匆匆案例分析
匆匆课程设计评价
匆匆课程设计评价一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第六单元“匆匆”的主要内容，理解文章的主题和作者的表达技巧，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
具体目标如下：1.知识目标：让学生掌握生字词，理解文章主题，分析作者的表达技巧。
2.技能目标：提高学生的阅读理解能力，培养学生的写作兴趣。
3.情感态度价值观目标：培养学生对美好事物的热爱，增强对文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.教材内容：第六单元“匆匆”的相关文章，包括课文和拓展阅读。
2.教学大纲：按照教材的章节安排，依次讲解课文，分析作者的表达技巧，进行阅读理解训练和写作练习。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解课文和作者的表达技巧。
2.讨论法：学生进行小组讨论，提高学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：分析典型的文学作品，提高学生的鉴赏能力。
4.实验法：进行写作练习，培养学生的写作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：第六单元“匆匆”的相关文章。
2.参考书：提供相关的文学鉴赏书籍，供学生自主学习。
3.多媒体资料：利用多媒体课件，展示文学作品的相关图片和视频，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：提供写作练习的相关设备，如电脑、打印机等。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的阅读和写作作业，评估学生的理解和应用能力。
3.考试：定期进行单元测试和期中考试，评估学生的知识掌握和运用能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将根据学生的表现给予及时的反馈，鼓励学生的进步，并提供必要的辅导和帮助。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节安排，合理安排每个单元的教学内容和学习时间。
匆匆随文练笔教学案例分析
匆匆随⽂练笔教学案例分析匆匆随⽂练笔教学案例分析师：（板书课题）今天咱们学习⼀篇⽂章，题⽬叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙⽽忘记了中间这个长点，请⼤家齐读课题。
⽣：齐读课题。
师：这篇课⽂讲的是什么匆匆呢？⽣：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，⼩时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。
哪⼀个作者能够把它定格在⽂字中？师：还有哪些同学能从别的段落⾥感受出来？⽣：我从第四⾃然段。
⽣：我从第五⾃然段。
⽣：我从第⼆⾃然段。
师：共有五个⾃然段，段段有感觉。
还从哪些字和词感受出来？⽣：我不禁头涔涔⽽泪潸潸了。
这⾥的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。
师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。
⽣：我想说的第⼀⾃然段三个“再”，能看出⼤⾃然万物的死⽽复⽣。
师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。
不过建议你把“死⽽复⽣”改成“失⽽复得”好不好？掌声⿎励，真不简单。
⽣：我想说第三⾃然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的⽆奈。
⽣：我想说第⼀⾃然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。
师：好孩⼦。
同学们⾮常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。
⽼师发现你们听出了散⽂的特点。
能够让你有感受的地⽅遍布全⽂，但⼜集中地表达⼀个意思，就是时间匆匆⽽过，瞧，这就是散⽂⾮常明显的特点：形散神聚。
⼤家听出来了，把掌声送给⾃⼰。
（⿎掌）静⼼涵咏，切⼰体察，品味感悟现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是⼀种品读散⽂的⽅法，咱们就来品⼀品这篇《匆匆》。
再给你⼀分钟，每个⼈找准⼀个点先试着品⼀品，⼀分钟以后咱们再交流。
开始⽣⾃由读课⽂。
师：你想品哪段就说那段。
⽣：我要品的是第⼆⾃然段，我想先读再谈感受。
⽣读：我不知道他给了我多少⽇⼦……作者把⼋千多⽇⼦⽐作⼀滴⽔，这个⽐喻很夸张也很形象，⼀滴⽔滴在⼤海⾥，没有声⾳没有影⼦，⼈不可能做所有事情，所以很惆怅。
师：你姓周，我应该叫你周⽼师，因为你把我要说的全说啦。
教育教学案例分析100例
教育教学案例分析100例初中生教育案例一时间在繁忙的工作中匆匆流逝，一晃我已经工作十年了。
回想着和学生在一起的点点滴滴，一种酸酸甜甜的滋味油然而生。
2003年8月我被分配到张村驿中学任教，从走进校门那刻起，我便开始了我的教育生涯，在那里整整度过了十个春秋，也渐渐喜欢上了那个山清水秀的小镇，那里留下了我的足迹，也留下了我的教育故事。
爱心的呵护在驿中工作的第3年，我开始带班了，身为班主任，我觉得爱的教育最能感化学生，让他们的心灵受到呵护。
为此，我及时了解学生的个人情况，对学困生和家庭特殊的学生给予特别的关怀。
一直以来，学生对老师都是“敬而远之”，而我却不以为然，主张平等、和谐、民主、宽松的朋友式的师生关系。
