坚持以学生为主体的教学原则-最新教育资料
坚持学生为主体向高效课堂发力
坚持学生为主体向高效课堂发力作为一名教育工作者，我们的使命就是要为学生的发展提供最好的服务。
我们知道，对于学生来说，高效的课堂教学是推动其学习成长的重要环节。
为了打造高效课堂，我们需要坚持学生为主体，以其发展需求为出发点，积极探索教育教学创新，提高教育教学质量，为学生的发展提供更好的支持。
学生为主体，以其需求为出发点要努力打造高效课堂，第一步就需要坚持学生为主体，以学生的需求为出发点。
在教学的过程中，我们需要关注学生的学习需求，了解他们的学习状态，将学生置于课堂教学中心。
通过建立学生的学习档案，分析学生的特点，为学生提供有针对性、个性化的教学内容和方式，更好地促进学生的学习发展。
在学生为主体的教学思想下，我们要把学生的意见和建议放在极其关键的位置。
要多向学生征求意见，了解他们的诉求和需求，并根据他们的反馈以及实际情况，不断调整和完善教学内容和方式。
让学生在课堂中充分发挥主体作用，积极参与课堂教学，增强学习动力和学习兴趣。
积极探索教育教学创新作为一名教师，除了坚持学生为主体，我们还需要积极探索教育教学创新。
要对课程进行不断地创新和改进，让课堂教学更富有生命力。
在教育教学创新的过程中，可以尝试引入多种教学方法，例如讨论式教学、案例式教学、PBL教学等。
这些新颖的教学方法可以有效地提高学生的参与度和学习效果。
同时，也要善于利用多媒体、网络等现代化技术手段，使教学变得更为直观生动，并可以满足学生多样化的学习需求。
在实践中，可以参加各种换位思考的教师培训、学习者参与式课程设计等交互学习活动，以发展创新教学思维和提高工作的质量。
提高教育教学质量所谓高效课堂，就是要实现高效的教育教学。
为实现这个目标，我们需要提高教育教学质量。
在大量教学实践中，教师需要注重教学方法的运用和培养。
应加强对课堂教育的研究和开发，探索应用有效的教学方法，提高学生学科素养，完善课程质量和教学水平。
在教学的过程中，要加强与学生的沟通与交流。
【最新精选】浅谈“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则
浅谈“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用1．钻研教材，把握特点。
思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。
课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。
教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。
教师“闻道在先”。
教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
以事明理是思想品德课教学的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。
3．创设情景，激发情感。
激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。
教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为。
思想品德课要着眼落实教学生学会做人。
教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。
教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
坚持以学生为主体,优化教师教学指导
坚持以学生为主体，优化教师教学指导摘要：开展素质教育必须发挥人的主体性。
中学英语教育也不例外。
没有学生的主体作用，英语教学就不可能获得成功。
教师科学恰当的指导可以使学生的主体作用得到最大的发挥。
关键词：学生主体教师指导进行素质教育，培养创新能力以成为当前教育工作的首要任务。
素质教育的本质是人的主体性，只有发挥了人的主体性，才能使人的素质得到真正的发展。
英语是一门实践性很强的学科，只有学生积极主动参与学习过程，学会学习并真正成为学习的主体，才有可能最大限度地提高他们自身的语言运用能力和学习能力。
新的《英语课程标准》提出了“体验学习”，即学习英语是靠学生自身去体验，去感悟，去内化，其实也就是强调了学习英语必须发挥学生的主体作用。
因此在英语教学中我们必须贯彻学生主体原则，要让学生尽可能地参与教学全过程。
但我们在强调学生主体性原则的同时也决不能忽视教师的指导作用。
这是由于学生的认识能力。
知识水平正处在发展阶段，不可能对所学的知识有较全面的认识，所以他们的学习必须有赖于教师的指导。
学生主体存在于英语教学活动的整个过程。
从制定教学目标，到选用教材，运用教学技巧和开展课外活动都应以学生为本，以学定教。
这样才有利于培养学生的主体意识，语言运用能力和学习能力。
其中教师指导的中心内容应是进行学法指导，培养学生的自学能力，激发和保持他们的学习动力。
下文将从三个方面浅析在以学生为主体的中学英语教学中教师的指导作用。
一、教学目标，变“教的目标”为“学的目标”。
教学目标的设定要体现素质教育的思想。
以前教师制订教学目标只根据教学大纲的要求所有学生一个样。
可事实上即使同一个班级的学生的听、说、读、写等方面的能力也存在着较大的差距。
统一的教学目标会使好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。
这样做严重影响了不同层次学生能力的发展。
因此教师在制订教学目标时，既要考虑教学大纲的要求，更要考虑因人而已。
吸引学生积极参与教学大纲的制订不失为一条有效的方法。
为了真正体现教学以学生为主体(最新)
