第二章心理学的理论流派

当个体进行某项操作之后在情 境中已有的刺激的消失，而其消失 能够有助于这种操作行为频率的增 加，这样的刺激称为负强化物。 负强化物所形成的强化作用称 为负强化。
• 正强化与负强化的区别和共同之处
区别：正强化是因为特定的行为带来了某种 刺激；负强化则是因为特定的行为去除了 某个刺激。 共同之处：都能够增加某种行为。
“行为主义之父” 核心思想： 有关人类发展的结论应 该以可观察的外显行为 为基础，而不是以不可 观察的无意识动机或认 知过程的内省为基础。
• 环境决定论
“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境， 让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、 倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何 一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐 或者强盗” ——华生
婴儿必须学会信任别人对他们基本需 要的照料。社会动因是照料者。
1-3岁
3-6岁
自主对羞耻怀疑
主动对内疚
儿童必须学会自主。社会动因是父母。
儿童试图向成人一样做事，试图承担 能力所不及的责任。社会动因是家庭
6-12岁
12-18 岁 18-25 岁
勤奋对自卑
同一性对角色混乱 亲密对孤独
儿童必须掌握重要的社会和学习技能。 社会动因：老师和同伴
精神分析学派
• 弗洛伊德
奥地利的精神病学医生 和心理学家 核心思想： 存在于人潜意识中的 性本能是人的心理的基本 动力，是决定人和个人社 会发展的永恒力量。
（一）人格发展理论
1、人格有三种成分：本我、自我和超我，他们是在人们 心理性欲的五个阶段中发展并逐渐整合。 2、本我：受本能驱动的、生来就有的人格成分，是原始 的、本能的、最难接近的、最强有力的部分。包括人类 本能的性的驱力和被压抑的习惯倾向。 3、自我：人格中的理性成分，处在本我和外部世界之间， 根据外部世界的需要进行活动。它负责与现实接触，并 且在“超我”的指导下监督和管制本我的活动。 4、超我：包含着两个部分——良心和自我理想。超我代表 着道德标准和人类生活的高级方向。它是个体在成长过 程中通过内化道德规范、内化社会以及文化环境的价值 观念而形成的，负责监督和批判自己的行为。
（二）心理发展阶段说
心理发展阶段 口唇期
肛门期 生殖器期
年龄段 0-1岁
1-3岁 4-5岁
特征
快乐来源包含吮吸、咬、吞咽、 使用嘴唇。本我占据支配地位。
性满足的来源包含排粪便与排 尿以及憋尿。本我与自我共同 起作用。 性愉悦来源涉及对生殖器的控 制。“俄狄浦斯情结”或者 “恋父情结”。超我获得发展。 在性满足兴趣上的丧失。认同 同性别父母。本我、自我与超 我。 关心性愉悦的成人模式。
• 经典条件反射实验
婴儿恐惧情绪习得的实验
巴甫洛夫的经典条件反射。
巴甫洛夫的狗
• 经典条件反射，就是当一种新刺激多次伴
随着导致某种反射行为的刺激同时发生时， 这种新刺激也能导致那种反射行为。 • 巴甫洛夫的经典条件反射。
一些基本概念：
• 无条件刺激：本来就能够引起个体某种固定
反应的刺激。 • 无条件反应：由无条件刺激原本就能够引起 的固定反应。 • 中性刺激：和无条件反应无关的刺激。 • 条件刺激：与无条件伴随出现的中性刺激。 • 条件反应：条件作用形成后由条件刺激引起 的反应。
（3）正负强化与奖惩的区别
• 正、负强化与奖惩的区别：
正强化与奖励的性质略有不同； 负强化与惩罚有所不同： 负强化是加强某种行为，惩 罚则是制止某种行为。
新行为主义
• 班杜拉
核心理论： 社会学习理论
社会学习理论
• 观察学习
通过观察他人（榜样）所表现的行为 及其结果而进行的学习。刺激—反应的结 合是以榜样为媒介并作为信息为学习者所 接受。 攻击性学习实验
第二章 心理学理论流派
“心理学有一个漫长的过去， 却只有一个短暂的历史” ——艾宾浩斯
心理学走向科学道路的标志性事件： 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了 第一个进行心理学研究的实验室。
主要流派：
• 构造主义 • 机能主义 • 格式塔心理学 • 精神分析学派 • 行为主义 • 认知心理学 • 人本主义心理学
• 斯金纳
著名行为主义心理学家 核心理论： 操作学习理论
小白鼠学习实验
（1）定义
• 这种由个体自身的操作造成的行为反射就
是操作条件反射，其中，由操作带来的刺
激叫做强化物。
思考：
• 经典条件反射和操作条件反射有没有
区别？
（2）正强化与负强化
当个体进行某项操作之后在 情境中出现了某种刺激，该刺激 的出现有助于这项操作行为频率 的加强，这样的刺激称为正强化 物。 正强化物所形成的强化作用 称为正强化。
性潜伏期
生殖期
6-11岁
12岁以后
• 埃里克森
美国精神分析医生， 出生于法国，师承安娜. 弗洛伊德。 核心思想： 提出了心理社会发展 理论，认为：人的一生 可以分为连续、不同的 八个阶段，每个阶段都 有Biblioteka Baidu定的发展任务。
心理社会发展理论：人生的八大危机
年龄
0-1岁
社会危机
信任对不信任
有意义的事件和社会影响
人生发展的重要转折点，开始思考 “我是谁”。社会动因：同伴。 主要任务是形成亲密的友谊关系，与 他人形成恋爱或者伴侣关系。社会动 因：爱人、配偶或者亲密朋友。
25-50 岁
老年期
繁殖对停滞
自我整合对绝望
主要任务是繁殖。社会动因：配偶、 孩子或者文化规范。
回顾生活。社会动因：生活经历
行为主义
• 华生