教育学人物大全
《教育基础知识综合年代人物大全》
《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。
2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。
3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。
4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。
5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。
6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。
7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。
8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。
9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。
10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。
11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。
12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。
13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。
14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。
15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。
16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。
18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。
19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。
20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。
21 瓦根舍因：范例教学论。
22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。
23 保罗郎格朗：终身教育理论。
24 威尔逊：内发论。
25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。
26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。
27 波斯纳：经验+反思=成长。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育人物素材
教育人物素材以下是一些教育人物的素材供您参考：1. 杜威（John Dewey）：美国教育家、心理学家和哲学家，被誉为现代教育学和进步教育运动的奠基人之一。
2. 孟子（Mencius）：中国古代教育家和哲学家，提出了“性善论”和“教育重要论”，强调道德教育和人的完善。
3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：奥地利心理学家和精神分析学的创始人，对儿童心理学和发展心理学有重要贡献。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德裔美籍理论物理学家，被认为是现代物理学最重要的科学家之一。
他对教育持有积极态度，并提倡培养学生的创造力和思辨能力。
5. 蒙台梭利（Maria Montessori）：意大利医生和教育家，创立了蒙台梭利教育法，强调自由活动、自主学习和尊重儿童个体差异。
6. 弗洛伦斯·南丁格尔（Florence Nightingale）：英国护理先驱，被誉为现代护理的创始人之一。
她提倡医学教育的改革和护理的科学化。
7. 李泽厚：中国现代教育家和数学家，是中国数学教育改革的推动者之一，倡导“让学生学会学习，学会思考”。
8. 奥古斯丁（Saint Augustine）：古代基督教神学家，对教育的理论和实践有深刻的思考和贡献。
9. 让-皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，对儿童认知发展的研究做出了重要贡献，建立了认知发展理论。
10. 弗朗索瓦·拉卢兹（François Rabelais）：法国文艺复兴时期作家和教育家，他的作品《巨人列传》和《岛巨人传》中揭示了他对启发式教育的思考和重视。
无论是国内还是国外，都有许多优秀的教育人物。
通过学习和了解他们的思想和贡献，可以加深对教育的理解，启迪自己的教育实践。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
中外教育名家简介
