三三制1+1教学模式
构建“三三制”模式,打造高效数学课堂
构建“三三制”模式，打造高效数学课堂新课程实验以来，我们坚持“让学生接受最好的教育”的办学理念和激励教育、亲情管理、引导教学的工作原则，以构建“三三制”课堂教学模式为突破口，强力实施灵宝市教体局提出的“高效课堂” 战略方针，不断深化课堂教学改革，促进学校教育教学质量不断提升。
我们认为：“高效课堂”应该作为教师课堂教学的一种终极追求，追求课堂教学高效率绝不是教师从事课堂教学的一场“百米冲刺”，而是一场人生的“马拉松”，教师的“高效课堂”要从常规做起，从每节课做起，从备课、上课、听课、评课的每个教学环节上着手。
”三三制”课堂教学模式提出了变讲堂为学堂，突出学生主体地位的课改思路。
一、什么是“三三制”“三三制”课堂教学的三个三：教师单纯讲授时间不超过三分之一、学生自主学习的时间不少于三分之一、学生课堂练习的时间不少于三分之一。
三个三，突出了师生的课堂角色定位——教师是学生自主发展的引导者、组织者、激励者、合作者。
学生才是课堂学习的主人。
“三三制”课堂教学的四个“以生为本”：1.教学设计以生为本，教师要目中有人。
时刻关注学生自主学习、知识建构的过程，真正了解学生的实际情况，做到教学设计从本班学生的实际出发，设计教学过程以及教法和学法指导有针对性、典型性和代表性，有效提高课堂教学效率。
2.课堂教学以生为本，教师要教中有情。
要时刻关注全体学生的学习状态，了解每一个学生的学习情况，对不同程度的学生提出不同的要求，有计划有目的组织学生积极参与课堂学习活动，最大限度地学到科学文化知识。
3.训练设计以生为本，教师要教中有智。
组织不同层次的练习和习题，做到精选、典型、能举一反三，关注学生思辨能力的提高，处理好现象与本质、静态与动态的关系。
4.检测也要以生为本，教师要测而有度。
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用的好，学生学习有信心，实施分层检测，在考试中要尽量让学生特别是困难生尝到成功的喜悦。
三三制教学模式探索与实践
“三三制”教学模式探索与实践姚会利杨莉开放教育要求打破旧的传统教育教学模式，利用现代化教育资源、教学手段和教学工具，先进的教学理念，通过实行学生分散自主学习，教师进行集中辅导，以学为主，以导为辅，以实行一种完全适合成人高等教育的全新的教学模式。
自试点项目开办以来，我们结合开放教育学生本身工作繁忙、竞争激烈、压力大，自身能力较强的特点，在教学实践中不断探索，总结出了一套体现现代教育理念，充分调动学员自主学习积极性、符合开放教育观念的全新的教育模式———三三制教学模式。
实践证明，这一模式有效的保证了会计专业课程过程，科学的利用了教学时间，保证了教学质量，收到了良好的教学效果。
一“三三制”课程教学模式的理论依据近年来教育近界提出的有关“混合学习理论”是本模式的理论依据。
对混合型学习最简单和直接的理解就是，将E-Learning（或者可以说是非面对面的远距离教育）同传统的课堂学习（也可以说是面对面的，即Face to Face）相混合（Michael E. W.，2002；Frank J. T.，2002）。
从更广泛的程度上说，混合型学习可以具有以下几类:●混合课堂教学（classroom instruction）和在线教学（on-line instruction）●混合在线教学（on-line instruction）和访问指导教师和教员（access to a coach or faculty member）●混合模拟（simulations）和结构化的课程（structured courses）●混合正式训练（on-the-job training）和非正式会议（brown bag informal sessions）●混合管理的指导（managerial coaching）和电子活动（e-learning activities）从根本上说，混合型学习是将不同的技术和训练方法结合起来，用以支持特定的学习者需要和学习内容的类型。
1+1教学模式
1+1教学模式“三三制策略”下的“1+1教学模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。
1 、全国教育工作会议和《纲要》精神胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
三三制课堂教学模式
新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。
三个15分钟具体教学方式如下。
前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。
老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。
目的是培养学生自学能力和提问题能力。
2、小组合作学习。
老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。
关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。
目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。
3、探究学习。
