《藤野先生》备课札记
《藤野先生》课堂小记
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《藤野先生》课堂小记
我很高兴看到今天在课堂上有一个非常特别的老师——藤野先生。
他来自日本,是一位非常有趣和有才华的人。
他让我们惊叹的不仅是他的语言能力,而且是他如此适应我们的学校文化,使得他的课堂成为一个很好的交流平台。
以下是我的一些班里面的想法和感想。
在他的课堂上,我们学习了许多日语词汇和语法。
藤野先生以非常有条理和积极的方式教我们,并且尝试让这些新的知识点与我们熟悉的英语联系起来。
他引导我们用日语进行简单的对话和练习,使我们更自信地使用这些日语词汇。
这种方法非常有效,因为我们通过实际练习获得了直接反馈,从而可以改进我们的學習和记忆。
藤野先生还通过艺术、文化和旅游来丰富我们的日语学习体验。
我们学习了许多新颖的东西,例如绘制日本地图和海报,介绍日本风景和历史建筑等。
这些款教材使我觉得我们不仅充满兴趣,而且学习日语迅速的速度使我想继续深入学习更多日本文化。
在课堂上,藤野先生也教给了我们如何尊重不同的文化差异,如果积极地交流,将使我们的视野更加广阔和丰富。
他让我们感受到了日语与日本文化之间的密不可分的联系,特别是那些我们很难想象并理解的文化和价值观的不同。
最后,我觉得藤野老师的课非常值得我们学习。
他是一位出色的教师,让我们对日本文化、语言和人民有了更深刻的理解。
希望我们能学习到更多关于日本的知识,并通过良好的交流认识更多的文化差异。
《藤野先生》课堂小记
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《藤野先生》课堂小记今天我们到访了一个很特别的学校,这个学校没有学科的分割,它的教师也不会限制学生的学习方式。
在这所学校里,有一位教师,他的名字叫藤野先生,他教的是一门课叫做“思维方式”。
我们来到藤野先生的课堂,这个课堂非常不同寻常。
教室里没有桌椅,没有黑板,只有几个靠墙的架子和一些铁丝网。
学生们坐在地上,或者站在架子旁边,他们在认真地看着藤野先生在讲些什么。
藤野先生看起来非常和蔼可亲,他说他的任务就是培养学生们的思考能力。
他希望学生们能够自己去发现问题、解决问题。
他并不是讲授知识,而是要通过引导学生,让他们能够掌握一种思维方式。
课堂开始了,藤野先生把一个袋子放在了讲台上,然后告诉学生们这个袋子里装着一些早餐食品。
他让学生们一个一个地摸袋子里的东西,并用自己的话描述一下摸到的东西是什么。
在此过程中,藤野先生不时地提问,鼓励学生们用尽可能细致的语言来描述袋子里的东西。
随着时间的推移,学生们的描述变得越来越详尽,他们开始用更加恰当的专业术语来描述袋子里的食品。
藤野先生称赞了他们的表现,并告诉他们这是通过思考细节来让自己更清晰地理解问题。
接着,藤野先生从口袋里拿出了一枚硬币,把它放在了讲台上。
他问学生们这个硬币的重量是多少,但没有一个学生能够回答。
于是,藤野先生开始逐步给学生们一些信息,比如硬币的直径、厚度等,帮助他们通过计算来推算出硬币的重量。
这个过程中,藤野先生鼓励学生们展现他们的想象力,想象硬币在空中的运动,他们的数学技能也得到了锻炼。
在这个课堂里,藤野先生并没有给学生们讲解一些特定的知识点,而是一步一步地引导他们思考,帮助他们建立一种良好的思维方式。
他告诉我们,学习并不只是为了通过测验,或者为了得到好成绩,真正的学习应该是为了自己的个人成长。
通过学习,我们可以建立起对世界的独特理解,从而提高我们的创造力和创新力。
在藤野先生的课堂里,我们领略到了一种全新的学习方式,这种学习方式不强调知识的传授,而是培养学生们的思维能力,让他们具备独立思考和解决问题的能力。
八年级语文上册教案5藤野先生第三课
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书
设
计
教
学
反
思
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
(2)从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在? (生讨论,师归纳:)
“日暮”有“日暮途穷”之意,触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
教
学
过
程
3.作者为什么要弃医从文?
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读,体会一下作者当时的情感。
小结:鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?