中外教育名家简介中外教育名家简介1.孔丘（公元前551～前479年）中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人，字仲尼，春秋鲁国（今山东曲阜）人。
曾在鲁国做过小吏、他30岁开始私人讲学，50岁任鲁国中都宰，继任司寇。
不久辞职，率弟子周游列国，但始终不得重用。
在外14年。
68岁重返鲁国。
专门从事教育工作，是中国古代教育史上第一个创办大规模私学的教育家、孔丘在长期的教育实践中，积累了丰富的教育经验，同时又不断地提出和丰富了自己的教育思想与学说（1）他首创私学，扩大教育对象，促进文化学术下移，他开办了规模宏大的私学，并且提出了“有教无类”的主张，教育对象由贵族推广到平民，促进了私学的发展．为战国诸子百家争鸣开辟了道路为新兴地主阶级登上政治舞台准备了条件（2）主张培养君子，主张“以政为德”、认为法治具有强制世。
只能约束人们的外部行为;而德治具有感化力，能影响人们的心灵，他认为人才必须靠教育来培养，提倡“学而优则仕”，其教育目的是为奴隶主阶级培养“君子”或“士”，从而造就改良政治需要的“贤才”（3）他认为教育对政治生活具有决定作用，主张以道德教化为治国的原则。
（4）强调立志有恒、克己内省等品德修养，他是中国古代伦理学和道德教育理论的奠基者。
他的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
“仁”以“礼”为准则，包括“克已”和“爱人”两个方面（5）进行了教材建设。
他以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等为教材，为保存和传播中国文化遗产做出了重大贡献。
（6）提倡尊师爱生，提出了作为一个理想教师的要素，他主张“学而不厌、海人不倦”，“温故而知新，可以为师矣”，他以身作则，为人师表，以达到“潜移默化”的目的，并主张向一切有长处的人学习，“三人行，必有我师焉”。
（7）创立教学原则和教学方法，极力主张培养学生学习的自觉性和主动性。
他在教学实践中，创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法，包括学习要虚心踏实、注意个性差异：善于启发诱导学习与思考结合;学习与行动结合等。
教育学人物整理
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古希腊
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古希腊
《理想国》以培养未来的统 柏拉图 治者为宗旨的教育，其观点 (哲学家、 是国家主义教育思想的渊源 思想家、 教育无用论和社会本文论代 教育家) 表 《政治学》，认为教育应该 是国家的，认为理性发展是 亚里士多德 教育的最终目的，重视练习 （哲学家、 和实践的作用，主张按照儿 科学家、 童的心理发展规律对儿童进 教育家） 行分阶段教育，提倡和谐教 育。
教基人物整理
序号 国家(时期) 1 中国 人物 （头衔） 许慎 代表作（观点） 意义（影响） 备注 《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效 也”“育，养不使做善也。” 神话起源说 中小学教学原则中提出“循 序而渐进，熟读而精思” 《朱子全书.论学》中提到课 程，如“宽着期限，紧着课 程。” 生物起源说 对孔子所提的启发式教 学这样解释：愤者，心 未通而得之意也，口欲 言而未能之貌也；启， 谓开其意；发，谓达其 辞。
代表作《举贤良对策》“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明 确提出认儒家的经术和德才为标准选拔官吏。设立“太学”当时最高的教育机构 。明确提出“性三品说”即把人分为：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性” 三个不同的等级。对韩愈影响最大
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中国
黄炎培
9
中国
梁漱溟
10
中国
蔡元培
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西汉 （汉武帝）
试验教育学代表 教育心理学之父 对教育的指导意义： 1.在这一过程中教师应 当允许学生犯错，并鼓 励学生尝试，从错中 学，这样获得的知识才 牢固；2.准备律：任何 学习都应在学生准备的 状态下进行；3.练习 律：在学习过程中应加 强练习，并注意学习结 束后不时的练习；4.效 果律：在实际教育过程 中，教师应努力使学生 的学习得到在我满足的 积极结果，防止一无所 获得到消极的结果。
著名教育家
著名教育家著名教育家是指在教育领域中具有卓越贡献和影响力的人物。
他们不仅独具慧眼，敢于创新，而且在教育改革中起到了关键的作用。
下面是一些著名教育家的简介。
1. 孔子孔子是中国古代最著名的教育家之一，他被誉为“至圣先师”，并且他的教育思想被誉为“儒家之道”。
孔子所倡导的教育是“以小孔，治大孔”的观念，主张“教学相长”，提倡“实事求是”。
孔子的思想对中国历史和文化产生了深远影响，被后人奉为楷模和灵感源泉。
2. 弗洛伊德弗洛伊德是20世纪最著名的心理学家之一，他对精神疾病的研究和治疗做出了重要贡献。
弗洛伊德提出了“性格结构论”和“自我心理学”等理论，这些理论对现代心理学产生了深远影响。