“亲其师，信其道”，本着真正尊重、理解、支持、赏识的原则，对待每个学生。
一次班里的高奇同学上课看小说，我说了一下，却遭到他的顶撞，可我并没有计较，而是以冷静的理智，宽容和耐心教育这个学生，他被感动了。
正是在我及时的关心和帮助下，使许多学生如沐春风，增强了信心和勇气，除此之外，我还采取个别谈话，作文批语等方式，增加与学生的交流，更深刻的了解学生，让学生能够在民主、宽松的氛围中自觉参与班级管理。
正是这样，我把学生当成主人，尝试着用爱心管理班级，关心爱护学生，用爱感化他们。
充分发挥了学生的自主性，能动性，才使班级管理井然有序，取得了可喜的成绩。
不懈的支持“自信是成功的一半”。
学生们都有尝试新事物的欲望，但他们也容易在失败后气馁，作为班主任，我经常在平时的学习和生活中给学生及时引导，给他们精神上的支持。
尤其是在班级活动中，学生表现积极，把一件事做得很好时，我就会从不同角度适时表扬。
记得那一次，学校要举行“建国六十周年歌咏比赛”，作为班主任我起初信心不足，总觉得自己不善于组织这样的活动，但在训练过程中，我看到学生们的积极性很高，而且我们班的音乐委员马丽娜指挥很到位，这都给了我莫大的信心，我觉得还是应该和学生努力一回，把这次活动搞好，我告诉学生“无论结果如何，大家齐心协力拼一拼”。
匆匆课文教学反思
匆匆课文教学反思一、引言本文主要通过对匆匆课文教学的反思，总结了教学中存在的问题，并提出了改进的建议。
匆匆课文是一篇短文，内容描述了一个人的日常忙碌生活，语言简洁、生动有趣。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题，希望能够通过这篇反思文档来进一步改进教学。
二、问题分析在教学过程中，我发现以下几个问题：1. 学生理解困难问题描述：在教学中，我发现一些学生在理解课文内容时存在困难。
主要表现为对课文中一些词语的含义和句子的组织结构不理解。
原因分析：一方面，学生的词汇量有限，导致无法准确理解课文中一些生词。
另一方面，学生对于句子的结构和意思理解不到位，缺乏整体把握能力。
解决建议：针对这个问题，我计划通过以下方式来解决：•在课前开展预习活动，让学生提前了解生词的含义，增强词汇量。
•引导学生通过阅读理解文本整体意思的方法，例如划重点词语、找关键句等。
2. 学生口语表达能力差问题描述：在教学中，我发现学生课后练习的口语表达能力并不理想。
即使在学习了匆匆课文后，学生在课堂中的口语表达能力依然欠缺。
原因分析：一方面，学生平时缺乏上台展示的机会，导致他们对于口语表达的练习机会有限。
另一方面，教学中对于口语训练的时间和方法不够合理。
解决建议：为了提高学生的口语表达能力，我将采取以下措施：•增加课堂口语练习的时间，例如通过小组合作、角色扮演等方式。
•提供更多的口语练习机会，例如编写口语对话、演讲比赛等。
3. 学生阅读能力不足问题描述：在教学过程中，我发现学生的阅读能力相对较弱。
无论是理解课文内容还是提取关键信息，学生都存在困难。
原因分析：一方面，学生的阅读习惯不够良好，平时缺乏阅读训练。
另一方面，学生在阅读过程中缺乏一定的策略，无法有效提取关键信息。
解决建议：为了提高学生的阅读能力，我将采取以下措施：•鼓励学生进行大量的阅读练习，包括课外阅读和课内阅读。
•教授学生一些阅读技巧，例如划重点、找关键词等。
三、改进措施基于以上问题分析，我提出了以下改进措施：1.在课前进行预习活动，帮助学生了解生词和提前理解课文。
六年级下语文优秀教学案例匆匆人教新课标
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《匆匆》这篇课文的基本内容，了解作者朱自清的生平和写作背景，理解文章的主题和中心思想。
2.问题导向：通过提出引导性问题，激发了学生的思考和探究欲望，培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
3.小组合作：通过小组讨论和合作，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够在互动中学习和成长。
4.反思与评价：通过引导学生进行自我反思和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并给予适当的鼓励和指导，使他们能够不断提高自己的学习水平。
三、教学策略
（一）情景创设
1.为了让学生更好地进入课文情境，我会在课堂上播放朱自清先生朗读《匆匆》的录音，让学生感受原文的语音、语调和情感。
2.通过多媒体展示朱自清先生的照片和他的故居，让学生了解作者的生平背景，帮助他们更好地理解课文。
3.利用图片、音乐等资源，创造一个宁静而温馨的课堂氛围，让学生仿佛置身于课文所描述的场景之中，增强他们的感官体验。
2.分析课文中的写作手法，如借景抒情、对比等，让学生掌握并欣赏散文的表达技巧。
3.通过讲解课文中的重点词语和句子，帮助学生深入理解文章的主题和中心思想。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让他们就课文内容进行讨论和交流，鼓励他们提出自己的观点和问题。
2.引导学生从不同角度分析课文，如从作者的情感、写作手法、语言表达等方面进行探讨。
5.作业小结：通过布置与课文相关的写作作业，培养了学生的写作能力和表达能力，并让他们在互相分享和评价中共同提高。
《匆匆》说课稿
《匆匆》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的内容是：六年级下册第三单元第8课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
我将从以下几方面对我的教学设计进行说明。
一、紧扣特点，说教材。
《匆匆》文章中的双线主题是（时光流逝），结合本单元教材的特点，以及2022版新课标中提出的“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，课程内容主要以学习任务群组织呈现。