体育教学工作计划以“健康第一”为指导，切实抓好体育教学工作学习落实“新课标”的教育理念，改革学习方式、教学方法和评价方式，这就需要每一位教师在教学实践中认真反思，努力钻研，不断地更新教育观念，才能准确地理解“新课标”精神，才能恰当地选用新的教法和新的学法。
在教学中，各教师从现代课堂教学要求出发，加强教育教学理论的学习，并进行有目的、有计划的教学实践，增强了科研意识，提高教学质量。
并做到经常性地对教学工作进行检查、总结，及时发现问题，解决问题，逐步认识和掌握新课程标准下体育教学新的规律。
根据所制定的体育教学工作计划教学进度，结合教学的实际情况上好每节课。
一、组织机构组长：副组长：组员：二、领导重视，迅速发展学校行政班子充分认识到，学生体锻活动是学校工作的重要组成部份，保证学生每天一小时体育锻炼活动时间，切实减轻学生课业负担，培养学生基本体育技能，增强学生体质，是深入实施素质教育的客观要求，是学校体育工作的基本任务。
因此，学校领导给予了体育工作高度重视。
比如，将体育工作纳入学校的整体工作安排，为教练和学生提供了充足的训练时间，并将学校的训练课纳入到教师的工作量核算中，给予相应的待遇，为提高训练质量提供了有效的保障。
在全校师生中形成了良好的体育锻炼氛围，体育组迅速发展壮大起来。
作为开展学生体锻活动的有效载体，几年来，我校依托各体育俱乐部开展了许多学生喜爱的活动，学校开设到现在有气排球、田径、足球、篮球、模型等多个训练队，每周每个训练队进行二次、三次获每天的规范训练。
参加学生从最初的三四十人，发展到现在全校150多名学生会员。
长期、系统、规范的训练，使学生得到了不同程度的锻炼和发展。
三、团结协作，和谐发展体育组是学校体育工作的中坚力量，教师的团队意识、合作精神对于搞好体育工作至关重要。
作为体育工作的牵头人，要注意合理安排训练计划，协调各队训练，注意和体育教师及各科教师加强沟通。
各活动开展前，体育组工作会都会通过教师会、年级组会、班主任会、个别交流等多种形式加强宣传，使教练、教师在思想上达成共识。
主体教学应把握的原则
主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。
这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。
下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。
教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。
3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。
4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。
教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。
5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。
教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。
6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。
教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。
7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。
教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。
坚持以学生为主体
坚持以学生为主
2009--06--26
坚持以学生为主体，进行课堂目标的反思。
由于学生的需要、兴趣、经验和能力是多样化的，音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教育观，就必须以学生为主体，遵循学生的显示发展水平。
联系学生的客观实际，根据教师对课程标准和教材的把握，灵活设计课堂教学的音乐审美、情感态度和知识技能目标，提高教学目标设置的合适度，增强教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学成功的保证。
在设计《乌龟赛跑》这一课时定下了三个教学目标：1、通过欣赏，让学生初步感受不同的节奏、旋律，速度所表现的不同的音乐形象。
2、通过创编故事情节，激发学生的想象力，创造力。
3、通过创作表演第二次龟兔赛跑，激发学生的学习兴趣和表现欲，使学生懂得同学之间要互相帮助，渗透团结友爱的思想教育。
通过反思，围绕着学生年龄特征和音乐感知等特点，重新设立教学目标：“通过对教具的直观介绍及有关乐曲欣赏，充分体验学生丰富的表现力，同时形象感受和理解作品所表现的音乐形象及情绪。
”课堂上，通过讨论欣赏、比较欣赏、选择欣赏等多种教学策略进行反思。
坚持以学生为中心,创新科学教育方法
坚持以学生为中心，创新科学教育方法2023年，中国的教育已经有了很大的改变。
教育领域的每一个人都将学生放在了中心，坚持创新科学教育方法。
通过不断的改革和创新，我们的教育能够更好的培养出优秀的人才，为国家的发展和进步贡献力量。
一、坚持以学生为中心学生是教育的重点和核心。
我们的教育中心都是以学生为中心的。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的性格、兴趣和需求。
我们应该根据学生的个性和需求来开展教育活动，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
学生应该成为课堂活动的主体。
教师应该让学生更加积极地参与到课堂活动中，让他们在自己感兴趣和喜欢的领域中发挥自己的特长。
同时，教师也要了解学生的需求和心理情况，帮助他们解决学习中的困难和问题。