明确:作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,记得水户,这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索,是暗线。
八年级藤野先生集体备课活动记录
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八年级藤野先生集体备课活动记录日期:2022年10月15日地点:藤野先生办公室活动内容:1. 主题讨论:本学期的教学重点及教学目标- 藤野先生提出了本学期的教学重点是培养学生的创新思维和实践能力,同时加强学生的团队合作意识。
教学目标包括提高学生的学科知识水平,培养学生的实际动手能力,激发学生的学习兴趣。
- 各位老师根据自己的学科特点和教学经验提出了一些意见和建议,例如在数学课上增加一些实际应用的题目,语文课上加强写作能力的培养等。
2. 课程安排讨论:- 藤野先生列出了本学期的课程表,并安排了每个学科的教学内容和教学方法。
同时,他鼓励老师们在课堂上使用多媒体教学工具,以提高教学效果。
- 各位老师就自己的教学内容进行了讨论,并提出了一些教学活动的建议。
例如,在英语课上进行小组讨论,让学生们积极参与口语表达的练习,在化学课上进行实验等。
3. 学生评价方式讨论:- 藤野先生提出了在本学期进行学生评价的方式。
他建议采用多种评价方式,包括小组合作评价、口头评价、书面评价等,以全面了解学生的学习情况。
- 各位老师分享了自己的评价方式和经验,并提出了一些改进的建议。
大家一致认为,评价应该注重学生的综合能力,而不仅仅是考试成绩。
4. 其他事项:- 藤野先生提醒大家注意学生的心理健康问题,并鼓励老师们在教学中关注学生的情感需求。
- 各位老师提出了一些其他的教学需求和建议,例如增加课外拓展活动,提供更多的学习资源等。
活动总结:本次集体备课活动使得藤野先生和各位老师就本学期的教学目标、课程安排和学生评价方式进行了深入的讨论和交流。
大家纷纷表示将会根据讨论的结果进行教学设计和实施,以提高学生的学习效果和兴趣。
同时,也希望通过多种方式关注学生的全面发展,为他们提供更好的学习环境和资源。
初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀3篇
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初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀3篇学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国精神,学而不思则罔,思而不学则殆,以下是作者美丽的编辑为家人们整理的初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀3篇,欢迎阅读。
《藤野先生》教学设计篇一教学目标:1、学习用简洁的语言概括事件,体会不同类别的事件在文中的作用,并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
2、通过集体讨论的方式,明确事件的内在联系,从而明确主题进而培养爱国情感。
3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
教学设想:重点:学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
难点:明暗两条线索的结合使用。
设计理念:根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。
课前准备:1、课外查字典,自学生难字词2、细读全文列出文中所写事件教学流程:一、激情导入春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花。
一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵。
当有一天,细细检点细细品味,就是鲁迅先生所谓朝花夕拾,今天,我们就跟随鲁迅先生的脚步,细细评点那多开在心头的藤野之花。
二、明确目标齐读目标。
三、学习新课(一)朝花夕拾之一,经典回放:过渡:在鲁迅先生的文章中,直接写人的并不多,有《阿长与山海经》中的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是日本的藤野先生。
一个日本人,为何让鲁迅先生对他如此难忘?1、速读感知:出示问题,让学生带着问题浏览:(1)用原文回答,鲁迅先生为何时时记起藤野先生?(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?出示:教你一招:一步,寻找相关段落。
第二步,提取关键词语。
齐读37自然段。
初中语文优质课教案:《藤野先生》教学设计教学反思优秀教案
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初中语文优质课教案:《藤野先生》教学设计教学反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容,分析藤野先生的形象特点。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质,感受鲁迅先生的爱国情怀。
3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。
二、教学重难点重点:理解课文内容,分析藤野先生的形象特点。
难点:学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
三、教学过程(一)导入新课1.谈论自己最难忘的老师,导入新课。
2.板书课题:《藤野先生》(二)整体感知1.学生自由朗读课文,感知课文大意。
(三)深入分析1.分析藤野先生的形象特点:a.请学生用课文中的事例说明藤野先生的品质。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质:a.请学生举例说明鲁迅先生是如何通过具体事例表现藤野先生品质的。
b.教师引导学生分析鲁迅先生的写作手法。
(四)课堂小结2.强调藤野先生的品质对学生的启示。
四、课后作业1.根据课文内容,写一篇关于自己最难忘的老师的作文。
2.深入阅读课文,理解鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情。
五、教学反思优点:1.导入新课环节,激发学生的学习兴趣。
2.教师引导学生用自己的话复述课文内容,培养了学生的概括能力。
3.分析藤野先生的形象特点时,学生积极参与,课堂氛围活跃。
