语文教学中语言艺术的特点
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
小学语文教师教学语言的特点
小学语文教师教学语言的特点一、科学性特点教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。
语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。
小学语文是小学生进行语言学习的重要时期，语文教师的词汇使用准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。
在进行教学时，教师应对语言的准确含义和感情色彩进行充分的掌握，在向学生进行内容讲解时要清晰准确，方便学生进行理解和掌握。
由于小学生是小学语文教学的主体对象，所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效的理解和接受，要尽量将教学内容和实际生活相结合，使用生动的语言进行表达，增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、可接受性特点因为小学生的思维能力处于发展时期，小学语文教师在进行教学时需要选择小学生容易理解和接受的语言，并且在教学中，应将教学的内容和实际生活相结合，使学生在生活中可以运用所学到的知识，充分的调动学生们对语文学习的积极性，使语文教学的质量得到提高。
小学语文教师在选择语言时可以按照小学生的喜好进行选择，例如风趣生动的语言表达形式、和动画片有关的例子等。
由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟，教师在进行课堂教学时应对学生进行有意识的抽象思维训练，当学生升入到高年级后再进行严谨的语言教学。
三、规范性特点在进行小学语文教学时，教师的语言应具有规范性。
由于教师在小学生的心目中是神圣的职业，所以教师的一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。
教师是小学生接受教育和知识的主体，所以教师的语言对小学生具有直接的潜移默化的影响。
在进行小学语文教学时，教师必须要保证语言的规范性，使教师的榜样力度和示范效果得到体现，达到小学语文教学的目的。
小学生不管是在心理还是智力的发展方面都不够成熟，教师在这个阶段应对语言的规范性进行重视，小学生在小学阶段具有较强的模仿力，超过了思维能力的发展情况，而小学生在学习语言和知识的过程中，对教师进行模仿是重要的途径之一。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅析语文教学语言的艺术特征
浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。
教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。
这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。
因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。
但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。
过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。
语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。
语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。
科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。
脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。
但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。
两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。
优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。
二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。
小议语文教学中语言的艺术特点
、、、
四 、语言 的生动性 教师 的有 声语言 作为物质形 式 的 刺激物 ，它表 达 的意 义只有被学 生接
艳
霞
一 小 语 ： ｝ ＼ 乙 １ 议 文 术 ． ， ｒ 教 特 学 占 中 语 言 的
意清晰 ， 发 音标准 ，遣词得 当 ，造句 符 合文法 ，推理合乎 逻辑 ， 用语 具有 专 业性 和学 术性 ，见解独 到深刻 ，令 人 耳 目一新 。这样 的语 言才会 具有感 染 力 和 吸 引 力 。教 师 在 备 课 的 过程
浸 透在 自己心里 。 富有情感元 素的教 学语言 ，是 一 种 有 生动形 象特 征 的直观 教 学手段 。
它能将知识赋 予看得见 摸得着 的认知
效 果 ，甚至使 学生体察 得出事物 的 内
在世界 ，将 死 的教材 变 成活 的知识 。 情 感性 的教 学语言 ，能产生一种 无形 的感染力量 ，它能激 发学生 对学 习 的 浓厚兴趣 ，加 深和加 强对知识 的理解