老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。
目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。
中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。
在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。
精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。
目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。
2、学生精讲。
老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。
目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。
3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。
突出情景性，表现力和感染力。
激发学生的学习兴趣。
目的是培养学生的情感、态度、价值观。
后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。
关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。
课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。
让学生通过练习，掌握知识，提高能力。
2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。
三三制教学模式心得体会
随着教育改革的深入推进，越来越多的新型教学模式应运而生。
其中，三三制教学模式因其独特的教学理念和优势，逐渐受到广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触到并实践了三三制教学模式，以下是我在实践过程中的心得体会。
一、三三制教学模式的内涵三三制教学模式是指将教学内容分为三个部分，即基础知识、基本技能和综合运用。
在教学过程中，教师引导学生掌握基础知识，培养基本技能，并在此基础上进行综合运用，使学生形成全面发展的能力。
二、三三制教学模式的优点1. 培养学生综合素养。
三三制教学模式注重培养学生的综合素质，使学生具备扎实的理论基础、较强的实践能力和良好的创新精神。
2. 激发学生学习兴趣。
三三制教学模式以学生为主体，关注学生的个体差异，通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 提高教学质量。
三三制教学模式注重教学内容的科学性、系统性和实用性，使学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。
4. 增强教学效果。
三三制教学模式强调教师与学生之间的互动，通过合作、探究、讨论等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高教学效果。
三、实践过程中的心得体会1. 教师要转变教学观念。
实施三三制教学模式，教师需要转变传统的教学观念，从知识传授者转变为引导者和促进者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学内容。
教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和实际需求，确保教学内容既有深度又有广度。
3. 改进教学方法。
三三制教学模式要求教师采用多样化的教学方法，如案例教学、项目教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重学生评价。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，全面评价学生的知识、技能和素质。
5. 加强教师培训。
为了更好地实施三三制教学模式，学校要加强对教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
总之，三三制教学模式是一种科学、有效的教学模式，有利于培养学生的综合素质，提高教学质量。
3331教学模式简介
“3331”课堂教学模式简介（1）威县人才学校校长耿华武创立的“3331”课堂教学模式，得到了国家“关工委”领导的首肯，《中国教育报》整版刊登了署名文章进行了介绍，最近又被评为八所“全国教学改革名校"之一。
耿校长到全国15个省、自治区100多个单位作了学术报告。
前来参观、学习、考察的领导、老师达到十万多人次。
“3331”模式引起了全国教育界的关注。
这里对这一课堂教学模式简单介绍一下，以便好友和网校老师们借鉴、参考。
“3331”模式的课堂分为七个教学环节，即：出示目标，自主学习，小组交流，提问展示，点评精讲，当堂训练，补救达标。
“3331”有两个含义。
一是在学习知识上，自主学习、小组交流、提问展示三个环节各解决30%,再通过点评精讲解决10%。
二是在时间安排上，自主学习、小组交流和提问展示、当堂训练各占30%，其他环节占10%。
当然，这些百分比都是约数。
