 育 内容 影 响 学 生 生 活 实 践 的程 度 来 衡 量 ，
高校 思 想 政 治 理论 课 （ 称 “ 政 课 ” 是加 强 大 学 生思 想 简 思 ） 政 治 教育 ， 引导 大 学 生 树立 正 确 的世 界 观 、 人生 观 和 价 值 观 的 主渠 道 。 近几 年 来 ， 中央 高 瞻 远 瞩， 应新 时期 新 形 势 及 大学 党 适 生思 想 状 况 。 高 校 大 学 生 思 政 课 的 课 程 体 系 进 行 了改 革 、 对 调
教 学现 状 并 不 理 想 ， 在 着 不 少 问题 ， 此 ， 存 为 高职 院校 的 思 想 政 治 理 论 课 教 学改 革 势 在 ，４ ， 需努 力探 索， ￣－还 ｉ － 采取 更
有 效 的 手段 来增 强 高 职 院校 思 想政 治理 论课 课 堂教 学 实效 性 。 关键 词 ： 高职 院校 ； 想政 治理 论 课 ； 堂教 学； 思 课 实效 性
而 不是 以纸 上 的 卷 面 分数 为 准 。 目前 ， 各高 职 院 校 对 学生 思 政 课 成 绩 的评 价 仍 重 视卷 面 得 分 的 评 价 功能 ，轻 视甚 至忽 视 学 生 实 际行 为 表 现在 成 绩 中的 评 价 作用 。虽 然 已 经 引入 了部 分
高校思政课教师应对学生评教问题之思考
高校思政课教师应对学生评教问题之思考高校思政课的任务是培养和育人，帮助学生掌握思政基本知识，健全思想道德修养，树立正确的人生观、价值观和世界观，构建我国未来社会主义核心价值体系，为社会主义现代化建设提供人才支撑。
此外，每个学校都会给学生开展学术评教活动，这是一种“双向评价机制”，不仅能检验学生的课堂学习表现，而且有助于思政课教师及时发现和改善自身教学中存在的问题，提高教学水平，营造良好的师生互动环境。
学生对思政课的评价是基于他们对对应的课堂学习内容及教学方法的认知而衡量的，但是学生本身具有一定的知识水平限制，无法充分理解思政课的真正内涵，甚至产生偏见，而思政课教师面对学生的评价时，往往也尴尬、难为情。
思政课教师应该如何应对学生对课堂教学内容及教学方法的评价，更好地践行“以教师为主体，以学生为中心”的服务宗旨？首先，思政课教师应当客观认识学生的心理和知识水平，真实认识学生的观点。
学生的评价反映的不仅是他们对教师及教学内容的认知，同时也反映出他们的心理及知识水平，思政课教师应当客观、理性地认识学生的观点，只有如此才能让教学工作更好地服务于学生，激发学生的积极性。
其次，思政课教师应该在课堂上多与学生进行交流和沟通，用“耐心、慈爱、温柔”来凝聚学生的心志，使学生更好地了解社会主义核心价值观，更好地接受思政课的教学内容。
此外，思政课教师应该在教学中灵活多样的教学方法，主动组织学生讨论、引导学生自主实践，使学生能够更好地理解和掌握思政课的知识，真正做到“人人自强，不停步”。
最后，应该通过多种渠道开展教育宣传活动，纠正学生的不良评价习惯。
思政课教师可以及时分析和总结学生对课堂教学内容及教学方法的评价，进行教育宣传活动，提醒学生，应该秉承“正确的思想观念，客观批判的眼光，理性的判断力，科学的评价标准”，发现教师的不足并及时纠正，以积极的态度去认真学习社会主义核心价值观。
在学习思政课时，学生对课堂教学内容及教学方法的评价是不可避免的问题，思政课教师应该以客观的心态和理性的角度去审视学生的观点，使教学工作更好地服务于学生，营造良好的学习氛围，更好地培养学生的正确的思想观念和价值观念，为社会主义现代化和中华民族伟大复兴贡献力量。
高校思想政治课堂建设与效果评价
高校思想政治课堂建设与效果评价随着高校教育的不断发展，思想政治课作为培养高校学生思想性、政治性和道德性的重要课程，扮演着举足轻重的角色。
然而，由于传统的思政课教学模式单一、教学内容枯燥乏味，学生参与积极性不高等问题，高校思想政治课堂建设与效果评价成为了当前亟待解决的问题。
本文将从思政课堂建设和效果评价两个方面进行探讨，旨在为高校思想政治课改革提供一些启示和建议。
首先，高校思想政治课堂建设是提高教学效果的关键。
在课堂建设方面，要注重引导学生积极参与，培养其独立思考和批判思维能力。
教师应通过自身的教学方式和个人魅力激发学生的学习兴趣和思想激情，让学生通过课堂互动、小组讨论等形式主动参与课堂教学。
此外，充分利用多媒体技术和互联网资源，以视听、图像等多样化的方式呈现教学内容，提高学生的接受度和理解程度。
其次，在高校思想政治课效果评价方面应注重全面客观的评价指标。
传统的考试制度往往只注重学生的知识掌握，忽视了对思想政治素养和实践能力的评价。
因此，我们应引入多种评价方式，例如学生的个人报告、小组讨论、实践活动等，既考察了学生的理论知识，又考察了学生的思辨能力与实践技能。
同时，对于学生的学习态度和价值观的培养也应给予重视，可以通过问卷调查、教学观察等方式进行评价。
另外，高校思想政治课堂建设和效果评价还需要加强师资队伍的建设。
教师是思政课堂教学的主体，他们的教学水平直接关系到课堂效果和学生的培养质量。
因此，培养高素质的思政课教师队伍成为了当前的迫切需求。
首先，要注重选聘具备思想政治理论水平和丰富教学经验的老师。