二、创新科学教育方法随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
教育方法的创新是保证教育质量和提高教学效果的重要手段之一。
我们应该积极创新教育方法，以更加科学的方法来进行教育。
采用跨学科教学法。
学科之间有着很大的联系和联系，我们应该将不同学科的知识有机地结合起来，让学生在一次学习中获取到多样的知识。
同时，跨学科教学也能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
探究性学习法。
探究性学习强调学生的参与和主动性，让学生在探索中学习，通过探究来加深对知识的理解和掌握。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的创新和探究能力。
互联网教学法。
现代科技的发展给教育带来了很大的机遇。
在教学中，我们应该将互联网和现代技术充分利用起来，让学生在虚拟世界中获取更多的知识和体验。
同时，教师也应该抓住时机不断学习现代技术，将现代技术运用到课堂上，提高教学质量和效果。
三、教育改革不断教育改革是保证教育进步和学生发展的重要手段之一。
我们应该不断改革教育，让学生能够获得更加优质的教育。
具体来说，我们应该从以下三个方面进行改革：教育制度改革。
教育制度应该要向着更加人性化、公正和稳定的方向发展。
教育政策要适应社会和经济的发展需求，保障学生的教育权利和权益。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
在教学中如何把握“以学生为主体”的原则-最新教育资料
在教学中如何把握“以学生为主体”的原则所谓“以学生为主体”，是指在教育教学过程中，要服从科学、自然的法则，在教师的指导下，把人类积累的精神财富转化为学生的思想、观点、知识、能力。
在这一过程中，通过学生自己的主动活动，更好地发挥其主观能动性。
即：学生是主体，课堂教学的大部分时间用在学生进行听、说、读、写的练习上。
那么为什么在教育教学过程中，要“以学生为主体”呢？因为在教育教学中，学生不仅是教育教学的对象，学习的主体，而且还是教育教学的实施者。
所以教师必须掌握学生及学生学的状况，了解他们学习的特点和规律，在“以学生为主体”的基础上进行教学活动。
既然如此，教师在教育教学过程中，特别是外语教学中，要该如何贯彻“以学生为主体”的原则呢？外语是一门实践性和交际性很强的学科，课堂教学必须以学生实践为中心，教师的指导为主，才能达到教学目的。
在课堂教学中教师要坚持少讲、精讲基础知识，反对老师包办，反对老师的时间代替学生的时间；教师要加强学生的基本训练，组织学生用最佳的方法进行外语实践。
这样既打好了语音基础和词汇基础，又训练了听、说、读、写的基本技能，使学生把知识能力转化为能力，能力又转化为获得更多的知识，达到了交际运用英语的能力。
在教学的五个步骤中，学生和教师有着不同的任务。
复习时，学生是复习者，老师是强化记忆者；介绍新知识时，学生是观众，教师是示范表演者，这时老师要精讲，点到为止；在操练时，学生如同乐队的演奏者，是主体，而教师是组织者或指挥；练习时，学生进行听、说、读、写的训练，教师则是裁判员或监督者或监听者；在巩固新知识时，教师只是帮手，后来是记分员。
在整个教学中，学生成了主体，进行了大量的语言实践。
这样就避免了沉闷的、封闭式的“满堂灌”课堂教学，变成了生动活泼的开放式的课堂教学。
唯有如此，才能在教育教学中贯彻好“以学生为主体”的原则。
教师要运用教学原则，以及灵活多样的教学方法调动学生学习外语的积极性和主动性，引导和帮助学生学习外语，使学生成为课堂的主人。
【教育资料】坚持以学生为本的教学理念学习专用
坚持以学生为本的教学理念学生是学校教育教学的主体，素质教育要求学生要全面发展。
就学校教育而言，必须坚持以学生为本的教学理念。
这样，通过设计和谐的教学课堂，创造和谐的教学氛围，提供和谐的成长环境，使教师的教和学生的学更加和谐，学校、家庭、社会三者的关系更加融洽，从而达到为社会培养和谐有用之才的良好效果。
教育过程中最重要的关系莫过于师生关系，师生能否和谐相处直接影响到教育教学的质量。
实践证明，只有教师的“爱生情”，才能赢得学生的尊敬。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受爱，还要让学生享受爱，更要让学生学会爱。
要主动更新教育观念，调整教育行为，改革教学方法，放下师道尊严的架子，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，以自身的人格力量去感染和教育学生。
要通过建立心理相容、相互尊重、平等博爱的师生关系，在师生心灵深处碰撞出和谐愉悦的火花，才能实现教育教学成果的最大化。
坚持以学生为本，关键是建立和谐的课堂教育。
现代教育理论认为，师生互动、学生互动都是教学中非常重要的人力资源。
因此，教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。
学生学到的知识转化为能力，需要教师的循循善诱。
教师在教学过程中，要有意识地引导学生体验知识的产生过程，理解知识的形成方式。
只有这样，才能实现感性知识向理性能力的转化。
要让学生主动学，最重要的是在教学过程中加强学习方法的指导，帮助学生掌握正确实用的学习方法。
因此，教师要确立教法要为学法服务的观念，要围绕教材寻找科学系统的教学方式，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，促使学生养成良好的学习习惯。
要加强对学生学习方法的研究工作，既要研究一般的学习理论、学习策略、学习方法，更要研究不同学科、不同类型学生的实用学习方法，帮助学生学会认知，学会学习。
课堂教学不是从逗号走向句号的过程，而是引导学生带着问号进入课堂，在教学中产生更多问号的过程。
学生为主体教师为主导的教学原则