在实际操作中，几个环节也不是固定的。
要根据课堂教学内容需要，自主学习、小组交流、提问展示三个环节可以反复运用，时间也可以适当调节。
出示目标，是老师把设计的课堂教学目标写在小黑板上，上课时挂在黑板上角。
老师在授新课前进行阐述，以便师生围绕共同目标开展教与学。
也可以培养学生阐述目标，提高他们的展示能力。
目标有三方面的内容，一是掌握什么知识，二是解决什么问题，三是提高什么能力。
自主学习，就是在明确了学习目标以后，学生通过自己主动阅读教材、查找资料、搜集信息和处理信息，自学自练，自得自悟，自评自纠。
看哪些能够理解、掌握，哪些有疑问，需要问别人。
把有疑问的问题做好标记，到下一个环节去解决。
自主学习不让学生商量（交流），要做到独立学习，意在培养学生的自学能力。
小组交流，是在小组长的组织领导下，把自主学习中还不太明白、没弄懂、还有异议或者有不同见解的问题，拿到小组里来交流，学生共同探究，生生互动，师生互动，互相学习。
学生是同龄人，共同的语言，共同的年龄特征、心理特征，使他们交流不受拘束，方便有效。
地方高校思想政治理论课“三三制”专题教学模式探讨
地方高校思想政治理论课“三三制”专题教学模式探讨作者：韦少雄来源：《文教资料》2020年第04期摘; ; 要：高校思政课“三大专题内容设置+三种教学方法运用”相结合的专题教学模式，称之为“三三制”专题教学模式。
包括课堂讲授、实践教学、学生自学;三种教学方法，即每个专题下三种不同教学方法的运用。
该种教学模式较好地解决了思政课价值性、理论性、知识性、实践性、自主学习性有机统一的问题，大大增强了思政课教学的有效性。
地方高校运用“三三制”专题教学模式，要深入研究教材教法、学情学法、地情校情、考法评法，探索具有“地方味”的思政课。
关键词：课程思政; ; 思政课; ; 三三制; ; 专题教学思政课“三三制”专题化教学模式，探索了“三大专题内容设置+三种教学方法运用”有机结合的课程教学模式，最大限度地发挥了思政课的育人作用，突破了思政课的学科局限，把价值引领贯穿专业课、实践课和自主学习中，较好地实现了理论性和实践性、知识传授和价值引领、教师主导和学生主体的有机统一。
本文对地方高校思政课如何构建和运用“三三制”专题教学模式作简要勾画，以进一步提升思政课教学的有效性。
一、教学内容体系，突出“三位一体”“三三制”专题教学模式第一个“三”表现为“三大专题设置”，这是“三三制”专题教学的基本前提。
“三三制”专题教学以专题形式对思政课教材内容整合为课堂讲授、实践教学、学生自学三大专题模块，每个专题模块再设置若干小专题。
课堂讲授主要解决基本理论和学理性问题，占总学时的三分之二。
思政课是一门思想性、政治性都很强的课程，课堂讲授必须和学生思想实际相结合，关注学生思想认识上的困惑和问题，通过对教材内容体系的重新整合，做到“教材”与“学材”的统一。
只有把学生关注的问题在课堂上讲好，让学生觉得教师讲的是他们关心的，思政课才算贴近学生，才算“接地气”，学生在课堂上才爱听。
同时，思政课是一门价值性与知识性相统一的课程，课堂讲授不但需要传授基本知识，更需要价值引领。
“231高效课堂”教学模式阶段性总结
“231高效课堂”教学模式阶段性总结为了继续践行“231高效课堂”教学模式，本阶段在课题组成员的共同努力下，全校实施该课题研究，现将有关工作总结如下：一、指导思想以新课程课堂教学改革为契机，以“231高效课堂”的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要质量，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生自学能力，让学习成为他们的终身爱好。
二、实施步骤更加精准。
（一）本学期我校“231”教学模式正处在改革跨越转型阶段。
我们课题组成员根据教务处工作需要，多次召开座谈、研讨、调研汇报等会议形式，从学讲稿的编写、学生课前的预习、课堂中的落实、学生的展示等方面进行了深入的研讨。
全校各教研组做到周周“231”，节节“231”，人人“231”，让“231”模式成为常态课。
语文组每周星期一下午两节课后，是集体备课时间，大家坐在一起，从教学设计、学讲稿设计、小对子的合作等进行了交流。
同一节课，同一份学讲稿，同一份教学设计，不同的班级，不同的授课教师将会有不一样的收获。
课后大家凑在一起，说说自己班级小对子的合作，说说学讲稿与课堂教学的有效衔接，说说班级学生自学能力与获取知识的能力，个个说得津津乐道。
在节节“231”的实践中不断完善我们的模式课，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。
数学教研组“周周公开课”继续践行“231”教学模式。
踏踏实实落实好“逐级磨”、“五步走”、“三三制”等教研形式。
每组备课、磨课、公开展示前后安排两周时间。
各教师主动参与，学校领导王晓川校长和王芳主任全程深入参与。
（二）本学期，经过每位授课教师的努力，学生能熟练运用这种学习模式，学生自主学习的能力、合作学习的意识和学习主动性进一步增强。
本学期全校20多个教学班，班班利用早读时间以小对子形式检查预习生字词掌握情况、检查课文的朗读情况、检查古诗词背诵情况等。
同桌之间相互交流，取长补短，共同进步，不但培养了学生的引领能力，同时激发了学生学习兴趣，同龄人之间多一份竞争，多了更多的交流机会。
三三一教学模式模板