这些老师不仅要具备牢固的政治理论基础，还要具备语言表达能力和组织能力。
其次，要加强对思政课教师的培训和进修。
通过培训和进修，使思政课教师在教学理念、教学方法和教育教学技术等方面不断更新，提高教学水平。
此外，还要为教师提供相应的教学资源和平台支持，鼓励他们开展科研和教改实践，激发他们的教学热情和创新能力。
高校思想政治课堂建设与效果评价需要全校的共同努力。
高校思政课教师应对学生评教问题之思考
高校思政课教师应对学生评教问题之思考在当今的高校教育中，思政课的重要地位显而易见。
作为一门基础课程，思政课在影响学生整体思想素质及思维方式方面有着极为重要的地位。
然而，随着社会的发展，学生的操守与思维方式相对复杂，在课堂上学习往往缺乏热情，这也间接带来了思政课教师如何应对学生评教问题的考验。
首先，思政课教师应当对学生参与思政课评教活动抱有一份正确的态度。
学生是未成熟的人，他们在思政课上有着明显的兴趣，但他们也容易存在失衡现象。
如果教师抱有更客观、平等的态度，在认真听取学生的意见的同时，他可以给学生做出正确的引导。
其次，教师应了解学生的情况，了解他们的兴趣与特长，注重学生在课堂上的主动参与。
这样，课堂气氛也会更加热烈，更有助于提高学生的思政思维能力。
比如，在思政课上可以举行一些思政知识竞赛、师生小组活动等，以增强学生的参与感，激发他们的学习热情，同时，在小组活动中可以鼓励学生有效发表意见，培养其分析思维。
此外，思政课教师应在课堂上把学生的意见作为一种资源，并加以正确的引导，使学生的思想素质得到正确的培养。
此外，教师应该注重批评性思维能力的培养，让学生学会反思和自我批评，培养其独立思考与分析问题的能力。
最后，思政课教师应当鼓励学生及时跟踪社会科学发展，具有社会参与意识，注重深入了解社会问题，从而促进学生的社会发展能力。
思政课教师可以针对思政课程的内容，开设一些相关的实践活动，如志愿者活动，让学生能够第一手感受、参与社会实践，从而更好地认识社会问题和改善社会。
以上所述就是思政课教师应对学生评教问题的思考。
思政课教师应以理性、客观的态度来引导学生，不断提升学生素质，培养学生的全面发展力。
只有教师改变视野，深入思考如何让学生在课堂上获得更多乐趣，才能真正让学生更好地发展。
新时代健全高等院校思政课教学评价标准的探索
教育教学标准化■ 白双翎（沈阳医学院马克思主义学院）摘 要：本文基于开展高校思想政治工作的需要，以高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学评价标准为核心，在认真分析高校思政课教学评价存在问题的基础上，探讨构建思政课教学评价标准指标体系的主要指标，对高校思政课教学评价标准体系进行分析，并对如何进一步改进思政课教学评价标准提出相应的建议。
关键词：新时代，高校思政课，教学评价，标准，探索DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2021.18.024Exploration of Perfecting the Teaching Evaluation Standard of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities in the New EraBAI Shuang-ling(School of Marxism, Shenyang Medical College)Abstract: This paper aims to address the need of carrying out ideological and political theory course in colleges and universities. Centering around teaching evaluation standard, it analyzed the problems in the current evaluation system, explored the main evaluation index for evaluating such courses in colleges and universities. The paper also proposed suggestions on how to further improve evaluation standards for the ideological and political course teaching. Keyword: new era, ideological and political courses in colleges, teaching evaluation, standard, exploration新时代健全高等院校思政课教学评价标准的探索思想政治理论课是立德树人的关键课程。
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加强高校思政课课堂教学评价的思考作者：吴桂花来源：《学理论·下》2015年第12期摘要：加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。