同时，弗洛伊德也非常重视教育，并且认为教育可以对儿童的人格产生深远影响。
他通过对儿童的观察和分析，提出了一系列关于儿童教育和成长的有益建议，这些建议对现代教育仍然有着重要的借鉴意义。
3. 蒙特梭利蒙特梭利是意大利著名教育家，他被誉为“儿童大发明家”。
蒙特梭利提出了一种新的教育方法，即“蒙特梭利教育法”。
这种教育法强调要尊重孩子的个性和自由，让孩子自由选择感兴趣的事物和活动，激发他们的创造力和自信心。
蒙特梭利教育法非常适合幼儿教育和小学教育，同时也被广泛应用于其他教育领域。
4. 杜威杜威是美国教育家，他是功能主义心理学和进步主义教育运动的代表人物。
杜威提出了一种新的教育理念，即“以经验为基础的教育”。
这种教育理念强调要注重学生的实践经验，让他们学会解决实际问题，并且并不是为了通过考试而学习。
这种教育理念在20世纪的美国得到了广泛应用，同时也影响了世界各地的教育改革。
5. 张之洞张之洞是中国清朝末期的著名教育家、政治家和军事家。
他在广东和湖南两地先后推行教育改革，发挥了巨大的作用。
在广东，张之洞积极推进了教育事业，成立了广东高级学堂，并且颁布了“戒备学风”，严格规范了教育行为。
在湖南，张之洞推行了义务教育，免费提供教育资源，同时还成立了各级各类的学校和图书馆，为湖南的教育事业做出了重要贡献。
教育学人物集
姓名国籍杜威美国利托尔诺法国培根英国哲学家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特德国著名心理学家和教育家康德德国壬寅学制癸卯学制加里宁苏联斯宾塞斯金纳奥苏贝尔美国苏格拉底柏拉图达尼洛夫斯卡特金王策三亚里斯多德昆体良梁启超 蔡元培陶行知布鲁纳美国加涅和布里格斯美国肯普美国拉特克西方罗杰斯美国凯洛夫苏联道尔顿巴达维亚特朗普制贝尔和兰卡斯特保罗。
朗格朗杜威《儿童权利公约》《儿童生存、保护和发展世界宣言》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《中小学幼儿园安全管理办法》库尔特。
勒温德国社会心理学家蒙台梭利帕克赫斯特华虚朋克伯屈贝克美国萨塞兰德美国雷克里斯涂尔干法国默顿美国科恩美国焦点20世纪实用主义教育学代表人物，作品《民主主义与教育》 现代教育的倡导者教育的生物起源说。
（生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说）独立形态教育学，1623培根提出首次把教育学作为一门独立的科学教育著作《大教学论》近代第一本教育学著作。
是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了提出一个教师同时可以教很多学生是可能的假设。
实际上是“导生制”是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。
1806《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
是《康德论教育》教育的根本任务在于发展人的自然禀赋1902年正式颁布的第一个学制1904正式实施的第一个学制“中学为体，西学为用”以日本学制为蓝本1951《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制教师是人类心灵的工程师最早采用课程一词，程序教学理论的提出者学习理论“怎样教”“产婆术”道德教育启发性的教学方法“理念世界”培养军人和哲学家《教学林》《中学教学论》《教学论稿》第一个儿童年龄分期“和谐教育”因材施教 反对体罚反对讲授 灌输教授法----教学法发现教学法 认知教学理论提出了系统分析模式应遵循的10个基本步骤提出过程模式最早采用教学论一词的人本主义认知教学理论 非指导性教学构筑了班级授课制的教学模式最早提出对班级教学进行改造1898从教学法的角度改造的班级教学组织的代表把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的的世界单位代替固定划一的上课时导生制终生教育倡导者现代教育倡导者1989年11月第44届联合国大会通过的。
教育学人物一览表
教育学人物一览表1.东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
”2.瑞士教育家裴斯泰洛齐把教育看作是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
”“知识与知识的运用”3.美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活，教育即生长”美国的杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
是现代教育的代言人。
提出了“教育即生活”“在做中学”主张儿童在教育中的中心地位。
强调“儿童为中心”4.柏拉图在雅典城郊创立了自己的学校——阿卡德米学院，这是西方最早的有完整组织的高等学府之一。
5.库姆斯陈述的非正规教育概念，伊里奇主张的非学校化观念都是非制度化教育的重要体现。
6.孔子，是中国最伟大的教育家和教育思想家。
是儒家的代表，他的思想在《论语》中体现。
主张“有教无类”“仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”教学纲领是“博学于文，约之以礼。