不足:1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时,部分学生理解不够深入。
2.课堂小结环节,时间安排不够合理,导致小结过于简单。
改进措施:1.在分析鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质时,加强引导,让学生更好地理解鲁迅先生的写作手法。
2.课堂小结环节,合理安排时间,使小结更加完整。
一、教学目标1.理解课文内容,分析藤野先生的形象特点。
2.学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
3.培养学生热爱祖国、尊敬师长的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点:理解课文内容,分析藤野先生的形象特点。
2.教学难点:学习鲁迅先生如何通过具体事例表现人物品质。
三、教学过程1.导入新课:谈论自己最难忘的老师,导入新课。
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇
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课文《藤野先生》教学设计优秀10篇《藤野先生》优秀教案篇一一、教学目标有感情地朗读课文,正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程(一)创设情境,导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师,并说说原因,互动两轮,顺势引题。
(二)通读全文,整体感知教师提问,学生独立思考,回顾:散文的线索是什么?(明确:是对零散的散文语言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
)朗读全文,独立思考,本文详写了几件事?分别是什么?(明确:改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别)同桌讨论,与藤野先生相关的是哪几件?另外两件如何归类?(明确:改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动,次两件是照应了标题《藤野先生》,是文章的明线;匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关,属于暗线。
)(三)细读课文,深入研读通读全文,学生独立思考:关于藤野先生,本文写了几件事?几件详写?几件略写?(明确:详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
)同桌讨论,改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征?小组合作,探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征?(明确:送别——没有民族间的偏见;询问裹小脚——治学严谨,对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣;担心作者不参加解剖课——作为教师,认真负责;尊重他人的信仰,没有民族偏见;被当做扒手——不拘小节。
)独立思考:藤野先生是一个怎样的人?(明确:藤野先生是一位生活中不拘小节,工作中治学严谨,认真负责,人格上非常尊重他人,没有民族偏见的教师。
2023最新-初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇
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初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇藤野先生本文是一篇回忆性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中语文必须重点学习的文章,记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
如下是小编帮家人们收集的初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇。
《藤野先生》教学设计篇一知识与能力:1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法:1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观:通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感。
教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点:理清文章结构层次教学方法:学生自主学习为主,教师答疑解难为辅教学时数:两课时教学过程:一、导入新课,介绍背景出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标1、朗读课文,自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件,体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学教师巡视、指导、点拨检查自学,合作探究1、给加点字注音瞥见畸形匿名诘责(1)实在是标致极了。
(2)便使我忽又良心发现,而且增加勇气了。
3、探究文章内容按小组回答自学题目,教师评价分三部分:去仙台前、在仙台、离开仙台四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念,强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。
B双线并行,结构严谨。
作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国情感为暗线。
C使用反语,增强表达效果。
三、质疑问难,深层探究学生提出疑难问题,师生共同探究如:开头写中国留学生的生活有什么作用?如何理解“物以稀为贵”?作者去日本留学的目的是什么?为什么要学医?为什么要弃医从文?四、情感共鸣生谈谈学习本文后的感想五、课堂小结六、作业1、抄写课后词语3遍。
第7课《藤野先生》教案
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4.提高学生的语言表达能力,通过学习课文中的词语和句式,丰富自己的词汇量,提高写作水平,能够运用所学进行有效的口头和书面表达。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题理解:使学生深入理解鲁迅对藤野先生的敬仰之情,以及文章所反映的鲁迅弃医从文的心路历程。