通过建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。
关键词：思政课；课堂教学评价；对策中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0169-03思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。
如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。
中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。
思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。
思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。
在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。
思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。
课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。
一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题（一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。
高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。
前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。
思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。
除了这两个功能以外，思想政治理论课教师还有其特殊使命，而且这种使命来自于课程本身，即强烈的政治性。
教师一方面要将党和国家的基本方针政策的形成过程和内容传授给学生，另一方面又要将党和国家理论创新的内容及时在课堂上反馈给学生，培养他们对社会主义的坚定信念。
思想政治理论课教师要在教学过程中将教书育人巧妙地糅合在其政治性之中，这也就是高校思想政治理论课的特殊性，它是其他专业所无法取代的。
目前高校对思政课课堂教学评价无论是主管职能部门、教学督导、同行教师还是学生评价，普遍采用的是一套覆盖全校所有课程的评价指标体系，不能很好地反映思政课的课程特点，不能对思政课课堂教学进行科学客观的评价，一定意义上影响了思政课课堂教学效果的提高。
（二）思政课课堂教学评价流于形式本部门主管领导和同行教师是思政课课堂教学评价主体之一，可以说是评价的内行专家，因为他们非常熟悉该课程的性质、特点、教学目标、教学内容，对课程被评教师的教学活动能做出切合实际的综合性评价。
但在教学实践中，本部门主管领导和同行教师与被评教师，或因存在直接或间接的利害关系，或因“抬头不见低头见”关系密切等等原因，在进行评价时往往是“你好我好大家好”，赞扬一片，把教学评价作为一项任务来应付，最终让评价失去了客观性。
教师自我评价是思政课课堂教学评价的又一主体，教师自我评价是对自我教学活动的总结和反思，是提高教学效果的重要一环。
但在教学实践中，教师或因为重科研轻教学，或因评优，或因竞岗等等原因，往往对自我教学难以深度的进行评价，仅仅停留在表面上，因此教师自我评价往往流于形式。
学生是思政课课堂教学评价最有说服力的主体，他们参与了教学的全过程，同时又是受教育者，因此，学生评价是思政课课堂教学评价主体中最重要的组成部分。
但在实践中，由于部分学生或因对教师教学评价重要性认识不够，或因懒惰等等原因，对教学评价敷衍了事，有的学生甚至不到一分钟就草率完成教学评估，让本因最具说服力、代表性的教学评价失去了客观性。
（三）思政课课堂教学评价简单化、单一化由于受多种原因的影响，主管领导和同行教师对教师课堂教学做出评价的依据往往来源于一次听课，评价结果往往只按听课表上的评价指标体系给出，没有或很少给出主观建议。
一次课难以系统反映该课程的全部教学活动，目前听课表上的评价指标体系不足全面反映思政课特点的教学活动，因此这样简单化、单一化的课堂教学评价体现不了教师教学真实水平，失去了客观性。
学生评价目前采用的是单一的网上评价。
学生网上评价与学生查询本学期成绩相关，有效保证全体学生参与评教，具有全面性、广泛性；参与评教的学生可以根据设定的评价项目为教师逐项打分，系统自动统计结果，具有准确性，而且还可以留言，教师可以了解学生的反馈意见；参与评教的学生在网上评教系统的开放时段内，学生可在任意时间、任何地点，畅所欲言地对教师教学情况进行评价，保证了评教数据的真实性、有效性。
但在学生评价的实践中，也存在一些问题。
部分学生由于对评价重要性认识不够，评价中敷衍了事，凭感觉随意打分；有的学生对严格要求的教师不满意，带感情色彩打分；或不留言或留言也很笼统。
这些情况，一定程度上体现不了教师教学真实水平，失去了客观性。