学生为主体教师为主导的教学原则教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学则是教育的重要环节。
教学的目的是培养学生的能力和素质，让他们成为有用的人才。
然而，传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式已经不能满足现代教育的需求。
因此，以学生为主体教师为主导的教学原则应运而生。
以学生为主体教师为主导的教学原则是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和协助者。
这种教学模式的核心是“以学生为本”，它要求教师要根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而达到更好的学习效果。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要教师具备一定的素质和能力。
首先，教师要具备丰富的教学经验和知识储备，能够根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
其次，教师要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师要具备创新意识和教学研究能力，能够不断更新教学理念和方法，提高教学质量和效果。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要注意以下几点。
首先，要注重学生的个性差异，根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
其次，要注重学生的参与性和主动性，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而提高学习效果。
最后，要注重教学的实效性和实用性，让学生学到实用的知识和技能，为将来的工作和生活做好准备。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施可以带来以下几个方面的好处。
首先，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情和创造力。
其次，可以提高学生的学习效果和成绩，让学生在学习中得到更好的提高和发展。
最后，可以培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在将来的工作和生活中更加自信和成功。
以学生为主体教师为主导的教学原则是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和协助者。
以学生为主体教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。
二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。
3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。
4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。
5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。
三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。
在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。
2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。
“以学生为中心”的教学原则
“以学生为中心”的教学原则“以学生为中心”教学原则老师以学生为中心的教学原则老师在开展以学生为中心的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。
以下是我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。
以学生为中心的教学原则是关于如何实施以学生为中心的教学，促进学生学习的几个指导意见。
因此，希望老师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。
学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行评价等，从这几个问题动身，我们将向老师一一阐释以学生为中心教学的几个原则，引导老师开展教学实践活动。
学习目标更重视能力培育且兼顾学生的差异教育的今日，能力培育比知识的传递变得更为重要。
比如： 21世纪技能联盟提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效沟通能力以及数字时代基本素养。
我国的国家中长期教育改革和进展纲要规划中也明确提出：坚持以人为本、推动素养教育是教育改革进展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培育什么人、怎样培育人的重大题，重点是面对全体学生、促进学生全面进展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探究的创新精神和擅长解决问题的实践能力。
教育的今日，互联网的进展使得知识极易被猎取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。
学生需要学会发现、讨论和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和猎取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。