及 巩固 。
殿 堂 ，并开启 心智 ，陶冶情操 ，获得 精 神上 的满 足 。正 因为如此 ，教 学语 言 历来为教育 家所重 视 。语文课 堂教 学 语言是介 于生活 口语 和书面语 言之
间的特殊形式 的语言 ，它既不 同于普 通 的 日常 口语 ，也不 同于纯粹 性 的书
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点小学语文教学语言具有生动活泼的特点。
小学生的认知能力、观察力和想像力都在不断发展，他们对于世界的认知和理解是处于起步阶段的。
为了引起小学生的兴趣，教师必须用生动活泼的语言和形象地讲解，使学生对语文知识产生浓厚的兴趣。
教师还可以结合生活实例和简单的情景表演，使学生对语文知识有更加深刻的理解，从而提升学生的学习兴趣和学习积极性。
小学语文教学语言具有智慧启迪的特点。
语文教学是在语言文字的阐释中开启学生自主学习的启示，而且是在理性思考和感性体验的完美结合中启迪学生的智慧。
教师在教学过程中应当注重启发性教学方法，启发学生主动思考和探索。
通过教师的引导，学生能够不断地丰富自己的语言知识，提高语文素养，并形成独立思考和分析问题的能力。
小学语文教学语言具有情感交流的特点。
语文是一门关于人的学科，而人的情感是语文教学中最基本的因素之一。
在教学中，教师应该注重与学生情感的交流，使学生更好地理解和感悟语文知识。
通过情感的交流，学生能够更好地理解语文知识的内涵，增进自己的情感体验，提高自己的情感表达能力。
教师在教学中也应该注重激发学生学习语文的热情，让学生在热爱语文的提升情感的认知和表达。
第四，小学语文教学语言具有启迪审美的特点。
语文作为文学的一部分，具有审美的魅力，教师在教学中应该注重启迪学生的审美情感，培养学生对文学的喜爱和欣赏能力。
教师可以通过朗读经典文学作品，教授文学知识，引导学生在欣赏文学作品的提升审美情感。
通过培养学生的审美能力，提高学生的语文素养和人文素养，使学生在潜移默化中接受文学的熏陶和教育。
小学语文教学语言具有实践应用的特点。
语文教学不仅仅是对语言文字知识的学习，更是对语言文字的运用和表达能力的培养。
在语文教学中，教师应该注重引导学生在实践中运用语文知识，提高语文的实际运用能力。
通过写作、朗读、演讲等形式的实践活动，学生能够更好地巩固和运用所学的语文知识，培养自己的语言表达能力。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点小学语文教学是培养学生语言的基础，因此在教学过程中，语言的特点是非常重要的。
下面我们就来分析一下小学语文教学语言的五个特点。
小学语文教学语言具有浅显易懂的特点。
小学生的认知水平和语言能力还处于初级阶段，他们对语言的理解和运用都还比较简单，所以在语文教学中，语言应该尽量简单易懂，让学生能够轻松理解和掌握。
在教学内容和练习安排上，要注意适当降低难度，避免使用过于复杂的语言和句式，从而确保学生能够轻松理解和掌握教学内容。
小学语文教学语言具有生动形象的特点。
小学生对于文字和语言的理解是通过具体的事物和形象来实现的，所以在语文教学中，语言应该具有生动形象的特点，通过生动的语言和形象的描绘，来吸引学生的注意力，增加学生的兴趣，激发学生的学习热情，从而更好地促进学生对语言的理解和掌握。
小学语文教学语言具有贴近生活的特点。
语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言是与生活息息相关的。
在语文教学中，语言应该贴近生活，贴近学生的日常生活和实际经验，让学生能够通过学习语文，感受到语言的实用性和生活的丰富多彩，从而更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文教学语言具有注重情感体验的特点。
语文教学不仅是对语言知识的传授，更重要的是对情感体验的培养。
在语文教学中，语言应该注重情感体验，通过生动的语言和情感的表达，引导学生去感受和体验人生的酸甜苦辣，培养学生的情感、情绪和审美情趣，从而更好地提高学生对语文的喜爱和体会语言的美丽。
小学语文教学语言具有注重实践应用的特点。
语言是为了交流和表达而存在的，因此在语文教学中，语言教学应该注重语言的实践应用。
在教学过程中，不仅要对语言知识进行系统的传授，更要注重语言的实际应用，鼓励学生多说、多写、多读，通过实际的语言运用来加深对语言的理解和掌握，从而更好地提高学生的语言能力。
小学语文教学语言具有浅显易懂、生动形象、贴近生活、注重情感体验和注重实践应用的五个特点。
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
浅析小学语文教学中的语言艺术
浅析小学语文教学中的语言艺术作者：字数：2319 《左江日报》 2013.10.31许艳芬古人云：“一言可以定邦。
三寸之舌，强于百万之师。
”这充分肯定了语言的力量和口才的作用。
著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”可见，课堂教学语言的重要性。
教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。