“三三一”课堂教学模式
——茅箭中学课堂教学模式解读
近几年来，我校根据市教育局下发的《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》，深入贯彻“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，以“育人为本，全面发展”为理念，全面实施高效课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：“三三一”课堂教学模式。
“三三一”教学模式是在“导学案”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教、当堂检测”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、改进、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
一、“三三一”课堂教学模式结构说明
第一个“三”指的是三种课型：新课教学、复习课、试卷评讲课。
教师要编制三种课型的导学案，力求让学生做到堂堂清、周周清、月月清。
第二个“三”指的是三个环节：整体感知、分点突破、知识整合。
三种课型都要按这三个环节来编写导学案。
“一”有两层意思：首先三种课型要统一教学模式，即都要按照“整体感知、分点突破、知识整合”三个环节进行编写；其次“学习目标”、“分点突破”、“检测达标”三个步骤要互为一体、前后对应。
二、“三三一”课堂教学模式图解
三、茅箭中学课堂教学导学案编写模板
四、茅箭中学“复习课”导学案编写模板
五、茅箭中学“试卷评讲课”导学案编写模板。
构建“三三制”模式,打造优质高效课堂
构建“三三制”模式，打造优质高效课堂新课程实验以来，我们坚持“让学生接受最好的教育”的办学理念和激励教育、亲情管理、引导教学的工作原则，以构建“三三制”课堂教学模式为突破口，强力实施灵宝市教体局提出的“高效课堂” 战略方针，不断深化课堂教学改革，促进学校教育教学质量不断提升。
我们认为：“高效课堂”应该作为教师课堂教学的一种终极追求，追求课堂教学高效率绝不是教师从事课堂教学的一场“百米冲刺”，而是一场人生的“马拉松”，教师的“高效课堂”要从常规做起，从每节课做起，从备课、上课、听课、评课的每个教学环节上着手。
灵宝市二中提出了变讲堂为学堂，突出学生主体地位的课改思路，探索出了有自己特色的高效课堂教学“三三制”：“三三制”课堂教学的三个三：教师单纯讲授时间不超过三分之一。
学生自主学习的时间不少于三分之一。
学生课堂练习的时间不少于三分之一。
三个三，突出了师生的课堂角色定位——教师是学生自主发展的引导者、组织者、激励者、合作者。
学生才是课堂学习的主人。
“三三制”课堂教学的四个以生为本教学设计以生为本，教师要目中有人。
时刻关注学生自主学习、知识建构的过程，真正了解学生的实际情况，做到教学设计从本班学生的实际出发，设计教学过程以及教法和学法指导有针对性、典型性和代表性，有效提高课堂教学效率。
课堂教学以生为本，教师要教中有情。
要时刻关注全体学生的学习状态，了解每一个学生的学习情况，对不同程度的学生提出不同的要求，有计划有目的组织学生积极参与课堂学习活动，最大限度地学到科学文化知识。
训练设计以生为本，教师要教中有智。
组织不同层次的练习和习题，做到精选、典型、能举一反三，关注学生思辨能力的提高，处理好现象与本质、静态与动态的关系。
检测也要以生为本，教师要测而有度。
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用的好，学生学习有信心，实施分层检测，在考试中要尽量让学生特别是困难生尝到成功的喜悦。
为了更好的落实“三三制”教学模式，真正做到变讲堂为学堂，突出学生主体地位，我们主要从以下几个方面做起：一、提高教师素质是实施“三三制”教学的基础我们认为要想真正搞好“惜时增效、轻负高效”的课堂，实施“三三制”教学改革，转变教师的教学观念，全面提高教师的综合素质是基础。
西芹中心小学“121”高效课堂教学模式
西芹中心小学“121”高效课堂教学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“121”高效课堂教学新模式一、高效课堂模式提出的背景：按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自主学习。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
1三三模式
1、当前我们对“三三课堂”最基本的理解：一是三分教学时间：学生自学质疑不少于三分之一，教师讲解答疑不超过三分之一，变式拓展演练不少于三分之一。
二是三分教学环节：预习检测，质疑探究；互动合作，解疑点拨；变式拓展，有效提升。
在此基础上，教师通过不断实践，可以对三三制体系作更进一步探索：比如学生三分（优、中、差，新的纲要要求进一步加强对优秀拔尖人才、创新人才即优生的培养）教学内容上的三讲三不讲原则（学生普遍性问题集中讲，突破重难点的问题仔细讲，变式拓展问题精练讲；没有预习之前不讲，没有质疑之前不讲，没有互动释疑之前不讲），教学方法上的三着眼原则（着眼于学生、着眼于方法、着眼于思维），学生课余学习时间的三三制划分原则（三分之一复习预习，三分之一作业练习，三分之一课外延伸），教师教学工作过程三分（三分之一时间做教学案、三分之一上课、三分之一辅导答疑）等等，用课堂变革这个主线来达到转变教师观念和提高学生学习能力的目的。