因此，以学生为中心的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培育，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。
老师在开展以学生为中心的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。
学习内容联系学生生活有机整合学生的需求与阅历如何才能够促进学生的学习?其中一个重要的环节就是选择合适的学习内容。
坚持教学实践的原则包括(3篇)
第1篇教学实践是教育工作者在教育教学过程中，依据教育理论，结合学生实际情况，运用科学的教学方法，以达到提高教育教学质量的目的。
坚持教学实践的原则，是确保教育教学活动顺利进行、促进学生全面发展的关键。
以下是对坚持教学实践原则的详细阐述。
一、以学生为本的原则1. 关注学生的全面发展教师在教学过程中，应关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还要关注学生的品德、情感、心理等方面的发展。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2. 尊重学生的主体地位教师在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的独立思考能力，使学生在学习过程中逐步形成自己的观点和见解。
3. 重视学生的个体差异每个学生都有其独特的个性、兴趣和特长。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
二、理论与实践相结合的原则1. 注重基础知识的传授教师在教学过程中，要注重基础知识的传授，使学生掌握扎实的学科知识。
基础知识的掌握是学生进一步学习和发展的重要前提。
2. 强化实践能力的培养教师在教学过程中，要注重实践能力的培养，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
通过实验、实习、社会调查等活动，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 促进知识创新与发展教师在教学过程中，要引导学生进行知识创新与发展，培养学生的创新精神和批判性思维。
鼓励学生质疑、探究，勇于提出新的观点和见解。
三、启发式教学原则1. 激发学生的学习兴趣教师在教学过程中，要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学内容、灵活多样的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力教师在教学过程中，要引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
通过布置探究性作业、开展自主学习活动等方式，让学生在自主探究中掌握知识。
以学生为中心的有效教学
以学生为中心的有效教学本文旨在探讨以学生为中心的有效教学中如何丰富教学内容。
通过分析学生的学习需求、兴趣特点以及学科知识的内在联系，提出了一系列构建丰富教学内容的策略和实践方法。
包括深入挖掘教材资源、引入多样化的教学资源、设计探究性学习活动、开展合作学习与项目式学习、关注学生个体差异以及运用现代教育技术等。
强调以学生为中心的教学不仅要关注知识的传授，更要注重培养学生的综合能力、创新思维和自主学习能力，从而实现教学内容的丰富性和有效性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、引言以学生为中心的教学理念是当今教育改革的重要方向之一。
它强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异和学习需求，旨在促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。
而教学内容的丰富性是实现以学生为中心教学的关键要素之一。
丰富的教学内容能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的思维能力和创新精神。
因此，如何构建以学生为中心的有效教学内容，成为教育工作者需要深入思考和探索的重要课题。
二、以学生为中心的教学内容丰富的重要性（一）满足学生的学习需求学生具有不同的学习兴趣、能力水平和知识背景，丰富的教学内容能够更好地满足学生的个性化学习需求。
通过提供多样化的学习材料和活动，学生可以选择适合自己的方式进行学习，提高学习的积极性和主动性。
（二）激发学生的学习兴趣有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更加投入地学习，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
（三）培养学生的综合能力丰富的教学内容不仅包括知识的传授，还包括培养学生的思维能力、实践能力、合作能力、创新能力等综合能力。
通过开展各种探究性学习活动和项目式学习，学生能够在实践中运用所学知识，提高综合能力。
（四）促进学生的自主学习丰富的教学内容为学生提供了广阔的学习空间和自主学习的机会。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，培养自主学习的习惯和能力。
以学生为中心的有效教学
以学生为中心的有效教学一、引言教育的根本目的是培养学生的综合素质，使其适应未来社会的需求。
以学生为中心的教学模式旨在关注每一个学生的成长，充分挖掘他们的潜能。
本方案将从教学内容、教学方法、教学评价等方面展开，旨在实现教学内容丰富、有针对性的教学目标。