而对于小学语文教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：一、语言的规范性――准确、简练语文教师在教学中必须运用纯正的普通话传递信息，表达情感，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而乐意学习普通话。
上课时，语文教师力求做到语言规范、准确明了、干净利落、富于美感，不出现讨厌的口头语；同时，语言准确、吐字清晰、声调抑扬顿挫、倾注真情实感。
二、语言的逻辑性――言之有物，言之有序“物”是指语文教学的具体内容。
教师讲课应不夸夸其谈，不信口开河，不空发议论，不离题太远，而应言之有物，论之有实。
“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在语文教学中，教师应该弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言去解读。
确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然，讲解才会条理清楚，学生在重点难点等关键问题上才能够得到透彻理解。
因此，教师对课堂教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
三、语言的启发性――形象、传神教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。
教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。
我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。
我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象、传神，富有启发性。
例如，当我们看到孩子坐姿不正确时，不妨提醒他：你可不要做虾公公哦！学生听了，马上心领神会，坐直了身体。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点语文教学在小学阶段是非常重要的，它不仅是学习语言文字知识的基础，也是培养学生语言表达能力和文学情操的重要途径。
在小学语文教学中，教学语言具有一些独特的特点，下面将从五个方面来讨论小学语文教学语言的特点。
第一，语言生动形象。
小学生对于抽象概念的理解能力还不够强，因此在语文教学中，教师应该以生动的语言和形象的例子来给学生解释并讲解知识点，让学生直观地感受到语言的魅力和趣味，从而激发学生学习语文的兴趣。
比如在讲解课文中的文学形象时，可以运用比喻、拟人等手法，让学生通过形象生动的语言描述来感受和体验文学形象的魅力，从而增进对文学作品的理解和欣赏。
第二，语言与生活结合。
小学语文教学语言应该贴近学生的生活，让学生能够在日常生活中运用所学的语文知识。
在教学中，教师可以通过生活中的事例来说明语文知识的实际应用，让学生感受到语文知识与生活的联系，激发学生对语文学习的自觉性和主动性。
比如在讲解课文时，可以引导学生从生活的角度来理解课文内容，让学生在阅读和学习中感受到语文的实用性和生动性。
语言注重情感体验。
小学语文教学语言应该注重情感体验，让学生在语言中感受美好情感的陶冶和熏陶。
在教学中，教师可以通过声音、语调、情感等方式来表达语文知识，让学生能够在语言中感受到美好情感，增进对语文的喜爱和热爱。
比如在朗诵诗歌时，教师可以引导学生通过语音的抑扬顿挫和情感的褒贬来表达诗歌的意境和情感，让学生在朗诵中感受到语文的美丽和魅力。
第五，语言培养品格。
小学语文教学语言还应该能够培养学生的品格，让学生在语文学习中感受到品格修养的重要性。
在教学中，教师可以通过文学作品的品格塑造、人格塑造等方式来启发学生的品格修养，让学生在语文学习中感受到真善美的力量。
比如在讲解人物形象时，教师可以通过人物的品格特点来启发学生对品格的感悟和理解，让学生在学习中领悟到品格对人生的重要性。
以上就是小学语文教学语言的五个特点，通过这些特点的体现，可以使语文教学更加丰富多彩，让学生在语文学习中充分感受到语言的魅力和魅力。
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。
本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。
一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。
小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。
课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。
例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。
二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。
小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。
在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。
例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。
三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。