自主学习能力是学习能力培养中应追求的最核心的能力（包括：明确学习目标、掌握学习方法（获取信息，整理归纳、合作交流）、学会评价效果）“三三课堂”模式的核心是还时间给学生，以形成学生的自我学习能力及终身学习能力，促进学生的发展为目标，减轻师生负担，打造高效课堂，从而提高课堂教学效益，提升教育质量。
与传统教学模式的转化：内容问题化、问题层次化（识记，理解，运用；知识也技能，过程与方法，情感、态度、价值观）、层次生活化（尽可能使新知识与学生已有的、熟悉的东西建立联系，便于学生建构）2、习惯的培养：达到自然而然的程度，不需要外力的干涉A:告知，有一个明确的、系统的要求B：陪同，深入的了解、接触，掌握真实的情况C: 监督，给其一个开放的环境，持之以恒。
坚持21天以上D：惩罚和表扬3、习惯的作用习惯决定方法（式），方法（式）决定基础，基础决定成绩；学习成绩的好环最终取决于2点：学习方法（式）和基础积累，而最好的学习方法（式）就是自学（自学可以理解为自主学习），怎么才能达到让学生自主学习呢？那就是采用：自己预习，同伴交流，变式拓展的教学模式（学生能完成的自己完成，不排斥教师的主动灌输）4、好的学习习惯学习好的习惯:一、做课前预习。
三三制的课程体系
三三制的课程体系三三制的课程体系是一种将学科分为三大模块的教学方式，旨在全面培养学生的综合素质和能力。
这种体系的主要特点是将学科知识划分为三个层次，分别是基础知识、拓展知识和应用知识。
下面将分别介绍这三个层次的内容。
首先是基础知识。
基础知识是学科学习的基础，包括学科的基本概念、原理、定理等。
在这个层次上，学生需要掌握学科的基本知识，并能够灵活运用。
例如，在数学课程中，学生需要掌握基本的四则运算、代数方程、几何图形等知识；在物理课程中，学生需要掌握牛顿运动定律、能量守恒定律等基本原理。
基础知识是学生学习其他层次知识的基础，也是学生发展深入学科的基础。
其次是拓展知识。
拓展知识是在基础知识的基础上进一步扩展和深化的内容。
这部分知识可以让学生更好地理解和应用基础知识，培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在数学课程中，学生可以学习到更复杂的数学概念和定理，如数列、极限等；在物理课程中，学生可以学习到更深入的物理原理，如电磁感应、波动等。
通过学习拓展知识，学生能够更好地理解学科的内涵和规律。
最后是应用知识。
应用知识是将学科知识应用于实际问题解决的能力。
通过学习应用知识，学生能够将所学的知识和技能应用于实际生活和工作中，并解决实际问题。
例如，在数学课程中，学生可以学习到如何应用数学知识解决实际问题，如利用数学模型解决实际生活中的经济问题、交通问题等；在物理课程中，学生可以学习到如何应用物理知识解决实际问题，如利用物理原理设计新型的能源装置等。
应用知识是培养学生实际应用能力的关键。
三三制的课程体系通过将学科知识划分为基础知识、拓展知识和应用知识三个层次，旨在全面培养学生的综合素质和能力。
这种体系能够帮助学生建立扎实的基础知识，拓展学科知识的深度和广度，并培养学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
同时，三三制的课程体系也能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
通过这种体系的教学方式，学生能够全面发展，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈高中政治“三三制”教学模式
浅谈高中政治“三三制”教学模式作者：曹琪来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第14期一、“三三制”教学原则的内涵“三三制”教学原则的表述为：课堂教学目标三层次，即面向全体学生，面向学生的自主学习，面向教学目标的有效达成；课堂教学时间三控制，即新授时间不超过20分钟，学生自主探究不少于10分钟，教学反馈时间不少于15分钟；亲近学生三原则，即课前两分钟须到教室候课；课中参与学生的自主学习，创设学习氛围；课下必须不拖堂并及时答疑。
二、“三三制”教学原则在课堂实践中的具体体现这三大原则九个小项，从课堂、教师和学生三个维度打破旧的教学模式的局限，构建了师生一体的新的教学模式。
它所体现的具体内涵是：1.要保证“教育公平和教育自由”。
每个学生都有受教育的机会，每个学生都有得到老师关注和关心的机会。
这种“教育公平”是学生树立自信的基础。
同时，面对充满自我意识和“见多识广”的现代学生，教师的任务则是引导并教会他们自主学习，把思考和质疑的自由留给学生，激发他们的潜能。
2.要做到“理论与实践相结合”。
教师的授课不该是课堂的全部，而应该是利用学生注意力最集中的前二十分钟完成教学引导，然后由学生自主思考、自主讨论，在探究过程中发现问题、发现乐趣，最后根据学生的实际解答问题、指点迷津。
高中政治本身就较为抽象，因此，要用丰富的教学手段让学生如置身于各种情境之中，感同身受，体验政治的真实和无处不在，让学生更深刻地感悟政治和喜爱政治。
3.要既为“良师”又为“益友”。
与学生建立深厚的感情通常不是在课堂上，而是课前课后与学生的三言两语中。