”科目是诗书礼乐易春秋。
“不愤不启，不悱不发”把学习过程概括为学思行的统一过程。
7.墨瞿，墨家与儒家并为显学。
主张“兼爱”“非攻”。
他认为获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
8.老子和庄子，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义。
”9.汉代的董仲舒把伦理思想概括为“三纲五常”10.朱熹是理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一。
他重视起初教育重视兴业省的思想品德，讲究教育方法。
11.王阳明的精髓在于“心即理，知行合一和致良知12.王夫之：“行可兼知。
”13.苏格拉底是古希腊思想家，哲学家和教育家。
他有名的是“问答法”或“产婆术。
”14.柏拉图《理想国》他的名言是，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。
理性的训练是主要思想。
他认为灵魂是理性，意志，情感三部分构成。
15.亚里士多德《政治学》主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分段教学。
16.教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》学科中心课程理论。
“一切的知识都从感官的知觉开始的”17.卢梭启蒙时期的思想家，《爱弥儿》强调“儿童为中心”18.康德《教育论》，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于他。
教育学人物汇总
人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
教育学重要人物
之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。
提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。
4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。
吐血整理 教育学常考人物
（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早的一部教育著作）,人文主义,遵循人的自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座的教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目的：自然天性获得了自然发展的人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学是对经验事实的描写和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础和心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。
教育无目的论。
现代教育派，主张把学生变成教学的中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克的学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，他在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习和教学基本原则。
教育学人物
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
教育学人物
教育学人物绪论利托尔诺：生物起源说。
孟禄：心里起源说。
凯姆佩尔：家庭起源说。
凯洛夫：劳动起源说。
保罗朗格朗：终身教育。
苏格拉底：精神助产术，问答法称为产婆术。
柏拉图：理想国。
昆体良：古代西方第一部教育学著作《雄辩术原理》。
夸美纽斯：标志教育学走向独立的作着《大教学论》。
洛克：绅士教育理论《教育漫话》。
卢梭：《爱弥儿》。
梅伊曼、拉伊：实验教育学。
杜威：实用主义教育代表人物，《民主主义教育》。
克鲁普斯卡娅：最早已马克思主义为基础探讨教育问题。
杨贤江：第一本马克思主义教育学著作《新教学大纲》。
教育的功能舒尔茨：人力资本理论。
康德：教育万能论。
教育目的卢梭：个体本位论。
赫尔巴特：社会本位论。
布鲁姆：教育目标分类学。
加涅：《教学设计原理》。
学生素质结构理论。
教师与学生加里宁：人类灵魂的工程师。
课程古德拉德：课程层次理论。
博比特：1918年出版《课程》标志着课程理论建立。
多尔：后现代课程理论的代表人物。
泰勒：行为目标的创始人。
斯滕豪斯：生长性目标创始人。
艾斯纳：表现性目标。
斯塔克：外貌课程评价模式。
教学赫尔巴特：教师中心说。
施瓦布：学科中心说。
杜威：学生中心说。
华虚朋：1919年在芝加哥创建文纳卡特制教学组织形式。
帕克赫斯特：道尔顿制。
夸美纽斯：17世纪捷克教育家最早提出班级授课制。
德育班杜拉：社会学理论的代表，美国心理学家。
科尔伯格：道德认识发展确定为三种水平，六个阶段。
麦克费尔:体谅方法模式。
