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【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式

摘要：根据教育部新课标（2003）的要求，新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。作者以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，运用PWP教学模式进行了阅读课教学设计。关键词：PWP 教学模式；教材；教学设计中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03一、引言根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行教学设计。二、PWP阅读教学模式的基本过程根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能，主要包括略读；寻读；质疑、释疑和概括；识别替代词的技能训练。读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动，主要包括复述课文；讨论、辩论；缩写；仿写等。三、实际教学设计（一）学习者分析分析学生的需求是英语课堂教学设计的重要组成部分。《新课标》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达

的能力。因此，充分发挥学生掌握英语的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成内化的语言能力就成为教师教学的重中之重。《英语》（外研版）必修3 Module 1是高一年级学生在高一下半学期迎来的第一堂英语课中教师所要呈现的内容，这堂课的成败关乎该学期学生对英语课程的关注度和重视度，而且上好这第一堂课也有助于学生更好地从假期状态调整到学习状态。精彩有趣的“开门红”对于英语教师而言，也是树立威信的最好呈现方式。因此，教学设计要充分考虑学生的状态和他们的主观能动性。高一下半学期的学生已经经历了半个学期的高中生活，其适应能力和调整能力会比刚刚入学的学生好，所以，在教学目标方面，教师可以通过任务型的方式向学生渗透语言点并使其内化，在学生的语言运用方面，教师可设计讨论、回答问题等活动，锻炼学生的口语能力。本模块的中心是“欧洲国家城市”，和学生们的日常生活很贴近，同时，天津城市建设发展和出境旅游热、各学校开展的冬令营、夏令营及各种合作交流学习也使得学生对这个话题很感兴趣，很有自己独到的见解和想法。教材规定学生应学会选择正确的定义，这也给该课时增添了教学的趣味性，教师可根据文章的结构设计教学活动，寓教于乐，让学生在丰富多彩、图文并茂的文化氛围中理解重难点。在此过程中，教师可引导学生学会略读、找读等阅读策略，在轻松、愉快的氛围下有层次、有梯度地完成阅读理解技能训练、词汇练习等教学目标。（三）教学设计四、结束语通过PWP教学模式的教学活动，学生不仅丰富了课外知识储备，强化了课堂重点知识的记忆，丰富了可理解语言输入，提高了接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，更重要的是，强化了语言知识，提高学生的学习兴趣，促进语言的表达和创造能力。PWP模式是一个很有趣味性的改革思路，它顺应了学生思维方式的全面更新和发展，提高了学生的文化修养和审美情操培养，可以作为高中英语阅读课教学改革的尝试推广开来。参考文献：[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009：125-126.[3][英]Greenall，S，陈琳.英语（供高中一年级下学期使用）学生用书（第三册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.[4]唐海燕.整体语言教学在高中英语阅读教学中的应用[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2010.[5]王淼.阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.[6]张琳琳.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2010.

[7]王兴科.新课标高中英语PWP阅读教学模式初探[J].中学生英语，2011，（5）：21.

[8]Harmer，C.How to Teach EnglishM].Shanghai：Shanghai Foreign Language Press，2000：70-71.