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调文章的主题理解、写作特色分析和语言表达这三个重点。对于难点部分,如对比手法的运用和鲁迅情感的理解,我会通过具体事例和语境分析来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与课文相关的主题,如“我所敬仰的老师”或“对比手法在写作中的应用”。
4.了解鲁迅的生平事迹,理解鲁迅弃医从文的原因,体会藤野先生对鲁迅的影响。
二、核心素养目标
《藤野先生》一课的核心素养目标如下:
1.提升学生的文学素养,培养他们对文学作品的鉴赏能力和审美情趣,通过分析课文内容和人物形象,理解鲁迅作品的艺术价值。
2.增强学生的思维品质,锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力,通过对课文结构的分析,学会运用恰当的论证方法表达个人观点。
在小组讨论环节,我尽力扮演了一个引导者和启发者的角色,但我也发现,如何引导学生深入思考并提出有见地的问题,是我需要继续磨练的技能。同时,我也意识到,在学生分享成果时,应该给予更多的鼓励和肯定,以增强他们的自信心。
总的来说,这节课让我深刻认识到,作为教师,我们需要不断地调整和优化教学方法,以适应学生的学习需求。同时,我也明白了教学不仅是传授知识,更是引导学生探索和思考的过程。在今后的教学中,我会更加注重学生的主体性,鼓励他们提出问题、表达观点,并在实践中不断提高自己的教学水平。
《藤野先生》教学随笔
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《藤野先生》教学随笔
新学期第一课,孩子们很不在状态。
崭新的课本刚刚拿到手,过年的表情依然挂在脸上。
全都漫不经心的翻看着课本,全无学习的状态。
看着这场面,做老师的心凉一半。
不管怎样,课还得上。
第一课当然先上政治课,思想教育很重要。
乱七八糟的说了一通,似乎大家有点发热了,毕竟大部分孩子还是有心思学习的。
趁热打铁,赶紧引入第一课的内容《藤野先生》。
很可惜,这又是所有的人最怕的一位作家:学生“三怕”之一的周树人。
新学期第一课安排鲁迅的课文绝对不是明智的选择。
赶紧的,开始梳理鲁迅的相关材料,帮助学生回忆相关的知识,主要是学过去的课文。
紧接着把鲁迅的主要成就介绍下,鲁迅的思想,鲁迅的作品。
虽然鲁迅没有大作品问世,但是却对中国文坛,中国思想界影响深远。
鲁迅一直是作为一个警世者的形象出现的,他在提醒世人我们的民族所处的危险境地,唤醒民族的自尊心。
阿Q的“精神胜利法”,铁屋子的“呐喊”,匕首和投枪都是我们在看到“鲁迅”这两个字的时候能直接联想到的。
他无时无刻不在摇旗呐喊,为国家和民族而奔波。
假如把其他小作家的作品比作食物的话,那么鲁迅的作品就是直接营养素。
需要我们去品味,去深入的挖掘。
当我们看完鲁迅的作品再去看其他人的作品的时候,我们才意识到他作品的深邃与伟大。
费半天劲,好容易把学生引导的差不多了。
找了几个小题目给学生练笔,不敢多布置,过年的状态还在延续。
明天的课还是“藤野先生”。
第1页共1页。
单元重点课例集体备课《藤野先生》
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2.总结收获:提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
教师明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法;②叙事应该有详略;③上下文注意过渡;④叙事时要注意刻画人物的神态。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
通过四件具体事件,突出精神性格。(1)添改讲义----工作认真负责(2)纠正解剖图---对学生严格要求(3)关心实习情况----热情诚恳(4)了解女人裹脚情况---求实精神
2.万分的感激,深切的怀念和愧疚。这种感激、怀念体现在行动上:(1)装订收藏讲义。(2)悬挂先生照片。(3)以笔做刀枪,多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。(第37、38段)
你能找出有关藤野先生外貌描写的句子吗?表现了藤野先生的什么思想品质?
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
对于这样一个藤野先生,鲁迅先生怀着怎样的情感?
1.导入新课:七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相识相处离别。
第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。
学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容,思考问题
教师适时引导,选点精讲,进行学法元《藤野先生》集体备课
八年级上册语文第六课藤野先生笔记
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藤野先生笔记一、藤野先生简介藤野先生是一位备受学生喜爱的语文老师。
他温和而富有知识,总是用心教学,并且深受学生尊敬和喜爱。
在八年级上册语文第六课中,我们将聆听藤野先生的讲解,了解他的语文教学理念和教学方法。
二、主题探讨——如何提高语文水平藤野先生认为,提高语文水平,需要培养学生的阅读兴趣。
他建议学生多读一些优秀的文学作品,尤其是经典之作。
这样不仅可以提高语言表达能力,还可以陶冶情操,培养学生的人文素养。
1. 阅读经典文学作品2. 培养语言表达能力3. 陶冶情操,培养人文素养三、如何选择优秀的文学作品在探讨如何提高语文水平的过程中,藤野先生也提到了如何选择优秀的文学作品。
他认为,学生在选择阅读材料时,应该注重作品的思想性和艺术性,而不是追求热门或流行。
1. 注重作品的思想性2. 注重作品的艺术性3. 不追求热门或流行四、语文教学的方法与技巧藤野先生还共享了一些语文教学的方法与技巧,他认为,教师应该注重启发学生的思维,引导他们自主学习。
不应该只是单纯传授知识,而是要引导学生运用知识解决问题。
1. 启发学生的思维2. 引导学生自主学习3. 运用知识解决问题五、总结与展望通过学习藤野先生的语文教学理念和方法,我们不仅可以提高自己的语文水平,还能够培养出更加全面、深刻和灵活的思维能力。
我们应该在日常学习中多读优秀的文学作品,注重作品的思想性和艺术性,也要学会运用语文知识解决现实问题。
这样,我们才能更好地应对未来的挑战,成为真正的语文达人。
