333教育学零散知识点

教育学笔记（主概念）十月七日整理，第一轮背诵用目的性：如果不强调目的性，就会把教育泛化为个体的全部活动。

教育培养人：是教育的立足点，教育价值的根本所在，教育的本体功能，只有通过培养。

人才能服务于社会。

广义：有目的，增进知识技能，影响思想品德，增强体质的活动。

教育概念……把受教育者培养成社会需要的人。

教育内容：德、智、体、美、综合实践。

教育中介系统教育活动方式：①活动目的②与活动目的相适应的活动方式③活动效果评价④教育者和受教育者的地位关系。

人的发展：个体从胚胎到死亡的过程，其发展持续人的一生，包括生理发展，心理发展和社会发展。

生理发展：机体正常发育，各系统生理功能完善。

认知发展：感觉、知觉、思维、注意、记忆、想象等 心理发展意向形成：需要、兴趣、情感、意志个性完善：能力、气质、性格社会发展：社会经验、社会文化的掌握，社会关系、社会规范的习得。

人的发展特点：①未完成性：儿童发展的未成熟性和未完成性，蕴含着发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性。

预示着人需要教育和可教性。

②能动性：人是能动，自主和自我完善的，具体表现在人的能动、自觉、自决和自我塑造等方面。

为教育提供合理的人性假设，指明方向，提供基本依据。

教育社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选、提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整、变动，发挥个人特长，实现人生抱负。

意义：①教育成为个人社会流动的基础②教育是社会流动的主要通道③关乎人的发展权利和教育资源分配问题。

教育的相对独立性：（社会发展辩证统一），作为社会子系统的教育对社会功能的作用具有自身的规律和特点，教育的发展也具有继承性和连续性。

①是培养人的活动②有自身活动特点和规律③具有自身发展的传统和连续性把教育摆在优先发展的战略地位（教育先行）：教育在我国社会主义现代化的建设当中，有基础性，先导性，全局性的意义。

落实科学发展观，实现科教兴国，人才兴国就必须把教育摆在优先发展的战略地位。

①教育的基础性：实质是人的素质在社会主义现代化建设中的基础性，只有通过教育才能实现从人口大国→人才大国→人才强国。

②教育的先导性：教育对社会主义现代化建设有引导的作用，知识是第一力量、第一资源、第一产业、第一财富、第一权利甚至是第一霸权。

关键在于知识创新、掌握核心技术。

③教育的全局性：教育关乎社会主义现代化建设的方方面面，（社会的变迁功能）教育目的：培养人的质量规格，就是教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格等方面的要求。

一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，各级各类学校都必须遵守的总要求。

普通中小学教育的组成部分：德育：传授社会思想准则、行为规范、养成相应的思想品德，包括了思想教育、道德教育、政治教育、法制教育和健康心理。

智育：传授系统的文化知识技能，发展学生的智力因素和非智力因素，是全面发展教育的基础。

体育：授予学生健康知识技能，发展体力，强健体质，培养意志力，养成良好的卫生保健习惯。

增强体质是体育教育的根本任务。

美育：培养健康的审美观，培养感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力。

使其拥有高尚的情操和良好的素质。

综合实践活动：教师引导，学生联系社会生活实际，自主活动。

包括研究性学习、社会实践、社区服务、劳动活动、信息技术活动。

积累解决问题的经验。

学制：国家或地区各级各类学校与组织系统及其管理规则的总称，规定了学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间衔接与分工的关系，是现代教育制度的核心内容。

课程：一定的育人目标+特定的知识经验+预期的学习活动方式=动态的教育。

从育人角度看，是培养人的蓝图；课程内容角度看，是适合学生心理发展规律，联系直接经验和间接经验，引导全面发展的知识体系及获取途径。

课程方案：各级各类机构，学校为了实现教育目的，制定的有关课程设置的文件，是学生毕业前总的学习任务的安排。

普通中小学课程方案是指，国家教育目的的指导下，（课程计划）为实现各级基础的教育目标，由国家教育主管部门制定的关于课程设置、顺序、学时分配、课程管理方面的政策文件。