二、教学内容设计1. 课程目标明确课程目标是教学设计的核心，要以学生为中心，明确课程目标应遵循以下原则：（1）符合学生发展需求。
课程目标要紧密结合学生的年龄特点、兴趣、认知水平等，确保教学内容贴近学生实际。
（2）具有可操作性。
课程目标应具体、明确，便于教师在实际教学中操作。
（3）体现全面发展。
课程目标要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质。
2. 教学内容丰富以下是一些建议，以实现教学内容丰富：（1）精选教材内容。
教师要根据课程目标，精选具有代表性、典型性的教材内容，确保教学内容具有针对性和实用性。
（2）拓展知识领域。
教师要在课堂上适当拓展相关领域的知识，激发学生的兴趣，提高他们的综合素质。
（3）融入生活实际。
教师要将教学内容与学生的生活实际相结合，引导学生关注现实问题，提高他们的社会实践能力。
（4）注重学科交叉。
教师要在教学中融入其他学科的知识，培养学生的跨学科思维。
以下是一个具体的教学内容设计方案：课程名称：初中物理单元名称：光的传播教学内容：1. 光的传播原理（1）光的基本性质（2）光的传播速度（3）光的传播路径2. 光的反射与折射（1）光的反射现象（2）光的折射现象（3）反射与折射的规律3. 光的应用（1）光纤通信（2）光学镜头（3）太阳能电池4. 光的传播与生活实际（1）光纤在通信领域的应用（2）光学镜头在摄影、摄像领域的应用（3）太阳能电池在新能源领域的应用三、教学方法1. 情境教学情境教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有趣味性、真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 任务驱动任务驱动法是一种以任务为导向的教学方法，教师要根据课程目标，设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究、合作学习。
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坚持以学生为主体的教学原则
Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly on
Student
ZHU Tie-ying
(Guangsha Architecture Technology College, Dongyang 322100 China)
: Classroom instruction, create the environment of independent study for student, let student oneself pinpoint the problems and put forward the question, lead students to solve the problem in the course of probing, let students enter the subject role, rely mainly on student, stress that trains students' innovative consciousness and innovation ability.
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课堂教学在任何一门学科教学中，都是最重要的一个环节。
课堂是教师教学、学生学习、师生相互交流的主要场所，课上学生如何学、教师如何教，直接关系着教学质量的高低，人才的培养。
如何向45 分钟要质量要效率，是各个学科教师长期探索和研究的问题。
作为投身教育事业不久的我来说，才经历了六年多的计算机教学，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。
如何上好
计算机课，提高课堂教学质量，并在此基础上更有效地开展计算机教育，促进学生素质的提高，培养学生的创新能力，促进学生的发展，是我长期需要探索实践的问题。
在最初的教学过程中，我在讲Office 软件的时候，一开始就讲各个菜单如何使用，是什么功能，然后就是举例做练习。
虽然是认认真真地备课，兢兢业业地讲课，可是讲着讲着，上课听讲的学生就越来越少，能听懂课的学生也越来越少。
痛定思痛，我开始做调查，找原因，把计算机课从以老师讲为主变为以学生学为主，把学生从被动听的地位推到了主动学自主学的位置。
面是我为自己制定的课堂教学原则，坚持以学生为主体的
教学原则。
2 进行课程设计，为学生创造一个自主学习的环境
要有效地实施以学生为主体的教学原则，首先需要给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。
为此，无论是讲何种程序设计语言，还是讲Word，Excel 等应用软件，我都要首先调查学生对所学内容的了解情况，然后结合学生的具体情况，对所讲的每种课程统筹考虑，进行课程的整体设计。
1）针对所讲课程，为学生制定一个总体目标，并在第一次
课上就把目标告诉学生。
在这方面我充分利用了计算机的可操作
性、实用性及创造性等特点，在讲文字处理软件Word时，就让
学生自己设计一张小报，内容、版式均由学生自主，在讲电子演示文稿软件PowerPoint 时，让学生自己设计一张送给老师的教师节贺卡，针对内容和版式都有非常具体的要求。
开始学生觉得这是天方夜潭，但是，当最终他们看到自己制的小报和贺卡时，他们的自信和能力都有了很大提高。
2）对整个教学内容进行分类并合理安排。
通常我把教学内
容分为三类，一类是最基本的知识点，是所讲课程的基础。
学生只有掌握了这些内容才能对所学课程有一个基本的了解，这类教学内容是要由老师带领学生系统学习的。