路易斯拉斯：价值澄清方法模式。
班级管理冯特：创建了第一个心里学实验室。
桑代克：世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系的创建者。
重要：教育学常考的54个人物
一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。
2.孟禄——心里起源学说代表人。
3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。
(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。
5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。
6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。
7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。
8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。
10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。
三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。
12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。
14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。
(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。
16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。
17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。
(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。
关于教育的人物素材
关于教育的人物素材
教育一直是人类发展的重要领域。
在这个领域中，有许多杰出的人物，他们为教育做出了重要的贡献。
以下是一些著名的教育人物素材。
1. 孔子：孔子是中国古代最著名的教育家之一。
他倡导“教育无疆界”，主张“以诚相待，以德为先”，并提出“三纲五常”的教育理念，对中国教育产生了深远的影响。
2. 爱因斯坦：爱因斯坦是世界著名的物理学家，也是一位杰出的教育家。
他认为教育应该培养学生的创新能力和批判思维能力，鼓励学生独立思考，不断探索和发现新的知识。
3. 弗洛伊德：弗洛伊德是心理学的创始人之一，他对教育的贡献主要在于提出了儿童心理学的概念和理论。
他认为教育应该关注孩子的心理和社会发展，注重培养孩子的情感能力和自我意识。
4. 摩西：摩西是犹太教和基督教中的重要人物，他被认为是一位伟大的教育家。
他领导以色列人民走向自由，在途中教导他们信仰、道德和法律，建立了犹太教的基础。
5. 约翰·杜威：约翰·杜威是美国教育界的重要人物，他提出了“经
验主义教育”理论，主张通过学生的实践经验来实现教育目标。
他强调学科之间的联系和学生的个性差异，主张教育应该以学生为中心。
这些人物在不同的领域和时期，都为教育做出了重要的贡献。
他们的理念和思想，对今天的教育仍然具有重要的启示意义。
中国教育史人物汇总
中国教育史人物汇总1.孔子（公元前551年-公元前479年）孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家之一，也是儒家学派的创始人。
他提倡“仁”的思想，主张“道德教育”，强调孝道、礼仪、忠信等。
他的思想影响了中国几千年的教育和社会发展，对后世教育家产生了深远的影响。
2.孙中山（1866年-1925年）孙中山是中国近代史上的伟大政治家和教育家，他提出了“民主教育”的思想。
他认为，教育是国家发展的基础，主张推行普及教育，注重培养独立思考和民主意识。
3.陆游（1125年-1210年）陆游是宋代文学家、教育家，他注重道德教育和思想教育，主张“读万卷书不如行万里路”。
他主张通过实践和亲身经历来培养学生的德、智、体、美等素质，他的教育理念对后世产生了深远影响。
4.张伯苓（1861年-1936年）张伯苓是中国现代教育重要的开拓者和家之一，他是北京大学的创办人之一、他提倡“实用主义”的教育理念，主张将学校教育与社会实践相结合，注重培养学生的实践能力和社会责任感。
5.陈寅恪（1890年-1969年）陈寅恪是中国现代史学家和教育家，他主张“提高中国人的精神层次”，强调人文精神的培养。
他注重思想启迪和人文教育，对中国教育界的教育思想产生了重要的影响。
6.蔡元培（1868年-1940年）蔡元培是中国近代著名的教育家和政治家，被誉为“现代中国教育之父”。
他主张“兼容并蓄”的教育理念，注重培养学生的品德和人格，倡导发扬中西文化的长处，并提倡教育国民精神。
7.钱穆（1895年-1990年）钱穆是中国现代史学家和教育家，他的教育思想注重“悦人教育”。
他认为教育的目的是培养人的全面发展和个性的独立和创造力，并强调课堂教育与社会实践的结合。
