《生态系统的功能》教学案例

经过定性的研 究，具体由多少 能量输入到生 态系统、传递到 下一个营养级， 散失掉？从而 引出美国生态 系统学家林德 曼对赛达伯格 湖的能量流动 进行的定量分 析 组织学生观察 赛达伯格湖的 能量流动定量 分析，通过创设 问题情景得出 生态系统的能 量流动的特点 响应导入题目， 让学生再次分 析“为什么一山 难容二虎”
建构主义认为学生不是 被动的、消极的知识接 受者，应是一个积极的 建构者。通过总结所学 内容完成学生的建构过 程。
问题定向的学习有利于 学习动机的形成。问题 定向的学习要求学习者 面对一个结构不良的问 题并在问题解决过程中 扮演积极的角色，在开 发 问题解决策略的同 时，获得学科基础知识 与技能。
通过让学生观察图形小 组合作学习得出结论， 以提高学生的合作能力 与观察分析图像的能力
生态系统以后 是如何传递？ 提出问题：“生 产者固定的太 阳能全部传给 了初级消费者 吗?”得出能量 散失的相关内 容
创设问题情境
自由思考与讨论 并发表看法
总结以上内容， 从而得出能量 流动的全过程
PowerPoint 课 件 展示能量流动的 全过程即：能量的 输入、传递和散失 的过程
观察过程并复习 所学内容
问题的能力及创新能力。 ④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知
识的迁移和重组能力。 2.3 态度观念方面
通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、 严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
3 设计思路
通过问题“为什么一山难容二虎”提出本节课学习的内容“生态系统的功 能”，生态系统的功能包括能量流动和物质循环，然后联系上节课学习的内容， 即食物链和食物网，指出能量流动就是以食物链和食物网为渠道进行输入、传 递和散失的。学生通过自学总结出能量的输入、传递和散失的相关内容，最后 教师以生态系统能量流动的全过程，教师和学生一起总结出能量流动的概念。 然后以问题“生态系统的能量在流动过程中有什么特点呢 ?”引出美国生态学家 林德曼的 1942 年对赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析，以 “能量流动的 箭头全部是单向的，表示什么意思？”和“从第一营养级流入第二营养级的能 量占生产者所国定的能量总量的百分比？”等问题引导学生讨论得出能量流动
观察食物链，理 解食物链是能量 流动的渠道
教学意图 用实物展示引入新课并 让学生小组讨论，以便 充分调动学生学习的积 极性，使学生产生探究 的欲望，培养学生提出 问题的能力。
以 上节课所学内容引 出，有利于学生复习旧 知识，完成知识的迁移。
生态系统如何 完成能量流动， 包括能量的输 入、传递和散失 的过程。同学们 思考一下问题： 1、生态系统中 能量的最终来 源是什么？ 2、光能是怎样 输入生态系统 的?
以生命的维持
创设问题情境
图像投影，展示美 国生态系统学家 林德曼对赛达伯 格湖的能量流动 进行的定量分析 实物投影 一张凶猛的老虎 创设问题情境 PowerPoint 课 件
自由思考与讨论 并发表看法
观察并分析图， 小组讨论得出结 论
自由思考与讨论 并发表看法 学生分析概念内
教 师通过创设问题情 景，刺激学生的学习活 动。
4 教学过程
教师活动
教学媒体
课堂引入： 展示凶猛的老 虎的图片，提出 问题“为什么一 山难容二虎？”
实物投影 一张猛虎的图片
学生活动 小组讨论，但是 因为没有相关的 知识，结果不一 定非常合理。
通过今天的学 习，大家一定能 找出一个合理 的答案，展示一 条食物链，也是 实物图
实物展示食物链
小草
兔子
老鹰
的特点。最后响应导入问题，让学生更好的领会能量流动的内容。用“生命的 维持不但需要能量的供应， 而且也依赖于各种化学元素的供应” ，导出物质循环。 首先组织学生进行课本上的探究活动 “分析生态系统中的碳循环和氮循环” ，引 导学生分析总结出碳循环的过程并得出物质循环的特点。最后做题巩固所学内 容，并留出课下作业“氮循环过程” 。
师生总结得出： 生产者固定太 阳能的总量就 是流经这个生 态系统的总能 量。能量输入到
创设问题情境
自由思考与讨论 并发表看法
Biblioteka Baidu
展 示 食 物 链 的 实 分析图形得出结
物图
论
创设问题情境刺激学习 活动，挑战学习者的思 考并鼓励学生尝试各种 问题的解答。
教 师引导学生分析问 题，得出结论，以提高 学生分析问题，解决问 题的能力。
《生态系统的功能》教学案例
1 教材分析
分析生态系统的能量流动和物质循环的基本规律及应用属于应用水平，教 科书通过分析一个具体生态系统的能量流动培养学生分析问题、解决问题的能 力，培养学生科学的世界观和价值观。
生态系统的功能是本章的教学重点，教学中尽可能利用教科书中的探究活 动调动学生的积极性，并结合前面所学知识，构建新的知识体系。通过前面的 学习学生已经知道生态系统中的生物通过食物关系而形成食物链和食物网。当 某一种生物摄取了食物时就能获得生命活动所需的能量，与此同时能量就伴随 着物质而流动到下一个营养级，物质循环和能量流动是生态系统的基本功能。
前后照应，以提高学生 的学习兴趣
根据奥苏贝尔认知同化
2 教学目标
2.1 知识目标 ①生态系统的能量流动过程和特点 ②物质循环的概念和特点
2.2 能力目标 ①通过探究活动“分析生态系统中的能量流动”培养学生分析问题，解决
问题的能力和严谨的科学态度。 ②通过探究实验的参与 , 培养学生科学研究能力。 ③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决