完成了基本内容的教学，学生入了门，就可以让学生开始他们的任务设计，这里，我会给学生一个任务练习，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学到的知识，这些内容就是第二类教学内容，这些内容是教学中的重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导学生就完成，所以这类教学内容我采用的是以学生自学为主的教学方法。
第三类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑，难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师点拨，我采用的是讲座加讨论的教学法，属于大多数同学的问题，综合起来后一起讲解，属于个别同学的问题则要单独辅导。
这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。
3）重新规划、安排教学内容。
在学习基本内容的过程，我
也改变了传统的讲授方法，依照循序渐进规律，把教学内容设计在一
个个实际“任务”之中，每次课学生见到的仍然是具体任务，有目的的让学生以完成任务的形式来学习知识点。
教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学生在完成任务的过程中，逐步建构起他们的计算机知识。
新知识点不是由教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在任务的背后，让学生在完成任务的过程中将它们接受下来。
3 设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，在教学过程中，我还特别注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题、并提出问题。
特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师再将新知识介绍给学生，学生自然而然就建立了对新知识的认识。
而且这样建立起的知识在学生的头脑中是根深蒂固的。
例如在讲Excel 中如何输入字符型数据的时候，故意让他们输入自己的学号
“ 021*******”，输完后学生会发现第一个0 没有了，以此引出在Excel 中填充字符型数据的时候需要在前面加上“'”。
让学生在发现问题提出问题解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方，什么时候去应用所学到的知识。
更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。
其实科学上的任何新发明新创造，都是人们在碰到问题时，用现有的知识不能解决的情况下，才提出解决问题的新方法。
我觉得教学的重点之一，就是要让学生亲自去体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
4循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题
在教学过程中，不仅要以学生为主体，同时还要充分发挥教师的主导作用。
教师不仅是教学过程的设计者，同时还应该是教学活动的引导者和参与者。
在学生完成任务的过程中，我还特别注意引导学生进行独立思考，主动地去探索。
让他们在探索的过程中发现问题，解决问题，使他们逐步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。
例如，我在讲Excel 中如何找出一组数据中的最值时，让学生完成这样一个任务：让Excel 求出全班同学的最高身高。
（注：原题附有全班同学的身高数据）
在分析问题时，我首先让学生说出，如果这个任务由人去完成将
怎样做？一个学生回答：“放眼望去，就可以找到所有数据中的最大者”。
然后继续提问：这两件事件能否直接交给计算机去做呢？我们没有学过计算机程序，让我们写程序来计算肯定是不可能了。
那么现在，我们怎样来解决这个问题呢？这时就引出，我们的电子表格软件Excel可以用Max函数来实现这个功能。
以学生为主体，并不意味着忽略教师的作用，在以学生为主体的教学过程中，教师的任务更加艰巨。
在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，激发学生的创新意识。
同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发。
我认为教师的引导作用
在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。
5 让学生进入主体角色，成为知识的主动建构者
无论是设计任务，设置认知冲突，还是教师的循循善诱，目的就是要充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者。
这也是以学生为主体原则的最终要求。
我以为，教师的任务就在于，将学生引向自主学习的道路上，并引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题。
以学生为主体的教学过程，应该是学生积极主动探索的过
程。
教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价
者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，
建构知识，学会独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。
我认为，学生主体性原则在我们的计算机课的应用需要一定的理论为指导，但更为重要的是一个实践问题，教师要敢于实践，也只有在实践中才能不断提高自己的水平。