8.朱光潜（1897年-1974年）朱光潜是中国著名文学家和教育家，他提出了“自由教育”的理念。
他主张尊重个体差异，反对教条主义教育，注重培养学生的个性和创造力，为中国教育的发展做出了重要贡献。
以上是中国教育史上的一些重要人物，他们各自在教育领域有着杰出的贡献，对中国的教育事业产生了深远的影响。
2024年教育学人物归纳总结
2024年教育学人物归纳总结2024年是一个充满挑战和变革的年份，对于教育领域来说也不例外。
在这一年里，涌现出了许多杰出的教育学人物，他们以其卓越的贡献和领导力在教育界产生了深远的影响。
本文将对这些杰出的教育学人物进行归纳总结。
1. 约翰·詹金斯（John Jenkins）约翰·詹金斯是一位教育心理学家，他在教育领域作出了卓越的贡献。
他提出了“个性化学习”的概念，倡导以学生为中心的教育模式。
他的研究表明，每个学生的学习方式和需求都是独特的，因此教育应该根据学生的个性化需求进行定制化的教学。
他的理论和实践对教育界产生了深远的影响，推动了教育的创新和进步。
2. 安吉丽娜·刘易斯（Angelina Lewis）安吉丽娜·刘易斯是一位教育政策专家，她致力于推动公平和包容性教育。
她的研究重点是研究贫困地区和少数族裔学生的教育问题，并提出了一系列解决方案。
她的努力使得越来越多的教育机构关注社会公平和平等机会，为弱势群体提供更好的教育资源和支持。
3. 陈颖（Ying Chen）陈颖是一位教育技术专家，她在2024年推动了教育技术的创新和应用。
她开发了一套基于人工智能和大数据分析的个性化学习平台，该平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的学习资源和活动。
陈颖的研究在提高学生学习效果和兴趣方面取得了显著成果，为教育技术的进一步发展提供了重要的参考。
4. 何诗慧（Shihui He）何诗慧是一位专注于教育改革的教育学者。
她提出了“综合评价”的概念，主张通过多样化的评估方法来评价学生的能力和素质。
她的研究表明传统的考试评估方式存在许多局限性，不能全面评价学生的综合能力。
她的理论对教育机构和政策制定者产生了积极的影响，推动了综合评价方法在教育领域的应用。
5. 马克·杰克逊（Mark Jackson）马克·杰克逊是一位创新教育者和推动者。
他创建了一所以创新和实践为中心的学校，致力于培养学生的创造力和解决问题的能力。
教育家50个经典人物故事超简略版
教育家50个经典人物故事超简略版1. 孔子（公元前551年-公元前479年）孔子，又称孔夫子，是中国古代最著名的教育家之一。
他强调学习、修养和道德。
他的思想对中国教育产生了深远的影响。
2. 苏格拉底（公元前469年-公元399年）苏格拉底是古希腊的哲学家，他主张通过对话的方式来引导学生思考并提高他们的思维能力。
他的教育方法被称为苏格拉底式对话。
3. 亚里士多德（公元前384年-公元322年）亚里士多德是古希腊的哲学家和科学家，也是亚历山大大帝的导师。
他提出了关于逻辑和形而上学等多个学科的理论，对后世的教育也产生了重要影响。
4. 孟子（公元前372年-公元前289年）孟子是中国古代的思想家和教育家，他主张教育是个体培养的过程，通过正确的教育可以培养出优秀的品格和行为。
5. 贝尔纳德·佛罗伊德（1856年-1939年）佛罗伊德是奥地利的一位精神分析学家，他的理论对心理学和教育心理学产生了重要影响。
他认为人的个性在儿童时期形成，教育需要顾及个体的需求和特点。
6. 约翰·杜威（1859年-1952年）杜威是美国的一位教育家和哲学家，他的思想对现代教育的发展具有重要意义。
他主张以学生为中心的教学方法，注重与学生的互动和实际经验。
7. 罗伯特·哈莱曼（1919年-2010年）哈莱曼是美国的一位认知心理学家和教育家，他在学习理论和教育评估方面做出了重要贡献。
他主张通过积极参与和合作学习来提高学生的学习效果。
8. 米哈伊·巴苏金（1896年-1977年）巴苏金是俄罗斯的一位心理学家和教育家，他提出了“活动理论”和“发展教育学”等重要理论，对教育方法和学生发展产生了深远影响。
9. 玛丽亚·蒙台梭利（1870年-1952年）蒙台梭利是意大利的一位教育家和医生，她发展了一种以儿童为中心的教育方法，强调自由、独立和实践的学习方式。
10. 莫里斯·桑廷斯（1923年-1998年）桑廷斯是巴西的一位教育家，他主张通过以问题为导向的学习方法激发学生的思考和创造力，提出了“解放教育”理论。
教育学主要人物及特点一览表
教育学主要人物及特点一览表第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
内在目的论：杜威——教育即成长。
生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
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教育学常考人物整理▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代儒学教育理论的奠基者。
2、著作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越▪孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