课程标准：根据课程方案，将每门学科以纲要的形式编订的，有关各科教学内容的，指导性文件。

规定了每科的性质、地位。

是教材编写、考试命题、课程评价、教学的依据。

教科书：根据上两个和学生接受能力编写的教学用书。

是课程标准的具体化，学的主要材料，教的主要依据。

要遵循：科学性思想性、内容基础、社会发展现状、对多数人实用、逻辑顺序，衔接性。

学科课程：也叫分科课程，根据各级学校培养目标和学生发展水平，从各科中选择一定适合学生发展水平的知识，组成不同科目的课程。

各科都有特定内容、一定学时、学习期限、和逻辑系统。

特点：结构性、系统性、简约性缺点：学科分离，脱离实践，忽视兴趣活动课程：又叫经验课程，儿童中心课程，打破逻辑系统，以需要、能力、经验、兴趣为基础、引导学生自己组织有目的的活动而编。

特点：生活性、实用性、开放性缺点：夸大儿童个人经验，忽视知识本身的逻辑结构，影响知识学习，教育质量课程设计：一定课程观为指导，制定课程标准、选择组织课程内容、预设学习方式的活动。

是对课程目标、教育经验、预设学习活动方式具体化的过程。

包含课程目标设计和课程内容设计。

课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图，规定某一阶段学生通过学习要达到的，在德智体等方面的期望，是确定课程内容、教学目标、教学方法的基础。

是指导整个课程编制过程的最关键的准则。

来源：①学生②社会③学科④教育目的和各级各类学习的培养目标⑤学科专家的建议布卢姆教育目标分类学：认为教育目标是有层次结构的，每一领域由低到高分为若干层次，以外显行为作为教育目标分类对象，因为只有外显行为是可观察可测量的。

优点在于不受学科和学生年龄限制，都可以用这个框架。

认知领域教育目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价情感领域教育目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化 动作技能领域目标：知觉、定式、模仿、操作、准确、连贯和习惯化教学的任务：①掌握科学文化和双基②智、体、创造才能③社会主义品德、审美情趣、科学世界观基础、良好的个性心理品质教学原则：根据一定教学目的和任务，遵循教学过程规律而制定的对教学的基本要求，是在长期的教学活动中，对教学经验的总结和概括，指导教师的教，也指导学生的学。

班级授课制：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄、知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的给全班学生上课，同一班级学生学习的内容、进度必须一致。

特征：学生固定、内容固定、时间固定、教师固定、场所固定优点：①教学效率高②课为单位科学③有效发挥教师主导④发挥集体作用⑤利于教育普及⑥形成严格制度⑦促进学生社会化个性化缺点：①主体地位独立性受影响②理论脱离实践③探索、创造性④个别差异教学评价：根据一定客观标准，对教学活动及结果，进行测量、分析、评定的过程。

以参与活动的教师、学生、教学目标、方法、教学设备、场地、时间等因素的，有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。

意义：对学校、对教师、对学生、对领导、对家长教师教学工作评价：也称评教，是对教师教学质量的分析和评价，对教学工作具有重大的意义。

通过评教可以让教师知道自身在教学方面的优点与不足，从而改进教学，可也以增进教师间的互相了解与互相切磋，促进教学质量提高，更能使学校领导了解情况。

广义：根据要求和身心，有目的、组织、计划的培养，政治、思想、道德法律素质德育狭义：道德教育，知情信意行正式群体：在校行政、班主任、社会团体的领导下，按一定章程制度、管理要求、组织起来的学生群体。

包括班集体、少先队、共青团等。

特点：目标任务明确、成员稳定、有严密的组织纪律和工作计划、经常开展活动非正式群体：学生自发形成或组织起来的群体。

包括因志趣相投、情感融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系及其他需要而形成的学生群体。

积极：有活力、学生进行学习、娱乐、生活、交往所必需的，弥补正式群体消极：没有正式组织机构和长远的活动计划、成员不稳定、易受外界影响参照群体：学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己行为的动机，来调节自己的行为和思想的一种群体。

学生向往和崇尚的群体。

教师个体专业化：专业知识、专业技能、专业情意教师专业发展教师队伍专业化：从业许可、从业教师管理、在职培训学校管理：学校管理者，在一定社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，充分发挥学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源的最佳整体功能，卓有成效的实现学校工作目标的，组织活动。

特点：教育性、服务性、文化性、创造性校长负责制：校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。

校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，对外代表学校，对内领导管理学校的驾驭教学、科研、行政工作。

注意：①明确校长权利与责任②发挥党组织监督作用③建立以教职工为主体的教职工代表大会制度，加强民主监督。