三三制1+1教学模式

“三三制策略”指导下的“1+1学习模式”

一问题的提出

在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。

探索研究教学的“三三制策略”和“1+1模式”，也是我校深化课程改革、打造发展特色的迫切需要。2007年，随着我省新课程的全面实施，我校不失时机地拉开了课堂改革的帷幕。学校成立了课改调研机构，专题负责课改的考察、求证、设计、实验、评估工作。然而，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，我校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。为了从根本上扭转这一被动局面，学校一方面邀请省内外专家进校讲座，为广大教师补给理论营养；另一方面，不惜重金先后组织教师南下河南永威，北上延安宜川，东赴山西新绛等课改先锋学校考察学习。在此基础上，我们积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合我校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，我校教学工作“三三制策略”指导下的“1+1模式”已初见端倪，日渐成熟。

二理论依据

1 、全教会和《纲要》精神是课题研究的根本依据

胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”《纲要》同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。”据此要求，我们必须从农村高中实际出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。

2 、课程改革理念是课题研究的行动先导

课程改革理念其内涵之丰富，观点之新颖，价值取向之超前，实属史无前例。其中最为重要的是坚持以人为本，凸显学生主体地位，通过有效引导学生进行自主、合作和研究性学习，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，促进学生主动、全面发展，这是课程改革令人关注的一个亮点。

国内学者认为，自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的过程中培养学生的合作技巧和团队精神。研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。研究性学习特别重视培养学生主动强烈的求知精神、勇于探索的创新精神和严谨求实的科学精神。这些原理是我校设计自主、互动两种课型的基本理念。

3、建构主义教学观是课题研究的理论根源

建构主义源自儿童认知发展理论，它主要由学习观、知识观、教学观、学生观和评价观构成。其教学观主要包括情景创设、协作学习与凸显主体三个要素：

① 情境创设---- 教学活动总是在丰富的情境中进行，情境已经成为教学设计的重要内容。教学必须重视设计有利于知识意义构建的情境，让学生既成为情境创设的主角，又在情境中得以情感激活。创设情境的根本目的在于引发乐于学习的兴趣，激活喜爱学习的情感，引出研究学习的问题。

② 合作学习---- 学生建构知识模型并非孤立的个体行为，而是通过与周边事物的联系、尤其是凭借伙伴的互动协助完成的，所以，主动、和谐、有效的合作学习，便成了教学的一种重要方式。依此，教学必须重视引导激发学生兴趣、激活学生情感，并在独立思考的基础上有步骤、有秩序、有实效地组织学生开展合作学习。

③ 凸显主体----教学是学生主动构建自己理解的过程。要求学生从多方面发挥主体作用，用合作、探究的方法去构建知识的意义。为此，教师在教学活动中力求做到主动塑造主体，主动彰显主体，主动欣赏主体。特别应当鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，竭尽全力焕发学生主体生命的活力。

4 、事物联系的“系统性”是课题研究的哲学原理

唯物辩证法认为，每一个相对独立的事物都作为系统而存在，它们都是由互相联系、互相作用着的若干要素按照一定方式组成的统一整体，系统性是事物的根本属性。结合课题研究实际，从哲学层面研究事物联系的系统性，应当认识系统的整体性、结构性、层次性和开放性，但最主要的应该从以下方面把握好它的整体性特征。

其一，整体性是事物联系系统的根本特征。系统和构成系统的诸要素之间的关系是整体和部分之间的关系，系统由要素组成，是要素的有机统一体。依此认识本课题的“三三制策略”和“1+1模式”，实际上也是整体和部分的关系，两个系统都是各层次诸要素的有机整合统一体。

其二，把握整体性的根本目的是为了追求整体的最大化功能效益。因为系统作为整体，它的性质和功能不是各个要素性质和功能的简单相加，而是各个要素之间性质与功能互相作用、相辅相成的整体效应，其形象的表示模式是：1+1+1＞3.例如教学的“1+1模式”之所以强调“两案合一”，其哲学基础就在于此。

其三，整体的功能效益原理，是我们观察、认识和解决问题的出发点与归宿。我们在教育教学工作中经常强调“立足整体”、“面向全体”、“全面发展”、“整体推进”，其目的就是为了在教育教学的过程中追求整体最大化的功能和效益。

三目标与原则

（一）研究目标

本课题研究力求达成如下目标：

1、通过探索研究，促进学校课程改革和课堂教学步入科学、创新、求实、高效的崭新水平。大多数教师能够按照新的教法模式进行教学，进而打造以“三三制策略”与“1+1模式”为主要价值取向的教学改革特色；

2 、以本课题研究为抓手，拉动学校整体校本教研工作，逐步建立以集体备课、系列赛教、个人反思、同伴互助、学习评价为主要特征的校本教研新制度；

3 、把促进教师专业主动发展作为探索研究的主要目标之一。通过研究不仅要整体提升教师的教学理念档次，有效提高全体教师的专业水平，而且要有目的、有步骤地打磨、培养、组建起学校的青年骨干教师集团；