二、完善高校思政课课堂教学评价的对策（一）建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系思政课课堂教学评价指标体系是指根据思政课特点而设计的、对思政课课堂教学活动进行评价的、具有可操作性的各级指标因素的集合。
思政课课堂教学评价指标体系是对思政课课堂教学进行评价的关键，是进行思政课课堂教学评价的尺度。
因此对思政课课堂教学做出客观地、公正地评价，首先必须建立一套健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系。
根据课堂教学活动的基本要素，结合思政课特点，构建出思政课课堂教学评价指标体系。
（见下表）■（二）加强思政课课堂教学评价重要性的认识课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
鉴于思政课的特点，思政课课堂教学评价是提高课堂教学质量，最终达到培养社会主义事业的建设者和接班人的目的。
因此，教学主管、教学督导、同行教师、教师自己都要高度重视课堂教学评价，克服内外在因素的影响，客观、公正地进行课堂教学评价。
对于评价结果，要高度重视，灵活运用。
对于评价结果，不能不闻不问，也不适合把评价结果只是简单作为评先进的必备依据。
对评价结果不闻不问，等于做无用功；把评价结果作为评先进的必备依据，实际工作中容易造成评价结果失去公正性、客观性。
要站在培养社会主义事业的建设者和接班人的高度，看待课堂教学评价的重要性，提高课堂教学质量。
因此，评价主体才能认真评价，主管部门认真运用评价结果。
评价结果优秀的老师，推荐安排上公开课，让更多的老师学习教学经验，提高教学质量；评价结果不理想的老师，本部门主管领导私下谈话，让其反思自己的教学，采取改进措施，提高教学质量。
（三）思政课课堂教学评价方法多样化思政课课堂教学评价必须运用多种方法采集评价信息以建立事实判断、处理评价信息以形成客观、公正的评价。
根据教学实践总结，主要有以下方法。
1.听课法：这是常见的一种方法。
教学主管领导、教学督导、教师同行每学期随机听教师的课，然后按照思政课课堂教学评价指标体系做出评价。
2.自查法：思政课教师每学期课程任务结束时，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对自己的课堂教学进行评价，扬长避短，提高课堂教学效果。
3.网上评教”法：这是学生对思政课课堂教学进行评价的常用方法，是通过指标测评的定量分析，是体现教学共性的一种方式。
4.访谈法：这里主要是指集体访谈法，也叫座谈法。
每学期结束之时，由本教学主管领导组织召开座谈会，每个自然班随机抽选一位同学参加座谈会，对授课教师课堂教学活动按准备的访谈提纲进行提问，并做好记录，之后进行统计整理，得出评价。
5.问卷法：每学期期中，由本教学主管领导负责落实策划一份思政课课堂教学质量问卷表，安排相关老师到班级随机进行问卷调查，之后统计结果，做出评价。
访谈法和问卷法每学期可以灵活采用一种。
访谈法和问卷法，是学生“主观意见”的评价方式，是一种定性分析的方式。
学生评价是思政课课堂教学评价的主要组成部分。
“网上评教”法、访谈法、问卷法等多种评价方法的运用，使学生评价做到了定量分析和定性分析的统一，体现了思政课课堂教学的特点，让思政课课堂教学评价更趋于全面、客观、合理。
（四）思政课评价者和被评价者进行心理调控评价心理可以产生具有积极作用的正效应，也可以产生具有消极作用的负效应。
为了最大限度地发挥思政课课堂教学评价的作用，实现思政课课堂教学评价的目标，就必须采用有效措施，尽可能地发挥评价心理产生的正效应而克服评价心理产生的负效应。
1.评价者的心理调控：在评价过程中的心理现象并不是孤立的，它与评价者的思想道德水平、心理知识与素质等有着密切联系。
因此，评价者的心理调控必须进行思想品德教育、心理知识的培训。
首先，思想品德教育。
为克服不利于评价的心理行为做好准备，以保证评价的严肃性，必须对评价者进行思想品德教育和政策法规教育，学习有关文件、标准、规章制度。
同时对评价者还要进行纪律教育，培养他们认真负责、坚持原则、谦虚谨慎、团结协作等优良品质。
其次，注重教育培训。
为预防不利于评价的心理活动产生，以保证评价的可靠性，必须对评价者进行教育培训。
培训的内容主要包括端正评价指导思想，学习数据的统计与处理，评价心理知识的教育和培训。
培训的方式可以采取平时教育和集中培训相结合。
再次，学会“换位”进行调控。
在评价活动的开展过程中，学会“换位”思考是评价者应该提倡的。
评价者应当学会扮演两种角色，既扮演评价者，又扮演被评价者。
实践表明，这种心理换位的方法，既可以使评价者更好地理解评价活动本身，同时对被评价者也能理解，避免了受个人情绪的影响，正确地、客观地实施评价。
2.被评价者的心理调控：被评价者在评价活动中的心理状态，是由评价活动本身所引起的，因此，被评价者的心理调控主要是加强自我心理调控和评价反馈方式。
首先，加强被评价者的自觉心理调控。
一是加强自我认识调控，被评价者应不断提高自己对评价意义的认识，不要一概否定与自己想法不同的评价意见。