个人观点与理解在我看来,藤野先生的语文教学理念和方法给我留下了深刻的印象。
通过他的讲解,我深刻地意识到了阅读对提高语文水平的重要性。
我将努力多读优秀的文学作品,培养自己的语言表达能力和人文素养,以期望能够在语文学习中取得更大的进步。
在知识的文章格式中,我会以更详细的方式来介绍藤野先生的教学理念和方法。
文章将会更加深入细致地探讨如何提高语文水平,选择优秀的文学作品以及语文教学的方法与技巧。
八年级上册语文第6课藤野先生笔记

八年级上册语文第6课藤野先生笔记
《藤野先生》是现代文学家鲁迅所写的一篇回忆性散文,收录于《朝花夕拾》。
以下是关于这篇文章的笔记:
1. 主题思想:文章表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情,赞扬了藤野先生的高尚品质,同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
2. 文章结构:全文分为三部分,分别是去仙台之前、在仙台学医以及离开仙台之后。
其中,在仙台学医部分是重点,通过具体事例表现了藤野先生的严谨、正直、热情、没有民族偏见的高尚品质。
3. 写作手法:文章运用了白描手法,抓住人物的主要特征,用俭省的笔墨勾勒出人物形象;采用了双线并行的结构,明线是作者与藤野先生的交往,暗线是作者的爱国情感。
4. 重点语句分析:
- “东京也无非是这样”:表达了作者对东京“清国留学生”的失望和厌恶之情,为下文离开东京去仙台埋下伏笔。
- “但在那时那地,我的意见却变化了”:这句话是作者情感发生变化的转折点,表现了作者的爱国主义精神。
- “他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”:这是作者对藤野先生的高度评价,表现了藤野先生在作者心中的崇高地位。
《藤野先生》备课记录
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1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不 女、不伦不类的丑恶形象。 2.用两个贴切的比喻, “形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻” ,加上“油 光可鉴” ,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。 ” “实在”是“的确”的意思, “标致”是“漂亮”的意思,用“实在” 修饰“标致” ,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮” ,这是反语,强有力地讽刺了 这些顽固维护清王朝统治的“遗少” ,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 此处采用小组讨论的形式 学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不 女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油 光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭, 实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实 在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还 以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”, “无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎 恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达 了作者对他们的极端憎恶的感情。 3.疑难解释 4.词语赏析 清国留学生:不学无术,附庸风雅,思想腐朽。 “实在标致极了” :反语,表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的 厌恶讥讽和轻视。 精通时事:讽刺说法, “精通”的“时事” ,是一些无聊的事。 二、研读 4、5 自然段 学生读课文后,思考问题: 1.在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这 是为什么? 明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则 是反清志士客死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。 2.作者到仙台后,受到了哪些优待?
藤野先生集体备课
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1.学习作者强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点
1.重点:(1)梳理课文主要内容,把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。
2.难点:(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。
2.学了课文,你从鲁迅的人生选择中得到了什么启示?
三、课堂小结
四、布置作业
1.对我们影响较大的老师,总有一些事情让我们难忘,请选择一件叙述。
五、板书设计:
__________________________________________________________________
教学反思:
⑥告别先生,弃医从文,另寻救国之路;
⑦保留讲义和相片,怀念藤野先生,继续战斗。
这些事情都表达了作者的爱国之情。
2.这些事情与写藤野先生有什么联系?
3.思考:本文的暗线是什么?
明确:作者的思想感情的变化。
步骤二:评析语言,体会感情
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。
1.指名学生朗读课文第1~2段,思考以下问题。
探索研究,实事求是
3.读了这一部分后,你对描写人物方面有什么样的收获?
4.这节课我们着重阅读了藤野先生这一人物形象,了解了他的精神品质。对于这样一位老师,鲁迅先生怀着怎样的感情?
首先是感激、怀念,然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
五、课堂小结
第二课时
一、导入新课
复习导入
二、学习新课
步骤一:分析内容,理清暗线
1.文章除了写我与藤野先生的交往,还写了哪些事情,请用简洁的语言加以概括。这些事件能体现出作者怎样的情感?