高中学生更希望“自我”和“个性”得到充分的尊重，任何强加给他们的东西，都被视为强权，没有民主和自由。
而这些，正是他们在学习思想政治时获取的信息，可谓是“学以致用”。
他们渴望自由，渴望被尊重，因此，我们需要掌握学生的思想动态，需要与他们平等地对话，成为他们的朋友，最大限度地调动他们学习的积极性和能动性。
1+1教学模式
1+1教学模式“三三制策略”下的“1+1教学模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。
1 、全国教育工作会议和《纲要》精神胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
“1+1”整书模式教学探微
“1+1”整书模式教学探微在教育教学领域，教师一直在不断尝试各种教学方法，以期提高学生的学习效果。
“1+1”整书模式教学是一种相对新颖的教学方法，它能够将课本内容和学生自主学习有效结合，促进学生的学习风格转变和学习效果提高。
在本文中，我们将深入探讨“1+1”整书模式教学的原理及其实施方法，并对其在教学实践中的应用进行一定的探索和总结。
“1+1”整书模式教学的核心理念是将教师的授课内容和学生的自主学习进行有机结合，形成一种新的教学模式。
在这种模式下，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演起引导者和激发者的角色；学生也不再是被动地接受知识，而是积极地参与到学习过程中，主动探索和发现知识。
通过整书模式教学，教师和学生形成了一种合作学习的关系，从而使教学更加生动、高效。
整书模式教学的实施方法主要包括以下几个步骤：教师需要对整本教材进行仔细的研读和解析，把握教材的核心内容和重点难点。
教师要根据学生的实际情况，设计合适的学习任务和活动，以激发学生的学习兴趣并引导他们自主学习。
教师需要对学生进行有效的引导和辅导，及时发现学生的不足和问题，并帮助他们加以解决。
通过这样的实施方法，教师和学生能够充分利用整书模式教学的优势，使教学效果得到进一步提高。
整书模式教学对学生的学习风格转变具有重要的促进作用。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受者，缺乏主动探索和思考的意识。
而在整书模式教学中，学生需要根据教师的指导和要求，自主地进行学习任务的完成和知识的掌握，培养了学生自主学习的能力和习惯。
整书模式教学还能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到学习活动中，积极地探索和发现知识，提高学习动力和效果。
在实际的教学实践中，整书模式教学已经得到了一定的应用和验证。
在语文教学中，教师可以根据教材内容和学生的实际需求，设计一些有趣的课堂活动，如朗读比赛、作文比赛等，以激发学生的学习兴趣；在数学教学中，教师可以通过教学讨论、小组合作等形式，引导学生积极思考和探索，提高他们的数学思维能力。
【范文精选】“三三制策略”下的“1+1教学模式”在化学教学中的应用
“三三制策略”下的“1+1教学模式”在化学教学中的应用教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学。
因此,课堂教学的有效性将直接影响着新课程改革的成败。
近几年来,围绕课堂教学改革的讨论见仁见智,课堂教法改革百花齐放,各种教学模式也相继出现。
但目前的一些教学模式,太空虚、含混,导致教师有时无所适从,难以把握其要领;或有些太微观、琐细,使老师难以发挥其创造性和主导性。
特别是教学任务繁重时,更不会顾及全体学生。
造成学生参与学习活动多数是被动的,而且学生课业负担越来越重,没有时间真正预习,也不会自主学习,导致一些学生消极厌学。
针对化学学科课时少、课堂容量大、活动频繁的教学特点下,坚持贯彻新课程理念,并有效地进行化学课堂教学改革。
近几年,一种适合在化学教学中实施的新课堂模式――“三三制策略”下的“1+1教学模式”(简称“3311”)。
一、“3311”教学模式解读“三三制教学策略”包含三个层面,每个层面包含三个要素。
第一层面是教学目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
第二层面是教学对象,全面关注优、中、差三类教学对象。
第三层面是教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节,不能一讲到底。
“1+1”教学模式即一节“自主课”加一节“互动课”的组合模式。
“自主课”在前,一般按三步完成:自主学习、合作研讨、梳理问题。
“互动课”在后,也分为三个环节:小组展示、导学释疑、检测小结。
两节课合为一个教学过程,共同解决一个或一组教学问题。
二、“3311”教学模式应用于化学教学化学学科实验多、学习内容多而杂、学习时间短,但所学知识与我们实际生活联系密切,所以让学生学以致用,解决实际问题是至关重要的。
这就要求化学教学要密切联系生活实际,让学生从课堂学习入手,提高课堂效率,切实培养学生的自学能力、实验能力、归纳总结能力等。
“3311”教学模式,真正做到把课堂还给学生,极大地调动起学生学习的积极性和主动性。
“131”教学模式：政治课堂的别样翻转——以《创新是民族进步的灵魂》一课为例