小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。
在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。
此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。
四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。
小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。
在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。
例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。
总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。
教学语言的四个特征
教学语言的四个特征语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即使是自己满腹经纶、满腔热情，也教不好学生，得不到学生的欢迎。
一个优秀的语文教师的教学语言，应该达到哪些要求呢？1.启发性特质――循循善诱循循善诱是历来教师教学语言的特征，语文教学要培养学生的自学能力，教师要善于用诱导性的语言，即启发学生的语言，引导学生由此及彼、由表入里，由已知到未知，探究知识，培养能力，发展智力。
诱导性的语言，重在启发学生思考，因而优秀语文教师的课堂语言讲究设疑提问，重视提问艺术的掌握。
平日语文课，要从目标的达成度与思维的渗透度考虑，精心设计一个又一个问题，把学生引入“问题情境”，激发学生运用自己的智慧，深入文本研究，找到一个个问题的答案，进而汲取各类语文知识，发展学生的语文能力和智力。
我个人认为，一节好课，问题设计不应太多，通常情况下，设计两三个有价值的问题即可。
这两三个问题，不仅能紧扣教材，能体现教学的重点和难点，而且能够激发学生学习的热情，将他们带到一个思考的天地，一个探究的乐园。
更应值得我们重视的是，这两三个问题之间，既有一定的层递性，又能够看出一节课教学的完整性，且这两三个问题，又是互补的，连贯的，相生相成的。
2.形象性特点――生动活泼语文教师用语要鲜明活泼，在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故、寓言等，使讲授富有趣味性。
课堂不是舞台，教师不能像话剧演员那样装腔作势，刻意追求舞台语言效果。
但课堂也不能是佛堂诵经，正襟危坐，不敢越雷池一步。
课堂教学是允许有幽默有笑声的。
适当的谈笑，不仅不会影响教学效果，还会增强感染力，深化讲授主题。
有人把语文教师比作为学生引路的向导。
教学的艺术就在于当好“向导”，善于在艰苦的旅途中，把沿途的景物，名胜古迹，妙手拈来，谈笑风生的指点给学生，使单调辛苦的旅程变得赏心悦目，轻松愉快，不知不觉地到达目的地。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础，也是培养学生综合素质和语言能力的重要环节。
语文作为国际通用的交流工具，对于学生的学习和未来发展至关重要。
在小学阶段，语文教学起着至关重要的作用，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读和写作水平，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文教学不仅仅是为了学生学会识字、写字和读书，更重要的是要培养学生的语文基础能力，让他们掌握正确、规范的语言表达方式。
在学习语文的过程中，学生会逐渐形成正确的语言思维方式，培养自己的语感和语说能力，为今后更高层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学还应该注重趣味性和启发性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，引导学生积极思考，培养独立思考和创新能力。
小学语文教学的重要性不言而喻，它对学生的语文学习和综合素质的培养起着至关重要的作用。
只有通过积极有效的语文教学，才能使学生真正掌握语文知识，提高语言能力，为未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 培养语文基础能力培养语文基础能力是小学语文教学的重要目标之一。
语文基础能力包括听、说、读、写四个方面，它是学生学习语文的基石，也是学生提高语文水平的基础。
在小学语文教学中，培养语文基础能力是教师们一直努力追求的目标。
培养语文基础能力可以帮助学生提高语言表达能力。
通过听、说、读、写的综合训练，学生可以提高语言的准确性和流畅性，能够更好地表达自己的想法和情感。
在课堂上，教师可以通过各种方式激发学生的语言表达欲望，让学生勇敢地开口说出自己的看法，增强他们的语言表达能力。
培养语文基础能力可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，只有通过大量的阅读才能积累语言知识和提高语言水平。
在小学语文教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们提高阅读理解能力和阅读速度。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点