八上语文藤野先生课堂笔记
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八上语文藤野先生课堂笔记学习目标:1. 梳理文章内容,概括文中所写的主要事件。
2. 抓住“我”与藤野先生交往的主线,理解“我”与藤野先生的平凡形象中的伟大精神。
3.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。
体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
4.本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用?(1)背景介绍:文章中描述了鲁迅在日本的留学生活,包括对当地社会的观察和感受,这些内容为读者提供了背景信息,有助于了解鲁迅所处的时代和文化背景。
(2)主题铺垫:文章中提到了一些与藤野先生无关的事情,如对“物竞天择”的感悟、观看电影《新生》的感受等,这些内容为后面与藤野先生的交往和主题的展开做了铺垫。
(3)情感表达:文章中穿插了许多与藤野先生无关的情感表达,如对祖国的思念、对日本同学的反感等,这些内容有助于传达鲁迅内心的情感状态,增强了文章的感染力和可读性。
(4)文学艺术:文章中穿插了许多与藤野先生无关的描述和议论,这些内容具有一定的文学艺术价值,使文章更具有文学性和审美价值。
综上所述,写这些与藤野先生无关的内容在《藤野先生》这篇文章中起到了介绍背景、铺垫主题、表达情感和增强文学艺术价值的作用。
课后思考探究:本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用?答:课文用大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,主要表现作者的爱国主义思想感情。
全文按作者行踪的变化分为三部分。
第一部分用讽刺的笔调,刻画了在霹本东京的“清国留学生”浑浑噩-的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想。
第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃燕从文的原因,充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。
第三部分,写作者对藤野先生的怀念,主要写藤野先生给鲁迅的影响,使他“良心发现”,“增加勇气气”,继续战斗。
爱与哀愁几时休——《藤野先生》备课札记
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爱与哀愁几时休——《藤野先生》备课札记爱与哀愁几时休——执教《藤野先生》备课札记假如说没有遇见王君老师,假如说没有加入老师之家群,假如说没有加入青春语文群,假如没有假如,那么,这一次接手初三的语文课于我将是非常轻松的。
由于我刚刚送走自己的九三班,心里还热着呢!我对于整个学校语文教学的框架还熟着呢!一切照旧完全可以把同学把玩于手心之中,(有点自负了哦!)想想也真是这样的,对于上一届的孩子真的是太专心了。
------可是在这样的一个冬天,我就是遇见了这样的一个家,它的名字就是语文湿地的老师之家;我就是走入了这样的个群,它的名字就是青春语文群;我就是遇见了这样的一群人,他们都是爱君的人。
那么,这样的一个冬天,甚至于以后,我就不能再像以前一样教书了。
我就得重新开头语文教学之旅了。
结果发觉,每一次课堂,无论是胜利的还是失败的,无论是安静的还是激情的,和上一轮没有一堂重复的。
同样的教材,同样的文章,面对不同的同学,在不同的时间和环境里,上出了完全不同的味道。
方案着下周要讲《藤野先生》,我思忖良久,下定决心,要上出一次属于自己的讨论课。
我对鲁迅一直敬重。
追究根源,是学校时代的第一个语文老师影响了我。
我天生爱幻想,每次的语文课堂对我来说都只会进入想入非非的自我世界,哪里能听进去先生们吱吱呀呀的讲啊。
记得第一任语文老师要调走我校之前,他给我们讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
不知是文章写的好玩,还是老师讲的动情,还是我内心受到触动,感觉假如再不听就永久也听不到这位老师的课了,反正对这位语文老师的最终一课,我听的非常入迷。
人家都要走了才发觉,我原来有这么一位优秀的语文老师,以前怎么就没发觉呢!结果也才发觉,这位叫鲁迅的写的文章好动人啊!从今,只要是遇见鲁迅的文章必读。
看得懂的看不懂的都要读。
再后来,对于鲁迅的文章,便一点一点专心的读。