字教学的创新型课堂教学模式在全国 NOC 大赛中夺得全国“信息技术创新 与实践活动”现场说课竞赛小学语文组 一等奖与“信息技术创新与实践活动” 教育信息化发明创新奖两项大奖。2014 年江岸区“三优”课比赛中，学校有八名 教师参赛，取得了两个一等奖，三个二 等奖，三个三等奖的佳绩。2014 年，我 校“情智交融”的阅读课堂教学模式获 武汉市优秀课堂模式，
All Rights Re深se刻r地ve理d解.“互联网 +”对生产的影响，使
课前 5 分钟的讨论直接为教学目标服务， 更充分地发挥了导入话题的作用。
第二环节：互动研讨，梳理建构 作为新课教学的主体部分，结合政 治 学 科 特 点 ，采 取“ 互 动 交 流 、自 主 建 构”和“凝练反思、感悟升华”两个部分 进行教学引导。苏霍姆林斯基说过：“在 人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研 究者、探究者。”如何真正发挥学生的主 体作用，是落实这一环节的关键。第一， 以教学案例为载体，要体现创造性，思 想性和冲击力。案例源于生活，又高于 生活，教师要把预设和生成结合起来； 第二，以巧妙设问为梯子，要有针对性， 启发性和目的性。为达成教学目标服 务，教师要关注学生的“最近发展区”； 第三，以学科价值为目标，要有思想性、 人文性、实践性。教师既要追求课程的 严谨性和科学性，更应思考知识背后的 价值追求，以不断丰富自己的人文素养。 以第一板块“创新对生产力发展的作用” 为例，本部分以一段视频为载体，设计了
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“三三制策略”指导下的“1+1学习模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究教学的“三三制策略”和“1+1模式”，也是我校深化课程改革、打造发展特色的迫切需要。
2007年，随着我省新课程的全面实施，我校不失时机地拉开了课堂改革的帷幕。
学校成立了课改调研机构，专题负责课改的考察、求证、设计、实验、评估工作。
然而，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，我校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
为了从根本上扭转这一被动局面，学校一方面邀请省内外专家进校讲座，为广大教师补给理论营养；另一方面，不惜重金先后组织教师南下河南永威，北上延安宜川，东赴山西新绛等课改先锋学校考察学习。
在此基础上，我们积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合我校实际的课堂教学模式。
经过几年的栉风沐雨，不断完善，我校教学工作“三三制策略”指导下的“1+1模式”已初见端倪，日渐成熟。
二理论依据1 、全教会和《纲要》精神是课题研究的根本依据胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
”《纲要》同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。
”据此要求，我们必须从农村高中实际出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。
2 、课程改革理念是课题研究的行动先导课程改革理念其内涵之丰富，观点之新颖，价值取向之超前，实属史无前例。
其中最为重要的是坚持以人为本，凸显学生主体地位，通过有效引导学生进行自主、合作和研究性学习，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，促进学生主动、全面发展，这是课程改革令人关注的一个亮点。
国内学者认为，自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。
合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。
合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的过程中培养学生的合作技巧和团队精神。
研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。
研究性学习特别重视培养学生主动强烈的求知精神、勇于探索的创新精神和严谨求实的科学精神。
这些原理是我校设计自主、互动两种课型的基本理念。
3、建构主义教学观是课题研究的理论根源建构主义源自儿童认知发展理论，它主要由学习观、知识观、教学观、学生观和评价观构成。
其教学观主要包括情景创设、协作学习与凸显主体三个要素：① 情境创设---- 教学活动总是在丰富的情境中进行，情境已经成为教学设计的重要内容。
教学必须重视设计有利于知识意义构建的情境，让学生既成为情境创设的主角，又在情境中得以情感激活。
创设情境的根本目的在于引发乐于学习的兴趣，激活喜爱学习的情感，引出研究学习的问题。
② 合作学习---- 学生建构知识模型并非孤立的个体行为，而是通过与周边事物的联系、尤其是凭借伙伴的互动协助完成的，所以，主动、和谐、有效的合作学习，便成了教学的一种重要方式。
依此，教学必须重视引导激发学生兴趣、激活学生情感，并在独立思考的基础上有步骤、有秩序、有实效地组织学生开展合作学习。
