《江南春》教学实录及赏析_教案教学

《XX》教学实录及赏析

第一板块情境引入

（xx 问好。）

师：老师在屏幕上打上了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？不单单要告诉我什么季节，而且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。

生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。

师：XX是春天的象征和标志。

生：我从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。

师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。

生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。

师：柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有你们熟悉的景物啊？生：右下角的照片是七宝。（笔者注：上课学生来自于七宝镇上的一所小学。）

师：你看出来，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。

长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫“江南”。

今天我们就要学习一首关于江南的春天的古诗。请大家小声地快速地读一读老师发给大家的讲义。读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面注释，现在开始。

（学生自由小声读讲义）

评析：执教者精心采用学生故乡景物创设情境，引导其理解“江南”及其景色的特点，入情入境，且直观，亲切，简洁。

第二板块学会按照平仄诵读古诗

师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？

生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商

隐并称“小李杜”。

生：我知道了在公元420 到589 年的南朝建立了许多，建立了大批佛教寺院。

师：知道了一个历史小知识。

生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋齐梁陈。

师：这也是一个小知识。读得非常仔细。

生：我知道了南朝是从公元420 年到589 年。

师：这个时间段和这首诗还是有着很重要的关系。同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。

（学生读《xx》）

评析：很多课堂上习惯利用媒体之形象、集中的特点出示文字来代替学生的阅读，统一了学生对学习的关注点。《江南春》词句浅显，执教者为学生提供必要的纸媒和注释，让其自读，而不是逐句解释，激发了学习兴趣，提高了学习效率。引导学生交流读懂的背景信息，则能及时了解学生自学情况。更为重要的是，让学生有充分运用已有知识得到自己学习的机会，而不单单成为课堂的配角。

师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里？

（教师读诗。）

生：老师读得有快有慢。

生：我们都是按照一个说法读的，比如说前面四个连在一起，然后断一断，再读后面三个。老师不是这样读的，有时候，前面两个字停一停再读后面，有时候前面连在一起，后面读得慢了。

师：这个同学听得真仔细，她先说自己的读法是四个字三个字这样停顿，而老师的停顿不一样。对呀，读古诗要注意停顿（板书）。我们可以怎么停呢？有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的2、2、2、1（板书）这样来停。

生：我听出，“千”下面是一个横，就声音长一点，“里”下面是一竖就读快一点。

师：这叫做“平仄”（板书），我们今天学习的古诗，也叫格律诗。它在声音上有一定的要求，所以它必须按照一定的格式来写。在古诗当中，我们把现在普通话里的第一声和第二声称之为“平声”，它们比较舒展、平缓，当然也有极个别的第一声和第二声的字，发生变化，这个我们暂时不讲。那么第三声和第四声的字，叫“仄声”（板书）。它比较短促、有力，读得快一点。在我们停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六个字（板书）如果它们是平声，我们要读得长一些，如果这二、四、六位置上的字是仄声，我们读得短一些。生：我还发现老师读得时候有轻有重。

师：对啊，诗里包含着情感，所以你要跟着诗人的这种情感有轻有重地读。

生：我发现老师读的时候，每句后面都会有停顿，停顿好长时间才接着读第二句。

师笑：呵呵，句子与句子之间也要停顿。好，同学们，想学一学这样的读法吗？谁能第一个来试试看。

生：千里莺啼xx

师：有点味道了，不过有一个字没有读准，不要着急。停顿时要换气。千里——莺啼（拖长）——换气，绿映——红（示范），试试看！

生：千里——莺啼——绿映——红。（有明显进步）师：对，好多了。谁再能试试看？

生：千里——莺啼——绿映——红。师：你不单单读准确了，而且读得很有情感。

生：千里——莺啼——绿映——红（响亮而有激情）。师：真好！第二句谁愿意试试

看？

生：水村XX 绿旗------------ 风。

师：这句其实很难读，特别是要注意在停顿时换气。有没有同学愿意再来尝试一下？

（学生练习读诗句）师：后面两句谁愿意一起来？生：南朝——四百——八十——寺，

多少——楼台——烟雨——中。师：“台

字再长一点试试看！

生：多少——楼台——烟雨——中。师：有没有同学还想试的？

（学生练习读诗句）师：我们一起来，边读边看老师的手势哦。

（学生按照平仄读诗）师：很好，给自己掌声。第一遍就读得这么好。老师配上音乐，再给大家

读一遍。

（教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。）

评析：不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。如何讲解平仄是古诗教学中的难点。执教者启发学生辨析质疑，然后清晰简明地介绍有关概念，接着又细致周到地组织学生模仿、学习、操练。学生从不会到会，教学效果明显。如果前一板块是诗意的情感导入，那么，这里就是语言的形式学习。

第三板块辨析词义体会诗境

师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗。你从这首诗里，看到哪些景物了？

生：我看到了xx。

生：我看到酒店门前高挂的布招牌。

生：我看到了靠山而建的城。

生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。

生：我看到了佛教寺院。

生：我还看到了雨。

生：如果没猜错的话，第二句的“村”应该是村庄。（教师依次板书景物）

生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在那个烟雨中，景色很美。