渐渐的,熟识了他,懂得了他。
其实读他的书也不过九牛一毛,但是对他的敬重却是越来越深。
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做一次属于自己的研究课爱与哀愁几时休——执教《藤野先生》备课札记李红玲如果说没有遇见王君老师,如果说没有加入教师之家群,如果说没有加入青春语文群,如果没有如果,那么,这一次接手初三的语文课于我将是十分轻松的。
因为我刚刚送走自己的九三班,心里还热着呢!我对于整个初中语文教学的框架还熟着呢!一切照旧完全可以把学生把玩于手心之中,(有点自负了哦!)想想也真是这样的,对于上一届的孩子真的是太用心了。
------可是在这样的一个冬天,我就是遇见了这样的一个家,它的名字就是语文湿地的教师之家;我就是走入了这样的个群,它的名字就是青春语文群;我就是遇见了这样的一群人,他们都是爱君的人。
那么,这样的一个冬天,甚至于以后,我就不能再像以前一样教书了。
我就得重新开始语文教学之旅了。
结果发现,每一次课堂,无论是成功的还是失败的,无论是平静的还是激情的,和上一轮没有一堂重复的。
同样的教材,同样的文章,面对不同的学生,在不同的时间和环境里,上出了完全不同的味道。
计划着下周要讲《藤野先生》,我思忖良久,下定决心,要上出一次属于自己的研究课。
我对鲁迅向来敬重。
追究根源,是初中时代的第一个语文老师影响了我。
我天生爱幻想,每次的语文课堂对我来说都只会进入想入非非的自我世界,哪里能听进去先生们吱吱呀呀的讲啊。
记得第一任语文老师要调走我校之前,他给我们讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
不知是文章写的有趣,还是老师讲的动情,还是我内心受到触动,感觉如果再不听就永远也听不到这位老师的课了,反正对这位语文老师的最后一课,我听的十分入迷。
人家都要走了才发现,我原来有这么一位优秀的语文老师,以前怎么就没发现呢!结果也才发现,这位叫鲁迅的作者写的文章好动人啊!从此,只要是遇见鲁迅的文章必读。
看得懂的看不懂的都要读。
再后来,对于鲁迅的文章,便一点一点用心的读。
慢慢的,熟悉了他,懂得了他。
其实读他的书也不过九牛一毛,但是对他的敬重却是越来越深。
后来,做了语文老师,只要讲到他的文章,那备课上课叫一个认真仔细啊,点点滴滴都想给学生。
自己不敢乱说,参考书找来一大堆,挨个的翻阅,不停的批注。
生怕哪一点漏了就会对不起伟大的作家。
每次上他的课,我都是激情飞扬,到后来,只听得学生疲惫不堪,我也沉重万分。
每次讲完鲁迅的文章,我都像从巴金的家中走出来似的那么轻松。
(上师范时读《家》《春》《秋》过了敏,一周荼饭不香,像生了一场大病!)讲鲁迅的文章怎么会如此沉重,进去就出不来呢?我自己也不知道怎么回事儿,后来听有经验的老师说,我是没有抓住教学重点。
哦,教学面面俱到,没有重点,教起来定会吃苦受累没效果。
后来,有了课堂巩固练习册,我懒得动脑,完全按照巩固练习册教学,两个学时,轻松完成学习任务。
呵,原来可以这样教书,不禁有点沾沾自喜。
可这样的教学结果呢?课后没有任何味道,先生在我的心中好像就是那几道练习题!内心深处有种说不出来的隐隐的痛,还有对先生的愧疚在心中丝丝不断。
转眼到了新一轮的《藤野先生》季。
我结识了青春语文,我的心再一次被激活了,那这一课断不能再像以前一样教了!那该如何教呢?在读王君老师的《听王君讲语文教师成长》系列丛书,我明白了每一个教学文本都是有生命的,我们做语文老师的不能把它仅仅当作一篇文章来读。
要学会透过文本和作者的心灵对话,还要能让学生和作者进行心灵的对话。
老师,学生,作者三者之间如果能建立起一个对话的平台,这才会构建一个完美的课堂结构。
我开始明白了,原来,自己十几年来一直在语文教学中摸索前行,直到现在遇到青春语文,突然间灵光普照,将我的心照亮了。
参考书上的东西我都能背下来了,但背下参考书就能教好课了吗?我不能再照搬参考书了。
我开始认真的思索,如何上好鲁迅先生的这一篇《藤野先生》。
我知道,网上对这一课的课件制作很多,有好多热心的网友无私分享它,但我不能再偷懒了。
我也能查出好多个不同版本的教学设计,但我不能再用了。
我要努力的做一会自己的代言,要上一课真正属于自己的《藤野先生》。
我怎么才能上出自己的味道?我进入了长时间的备课状态,但这种备课不是做在办公桌前查资料,看参考,而是在课间时分,用餐间隙,还有就是晚间的睡前时刻。
我的脑海里都是《藤野先生》的问题。
我想到了自己的教学对象。
眼前的这群孩子,与我刚刚接触三月余,他们对鲁迅的了解可能就是原名,籍贯,还有耳熟能详的“文”“思”“革”,代表作品之类的。
至于其他的,估计就不好说了。