第一，简洁明了。
小学语文教学语言应该是简洁明了的，语言理解起来简单易懂，能够让学生听懂，能够让学生理解。
这样的语言使学生更容易掌握学科知识和语言表达能力。
第二，针对性强。
小学语文教学语言应该是有针对性的，对于不同层次的学生，采取不同的语言引导和教育方法，针对不同的问题和难点，采用不同的语言方式进行指导，使学生更能够理解。
第三，生动形象。
小学语文教学语言应该是生动形象的，通过演示和互动，加强学生的学习兴趣和主动性，深入了解文学艺术的内涵和意义，让学生真正感受到文学的魅力和魔力。
第四，开放包容。
小学语文教学语言应该是开放包容的，帮助学生从不同的角度和层次看待问题，使学生不仅能够掌握知识和技能，还能够培养学生良好的思考和创新能力。
第五，注重对话。
小学语文教学语言应该是注重对话的，教师和学生之间应该坚持“对话反思”的思想，促进思想交流，培养学生分析和表达的能力，同时还能够帮助学生发掘自己的潜力和特长，调动学生学习的积极性和主动性。
总之，小学语文教学语言应该是一个反映教育实际需求、适应学生情感体验、符合语言规律的有机体系，它应该能够帮助学生掌握语文技能，有效地提高学生的语言水平，提高学生的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中语言艺术的特点四川省资中县孟塘镇中心学校刘运摘要：语文教学活动中，教师要充分运用语言艺术，调动学生学习积极性，提高教学质量；分析语文教学中的语言艺术的特点。
关键词：语文教学语言艺术特点唐朝文学家韩愈在《师说》一文中说：“师者，所以传道授业解惑也。
○1”“传道授业解惑”，这是千百年来教师们为之付出毕生心血的崇高目标。
然而，现代社会的教师，在“以人为本”的教育理念指导下，不能仅仅做到“传道授业解惑”，还应该讲究教育教学中的语言艺术，才能更好地“传道授业解惑”。
苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”○2由此可见，语言艺术在课堂教学中的重要作用。
而语文学科主要是学习语言科学的，因此，语文学科的性质特点决定了在语文教学中更应该注重语言艺术。
因为，高尚激越的情趣，妙趣横生的语言，是激发学生语文学习兴趣的关键。
语文教学中的语言艺术的特点因为教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言，所以它富有鲜明的专业特色，具有独特的性质特点。
1、表达准确，逻辑严密语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收知识、储存知识、加工知识和反馈教学信息。
要确保教学效果，就要求教师口齿清楚，语音清晰，语句完整，表达准确，逻辑严密。
任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
很难想像，一个口齿不清，说话层次混乱、颠三倒四的人如何能在课堂上给学生讲解文章、开宗明义。
如：一位老师在教学《白杨》一课时，先进行导入，向学生展示一幅茫茫大戈壁的图画，配以动情的语言：“茫茫的大戈壁，没有山没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。
大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉啊！”在这里，教师以他清晰准确、富有逻辑性的语言，配合图画，让学生初步领会了大戈壁荒凉的特点，为后面理解白杨的顽强作下了铺垫。
如果教师的语言没有处理好，就不会收到这样的效果。
2、易于理解，对症下药俗话说：“量体裁衣”、“对症下药”。
用在语文教学中，就是说讲课要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度，易于理解接受的语言。
我校是一所九年制义务教育学校，一至九年级的学生都有，而教师也大都低中高年级混乱排课。
教师在上课时就要根据教学对象的实际情况而采用深浅适度、富有针对性的语言。
对小学低年级学生，教学语言应当充满童真童趣；对六七年级的学生，教学语言就要注重纯真；而对于九年级的学生，由于他们比较懂事了，教学语言就要富有哲理。
即使同一年龄段，甚至一个班的学生也要注意因人而异、因材施教。
对成绩差的学生，要以鼓励性的语言，激起他们对学习的兴趣，语言应浅显易懂；对成绩较好的学生，则应掌握分寸，既防止他们骄傲，又鼓励其再攀高峰，语言可富有哲理，文学色彩浓厚一些。
3、引而不发，启迪思维语文教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
因此，教师的讲课，应时时保持一种“引而不发”的姿态，激发学生的学习兴趣，启迪思维，要引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理，获取知识，发展智力，把学生一步步引入知识殿堂。
要让学生“跳一跳”，才能“摘到桃子”。
恰到好处的语文教学艺术，就能调动学生积极地去思维。
一次，笔者参加教研会，听一位教师上朱自清的《春》一文。
教学“春花图”一部分时，课堂实录如下：师：这一段可概括为什么？生：春花图。
师：写了哪几种花？作者是从哪些方面来描写的？……师（失望地）：不过，我觉得有些遗憾，朱自清先生这样的大作家在这里也有败笔。
生（都用疑惑的眼光看着老师）师：因为这一段是写春花，文中“蜜蜂嗡嗡地闹着”这句话不是脱离了“春花”这个中心了吗？老师说得对不对？生（愣了一下）：不对。