③ 凸显主体----教学是学生主动构建自己理解的过程。
要求学生从多方面发挥主体作用，用合作、探究的方法去构建知识的意义。
为此，教师在教学活动中力求做到主动塑造主体，主动彰显主体，主动欣赏主体。
特别应当鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，竭尽全力焕发学生主体生命的活力。
4 、事物联系的“系统性”是课题研究的哲学原理唯物辩证法认为，每一个相对独立的事物都作为系统而存在，它们都是由互相联系、互相作用着的若干要素按照一定方式组成的统一整体，系统性是事物的根本属性。
结合课题研究实际，从哲学层面研究事物联系的系统性，应当认识系统的整体性、结构性、层次性和开放性，但最主要的应该从以下方面把握好它的整体性特征。
其一，整体性是事物联系系统的根本特征。
系统和构成系统的诸要素之间的关系是整体和部分之间的关系，系统由要素组成，是要素的有机统一体。
依此认识本课题的“三三制策略”和“1+1模式”，实际上也是整体和部分的关系，两个系统都是各层次诸要素的有机整合统一体。
其二，把握整体性的根本目的是为了追求整体的最大化功能效益。
因为系统作为整体，它的性质和功能不是各个要素性质和功能的简单相加，而是各个要素之间性质与功能互相作用、相辅相成的整体效应，其形象的表示模式是：1+1+1＞3.例如教学的“1+1模式”之所以强调“两案合一”，其哲学基础就在于此。
其三，整体的功能效益原理，是我们观察、认识和解决问题的出发点与归宿。
我们在教育教学工作中经常强调“立足整体”、“面向全体”、“全面发展”、“整体推进”，其目的就是为了在教育教学的过程中追求整体最大化的功能和效益。
三目标与原则（一）研究目标本课题研究力求达成如下目标：1、通过探索研究，促进学校课程改革和课堂教学步入科学、创新、求实、高效的崭新水平。
大多数教师能够按照新的教法模式进行教学，进而打造以“三三制策略”与“1+1模式”为主要价值取向的教学改革特色；2 、以本课题研究为抓手，拉动学校整体校本教研工作，逐步建立以集体备课、系列赛教、个人反思、同伴互助、学习评价为主要特征的校本教研新制度；3 、把促进教师专业主动发展作为探索研究的主要目标之一。
通过研究不仅要整体提升教师的教学理念档次，有效提高全体教师的专业水平，而且要有目的、有步骤地打磨、培养、组建起学校的青年骨干教师集团；4、坚持“以教学为中心，以质量为生命，以全面发展为根本”的办学思想，主动实施素质教育，全面提高教育质量，把学校办成一个让人民满意的学校。
（二）教学原则1 、理念先导原则----是指教师在创新教学的过程中，首先应当确立科学、先进、且符合教学实际的教学理念，并以此为先导统领教学设计和运作的全程活动。
真正做到以先进理念为指导，创新教学方式，升华教学艺术，彰显主体风采，打造精品课堂。
特别要强调把先进理念有机而和谐地融合、内化于教学过程之中，让课堂教学始终能够顺应时代呼唤，绽放出先进理念的灿烂火花。
为此要求教师：一要认真学习先进理念，使之入脑入心；二要依据先进理念精心设计、运作教学，努力打造优质高效课堂；三要在理念与实践的结合中反思教学，主动提升教师的专业水平。
2、以学定教原则----在教学过程中，要坚持以自主学习为龙头，牵动合作学习与研究性学习，进而通过教师有针对性的启迪引导和达标检测，实现学习目标。
总之，本原则的内涵本质是“先学后教，以学定教”，具体要求包括三个方面：其一，教学起步学生先自主学习（“学”包括独学、对学、群学）。
学生“先学”时要根据教师提出的教学目标，深入、细致的通读课本，独立思考，完成“学案”规定的学习任务，掌握主要知识点。
其二，教师针对学生“学案”中暴露的主要问题和普遍性的问题，有的放矢地设计教法（“教”包括“生生互动”和“师生互动”），实施引导或进行必要的讲解。
其三，教师的引导要本着“以学定教”的原则进行，（包含以科定教，以课定教，以班定教，以题定教，以考定教等），即教学要着眼于学科、课型、班级实际，尤其是学生的知识经验、生活经验实际和练习实际等。
真正体现“因材施教”、“因人施教”的教学思想。
3、及时反馈原则----有效性是教学的生命，而落实学情信息的反馈则是呵护教学生命的关键所在。
因此，在整体教学过程中，这条原则要求教师必须重视落实三次重要的学情信息反馈：一是采取多种有效方式，及时落实学生自主学习之后的学情信息（基础性反馈）反馈，这是保证教学能否高效的关键环节，务必认真落实之；二是在引导学生合作探究与精要讲解中，通过多元、多向的和谐互动，实现学情信息的即时反馈（互动性反馈）；三是当教学进入练习检测环节，要及时达成练习效果的信息（升华性反馈）反馈，以便优化总结教学。
4、追求高效原则----实现三维目标，达成高效教学，是一条不容质疑、必须遵循的教学规律。
一切教学活动都要坚持以“知识与能力”为根本目标，扎扎实实夯实基础知识，认认真真培养基本能力，这是高效教学的核心价值所在。
同时，要通过科学、求实的“过程”指导学习方法，培养学生主动学习，学会学习，并能持续积累科学有效的学习方法。
特别要关注“情感、态度、价值观”的启迪和培养，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生在学习过程中逐步“学会做人”四模式解读（一）两个概念说明1、“三三制策略”这个策略包含三个层面，每个层面又包含三个要素，故称“三三制”。