4、历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。
孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。
生于约公元前313年，卒于公元前238年。
物之一。
曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。
荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论2、著作：《荀子》3、观点：1.荀子主张性恶论，认为人性是恶的。
教育的作用在于“化性起伪”。
2.教育目的：荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒，教育应当以大儒为培养目标。
3.教育内容：教育的内容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经，其中《礼》是重点，是荀子4.教学方法：荀子认为，闻见、知、行，是一个完整的教学过程。
4、历史地位及评价：荀子是著名思想家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。
他所提倡的“性恶论”，常被后先秦儒家的最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。
梁启超1、个人简介：梁启超（1873—1929），广东新会人，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
中国近代史上著名家、教育家等。
曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。
深度参与了中国从旧社会向清华大学国学院四大教授之一、著名新闻报刊活动家。
2、著作：其代表作有《变法通议》、《湖南时务学堂学约》、《教育政策私议》、《论教育当定宗旨》3、观点：1.梁启超认为，教育的作用和宗旨就是培养新民。
新民必须具有新道德、新思想、新精神、新2.维新运动时期，梁启超的教育改革主张有：变科举、兴学校；兴办师范学校；倡导女子教育3.论学制。
借鉴西方心理学的研究成果，将受教育者划分为幼儿期（5岁以下），儿童期（6—1岁）。
4、历史地位及评价：梁启超先生是中国近现代史上有着巨大影响力的人物，是中国杰出的启蒙思想家，宣传家，的旗手以及杰出的教育家。
▪杨贤江1、个人简介：杨贤江(1895-1931) 著名教育家，南高师最早传播马克思主义者，字英父，又名李浩吾义教育理论家。
杨贤江是共产党早期青年运动领导人之一，也是早期传播马克思主义教育思2、著作：《教育史ABC》、《新教育大纲》3、观点：1.对教育本质的论述。
杨贤江认为，教育的本质是“观念形态的劳动领域之一”，即社2.对各种流行教育观点的批驳：批判“三论”，阐述教育的职能；批判“四说”，阐述教育的3.对青年进行“全人生的指导”。
4、历史地位及评价:杨贤江是一位马克思主义的教育理论家，他的著作《新教育大纲》是我国第一部运用马克思主▪陶行知1、个人简介：陶行知（1891—1946）男，安徽歙县人，中国现代杰出的人民教育家、教育思想家，伟大的和中国民主同盟的主要领导人之一。
曾任南京高师教务主任，继任中华教育改进社总干事。
先后创提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育2、著作：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
3、观点：提出了生活教育理论。
包括生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大主张，其中，生活即4、历史地位及评价：“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，中共的挽联是：“中国人民教育旗手，民主运动巨星”，毛泽东的评价是“伟大的人民教育家”为“当今一圣人”。
▪苏格拉底1、个人简介：苏格拉底（公元前469—公元前399）是古希腊著名的哲学家、思想家、教育家，他和他的学并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
他在西方哲学史上开辟了从自想史上有长远影响的第一位教育家。
2、著作：苏格拉底并未留有著作，他的思想主要体现在柏拉图所著《对话录》中。
3、观点：1.教育的意义。
苏格拉底认为，教育的意义在于可以使人得到改进。
2.教育的目的。
苏格拉底认为，教育的目的是培养治国人才。
3.教育的内容。
关于教育内容，他主张首先要培养人的道德，教人学会做人；其次要教人学身体。
4.教学法。
经过长期实践，他形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成。
4、历史地位及评价：苏格拉底是古希腊著名的教育家、哲学家，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家，被士多德并成为“希腊三贤”。
▪柏拉图1、个人简介：柏拉图（约前427年－前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