师：不对？那作者这样写是为了什么？谁能给老师解出心中的疑惑？生（踊跃举手，纷纷发言）：写蜜蜂是为了衬托花多、花艳。
师（大悟）：哦！原来是这样的。
我明白了。
……语文教学中，教师应该这样循循善诱，启发学生学会思考，善于思考。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。
4、声情并茂，潜移默化语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”○3情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶，喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
一位青年教师在教学《再见了，亲人》一课时非常注重感情的流露和渲染，收到极佳的教学效果。
她在讲解课文时饱含深情，为大娘因救志愿军战士而失去小孙孙悲愤；为小金花失去妈妈而伤心；为大妈挖野菜炸伤腿而难过。
特别是在讲到军民依依惜别的场面时，突出那种依依惜别，难舍难分的沉郁气氛，表达出当时志愿军和朝鲜人民的心情都是那么沉重。
“列车呀，请慢点儿开，让我再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻”，教师饱含深情的朗读和讲解，打动了在座的每一位师生，取得了极佳的教学效果。
5、张弛有致，富有节奏古人曾说：“文似看山不喜平。
”○4语文教学语言也应讲究抑扬顿挫，轻重缓急，富有节奏感。
既有利于学生边听边思，又有助于教师准确恰当的传情达意。
一要急缓相间。
语速急促，有助于表现急切、兴奋、壮烈等基调的课文的内容：《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”以急促的语调表现出安塞腰鼓的豪迈粗犷、刚劲奔放的雄浑气势。
语速缓慢，宜于表现宁静、优美、悲哀等基调的课文内容。
《十里长街送总理》中，“可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。
人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。
”这里，就应以轻缓的语调表达出对总理的无限追念，表达出人们的无尽哀伤。
二要断续得当。
讲课时，在适当的时机略作停顿，给学生留出回味的余地，教学效果更好。
尤其是教学文言文或古诗词时，更要作好句中的停顿，这样更有利于学生把握文章内容。
如范仲淹的《岳阳楼记》中的句子：“越/明年，政通/人和，百废/俱兴。
”根据这样的停顿，很容易就能体会到句子的大意：“到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴盛起来了。
”而农村中学生由于普通话不好，语感就更不好，所以在朗读时习惯两字一顿，从而误解文意。
“越明/年，政能/人和，百废/俱兴。
”这“越明/年”究竟应该如何理解呢？往往他们自己也很迷惑，却不知原因所在。
再如：辛弃疾的《西江月》中，“七八个星/天外，两三点雨/山前。
”这样读，意义非常明确；而有些学生这样读：“七八个/星天外，两三点/雨山前。
”因此，特别建议农村的语文教师应加强范读、教读，教会学生把握好停顿，加强语感。
三要张弛有致。
紧张与舒缓交替进行，有利于师生开展各项教学活动。
在传授知识的紧张的教学活动中，如一直如此，恐怕教师满腹经纶，也很难将课教好。
特别是在小学，要求教师要有良好的语言艺术，正确把握学生的思想情感，紧张与松弛有致，收到事半功倍的效果。
如阅读《伏尔加河上的纤夫》一文时：师：（来到一个学生面前）请问老人家，你的身体好像有点病，为什么还来拉纤？生：我真有病，但有什么办法呢？家里老的老，小的小，只要我哪天不拉纤，一家人的生活就没有着落了。
这世道可太黑暗了。
在师生的即兴表演中，同学们开怀大笑。
在笑声中，同学们既学到了知识，又放松了心情。
教师巧妙地运用语言艺术，一举两得。
6、幽默风趣，形式多样孔子曰：“言之无文，行之不远。
”○5教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”。
语文教师讲课应把握语文课丰富多彩的文学性这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然。
我校一青年教师在教学《四季的脚步》一课时，他是这样导入新课的：师：“一年有几个季节？”生：“有四个季节。
”师：“太好了。
连这也知道！”（学生们都情不自禁地笑了起了）开课就有笑声，这就是教师要达到的目的。
教师采用生动活泼的语言，使得课堂气氛活跃起来，其实就已经成功了一半。
因为一个冷冰冰的课堂，一个过于严肃的课堂，是吸引不了学生的学习兴趣的。
综上所述，一位新时代的语文教师，应该巧妙地运用语言艺术，使其教学思路简洁而清晰，教学内容明确而具体，还能创造轻松活泼的课堂气氛，从而能得心应手地组织教学，实施教学意图，完成教学任务；从学生的角度来说，教师丰富多彩的语言，能使学生觉得学习语文不再是一种负担，不再为枯燥的文字而发愁，而是一种使精神得到充实和满足的艺术享受，因而提高学习效率，并受到美的熏陶。
笔者呼吁，每一位教师，尤其是语文教师，一定不要忽视了语文教学中的语言艺术！参考文献：○1唐·韩愈《师说》。
○2苏霍姆斯基《给教师的建议》。
○3唐·白居易《祭十二郎文》○4清·袁枚《李觉出身传评语》○5《左传·襄公二十五年》。