我也不能在学生面前讲太多自己心中的鲁迅,如果那样,我就更会“一言课”了。
我可不能再占用学生的课堂大搞演讲了。
我又想到了藤野先生的思想品质,鲁迅先生的爱国之心,师生之间的关爱,这些都是应当在教学中给学生说透的。
但怎样去说,让教学更简单,学生更明白?这是我苦苦思索想求的解答。
十几年的语文教学,我走了太长太弯的路。
语文老师累死讲台出不来成绩,我深受其害。
与其教不出成绩,为何还再累着自己?看优秀的语文老师的做法,教学设计很是简单,但是教学效果十分显著,这才是水平啊!我也想如此,但我能如此吗?在读了王君老师的文本解读的专著之后,我明白了文本的几种类型,心里对这一课的类型确定下来,肯定要选“主题型文本”进行授课的。
这是肯定的。
文本类型确定下来之后,如何教?怎样教?对于这一篇文章,我对之是十分敬重的。
一来敬重有人间大爱的藤野先生。
在那样一个灰色的世界里给予鲁迅先生的无私关爱,这是多么可贵的精神品质。
二来敬重鲁迅先生为挽救国民精神而做出的改变人生观的重大改变的爱国之情。
我想,对于他们之间的师生之爱,学生容易理解,但是他们彼此之间的深情和大爱,学生能够理解吗?如何自然的让学生走进这两个崇高伟大的师生的世界里?我不停的思索,不停的思索------想起了王君老师文本解读中的课例。
在她每一个优秀的课例中,都会出现一个或两个关键词贯穿全文,提纲挈领,牵一发而动全身。
我也想用关键词牵一发而动全身。
可是用哪个关键词呢?!想着想着,突然间,一首歌名在我的脑海中蹦出来:《爱与哀愁》。
这是初中时代爱听的童安格唱红的一首歌曲,当时百听不厌。
清晰的记着里面的一句歌词:爱与哀愁像杯烈酒------哦,我兴奋极了,对,就是这两个字了:“爱”与“哀”!一瞬间,文章的教学思路豁然开朗:两个人,两个字!两个人的“爱”与“哀”,爱中有哀,哀因爱起,爱哀相依,深化主题!一下子,我的思路畅通了:依照自己的学情,这课需要三课时。
因学生的基础差,底子薄,第一节要上成预习课,复习回顾作家作品,整理三年来学过的鲁迅作品;鼓励学生细读课文,了解文章大意,学习生字生词。
第二节课理解分析藤野先生的爱与哀,这是课文的重点内容,但在文中很明显,只要学生细读课文可以很容易就能理解。
第三节课分析鲁迅的哀与爱。
鲁迅先生的爱与哀,有些地方十分明显,有些地方不在明显,不明显的地方正可以调动学生的阅读兴趣。
而且,当鲁迅的哀与爱结合在一起的时候,就是文章的出彩时刻了。
准确的说,如果学生的基础好,这一课两节课完全可以拿下来,但我面对的是一群弱势孩子啊,没有预习能力,只有在课堂上看着他们读书才能放心。
要给出一节课预习完全有必要的。
但是我也知道,一篇好的教学设计就是一首完整的诗,也要进究起承转合,引入和结束都很重要。
于是我想好了要这样呼应:开头以两个人出场,结尾以两个人谢幕。
这一课,在我看来讲述的就是两个人的故事。
一个是故事的主角:藤野先生,一个是讲故事的人:鲁迅。
对于文本以外的我们,不仅要读懂藤野先生,还要读懂鲁迅先生。
这两个人的故事用两个字来贯穿,当两个人的爱与哀愁交织碰撞时,就是这篇文章最动人之处。
我要亲自设计幻灯片,主要的内容是要有贯穿全文的两个字,要有让学生规范表达的一个句式,还有围绕关键字的几个问题。
幻灯片的背景就用灰色的,像极了当时社会的灰色天空!终于,一个完全由自己设计的《藤野先生》的教学框架就这样在我有头脑清晰了。
我要带领学生简简单单的走近鲁迅,走近这位被鲁迅尊敬了一生的藤野先生!我越来越为自己找到的这两个字而兴奋了,无须再看任何参考资料。
我都看腻了哦!不想再看了,真的不想再看了!我要只拿着一本书来与孩子们一起再读藤野先生。
让他们在灰色的天空下读读鲁迅与藤野之间深深的师生之情,让他们在灰色的天空下读读鲁与藤野先生各自的胸中大爱,让他们在灰色的天空下读读鲁迅对师恩的难忘和对祖国深沉的爱,也要让学生知道当时是一个什么样的国情,鲁迅为什么会到日本去,又为什么会改变自己的理想!鲁迅对国民思想的麻木的哀伤不正体现出他对国民深深的爱吗?为了能更好的突出鲁迅的爱国之深,我补充了两条资料:《父亲的病》和《自题小像》。
思考一周了,终于,这一课的教学思路有了眉目,教学设计基本定型。
对,就这样了,没有人催着你要上出一节怎么样的课,但是,我就是要这样的上课,用王君老师的话说,就是要站着教语文!我一定要这样,不管结果如何,我一定要上出属于自己的研究课!爱与哀愁几时休!我感叹着鲁迅,也感叹着自己。
哦,人到中年了,活明白了,教课也明白了:不能总活在别人的影子里啊,在语文教学中,我要站起来啊!于是,用了几个课间休息,我设计好了自己的幻灯片,准备好了自己的教学设计。
只等着下周一的到来,我要与孩子们一起走入《藤野先生》。
是的,《藤野先生》,我来了!。