他的《理想国》与卢梭的《爱弥尔》、杜威的程碑。
2、著作：《理想国》、《法律篇》3、观点：1.政治观和哲学观。
柏拉图的政治观是哲学家治国；在哲学观中，他将世界划分为现象世界和只有理念世界才是完善、真实、永恒的，这个理念世界就是理想国。
2.《理想国》中的教育观。
教育的最高目标是培养哲学王；男女平等；重视早期教育；教育的3.《法律篇》中的教育观。
首次提出强迫教育；早期教育的规定比《理想国》更加具体；恢的内容。
4.学习观。
学习即回忆。
4、历史地位及评价：柏拉图是西方史上伟大的哲学家、教育家，在西方哲学的各个学派中，很难找到没有吸收他一直保持着巨大的辐射力，有哲学史家认为，直到近代，西方哲学才逐渐摆脱了柏拉图思想的控制▪亚里士多德1、个人简介：亚里士多德（公元前384—公元前322），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、其顿国王亚历山大的老师。
他的著作包含许多学科，是西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、拉图、苏格拉底一起被誉为西方哲学的奠基者。
2、著作：《政治学》、《形而上学》、《伦理学》等3、观点：1.教育理论。
教育理论的基础——灵魂论，人的灵魂由三个部分构成，即营养的灵魂、感觉理性得到发展。
关于教育的对象，亚里士多德认为人人都应该受一样的教育。
2.对实际教育工作的意见。
主张应当优生优育，控制人口过度增长；初等教育分阅读、书写结合。
3.伦理思想。
此外，亚里士多德还对幸福、美德等有所论述。
4、历史地位及评价：亚里士多德是古希腊一位伟大的、百科全书式的学者。
他的著作是古代的百科全书，他的思学家。
恩格斯称他是“最博学的人”，与苏格拉底、柏拉图并称为“希腊三贤”。
昆体良1、个人简介：昆体良（约35—约95年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授家。
在担任教师的同时，昆体良还兼任律师，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实教2、著作：《雄辩术原理》，又叫《论演说家的教育》3、观点：1.教育观。
教育的目的在于培养雄辩家；充分肯定了教育的巨大作用，天生的才能只是的实践和教育。
2．教学观。
在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想；在课程设置上，他认为之上；在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法。
3.教师观。
教师应当是德才兼备的；教师对学生应宽严相济；教师对学生应当有耐心，奖惩时师要做到因材施教。
4、历史地位及评价：昆体良是古代罗马著名的教育家。
他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。
《雄辩术1、个人简介：弗朗西斯·培根（1561年-1626年）是英国唯物主义哲学家、思想家和科学家。
生于贵族法律官职）古拉斯·培根爵士的幼子。
后于1618也成为了大法官。
晚年脱离政治活动，专门2、著作：《学术的进步》、《新工具论》、《论人类的知识》、《培根人生论》3、观点：培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养的性的影响；教师应注重启发的教学方法，注意发挥学生的个性特长；学习者应当有思有疑，有探索精神，深入了解知识的来重要方式。
国家应慎重选择教师；谨慎办学；要加强学术交流。
4、历史地位及评价：培根是英国文艺复兴时期最重要的散作家、哲学家。
他不但在文学、哲学上多有建树，在自思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
首次把“教育学”作为一门独立▪夸美纽斯1、个人简介：夸美纽斯（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于牧师，并主持兄弟会学校。
三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育2、著作：《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》3、观点：1. 教育的目的和作用。
教育的目的是人为来生做准备；关于教育的作用，夸美纽斯认为教育3. 提出了泛智教育的思想。
4. 教学的原则包括：直观性原则；激发学生求知欲原则；巩固性原则；量力性原则；系统性5. 提出了学年制和班级授课制。
4、历史地位及评价：夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。
▪洛克1、个人简介：洛克（1632—1704）是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自然、权力基础上的板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的身世教育的主张都对西方近代教育和社会发2、著作：《关于教育的思想》、《教育漫话》3、观点：1. 教育的认识论基础：白板说。
2. 教育的作用和目的。
教育在人的形成中有巨大作用；教育的目的是培养绅士。
3. 绅士教育的内容和方法。