二、依据教材，说目标。
根据单元核心目标，结合教材内容，进行分析、提炼出这样的学习目标定位。
1.知识目标:掌握本课生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，品悟重点语句。
2.技能目标:能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。
3.情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。
4.教学重难点教学重点：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。
教学难点：“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间则”是本文的教学重点。
而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
三、联系实际，教学流程。
为了突出教学重点，突破教学难点，我主要采用了以下几个版块式学习活动：学习活动一：（谈话导入，激发兴趣。
）同学们，还记得《长歌行》这首诗吗?请大家一起来背一背这首诗。
好，同学们，你们觉得这首诗中哪句诗给你们感触最深?“少壮不努力，老大徒伤悲。
”是呀，“花有重开日，人无再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。
今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》吧。
”教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
匆匆案例分析
《匆匆》教学案例分析第二课时教材分析《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语非常讲究:一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。
二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。
设计理念语文学习的重要手段就是“读"，语文能力“读”是根本。
文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。
而涵咏,可以使“读书之味,愈久愈深”（程颐语）.而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味"来，赏读出自己的情思来。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
片段：一、复习导入，激发情感:1、同学们，这节课我们接着品读朱自清先生的散文《匆匆》.通过上节课的品读，我们感受到了朱自清在文中所流露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔触也给我们留下了深刻的印象。
大家还记得文章开头那段优美的语言吗？我们一起伴随着音乐轻声背一背吧。
2、文章的开头和结尾相互照应，提出了一个令作者困惑的问题，那就是--3、全文短短600多字，一共提出了11个问题。
11问，有六个都集中在第四段。
让我们一起再来读一读这一段,感受他那深沉而复杂的内心世界吧！4、日子是怎样匆匆流逝的呢？今天,我们面对朱自清先生的文字，又会有怎样的感受呢?二、品读二、三自然段,体验情感。
1、请大家默读课文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来。
并可以在旁边作上简单的批注。
2、交流第二段：（1）抓“针尖上的一滴水滴到大海里”，结合文字表现的画面体会时光匆匆流逝的无声无息，作者为虚度光阴而“头涔涔而泪潸潸”了。
2023年小学班主任典型教育案例分析(优秀5篇)
小学班主任典型教育案例分析篇一用爱融化心中的那根刺时光匆匆，做梦的年龄已经远远的离去，留下了一个非常的现实。
站在三尺讲台，忽然发现生活就此改变，一个凡事都要求完美的我，带领着一群让我感到事事不完美的学生，也许这就是代沟；也许这对他们来说是年少轻狂。
总之让我有时感到很累。
于是我不得不找回逝去的那份激情，以缩短时代的差距，投入到这份教育与叛逆相互较量的工作中去。
担任了一个学期的班主任工作后，我与学生之间碰撞出了很多火花，有的让我苦恼甚至伤心，有的让我和他们一起领悟到真理，有的让我得到开心与快乐。
但是不管什么事，我都会用爱去化解，抹去他们的忧伤，融化我心中的那根刺有这样一个小故事发生在我与她之间，那是我们关系走向和谐的转折点，在一个漆黑的夜晚，我们用心灵与心灵沟通，我用爱包容她冲动时犯下的错误，而她的理解让我感到欣慰。
说起我们班的庄振玲，很多班主任都略有所知，她是一个很漂亮很可爱的小姑娘(至少我是这样认为)，可是她是在父母的娇生惯养中长大的，凡事我行我素，于是就有了我与她的这样一段对话：“振玲，你知不知道校规里有一条：中学生不能使用通讯工具”，“知道”，“那你能不能把你的手机先放在我这里，放假带回家去？”“不行！”“为什么？”“我用手机又没有影响学习，”“但你影响了老师的工作，每个同学都带一部手机上课，纪律怎么维持？”“那我管不着。
”看她那强硬的态度，再讲下去也没有意义。
说：“那你回去好好反思一下，将你考虑的结果告诉我。
”几天之后听一位同学说，庄振玲并没有反醒，还在找老乡想办法对付老师。
我听了心理还真不是滋味，想想我这样做是为了谁，难道我不知道多一事不如少一事，而且我一直对她那么好，她一点都不记得。
放完假后，有人告诉我，庄振玲与妈妈一起逛街时发生了一场车祸，身上多处擦伤，妈妈为了不影响学习，让她来了学校，可她却不好意思进教室，呆在寝室，还叫我抽空去看看她，听了感到很意外，但又很矛盾，去看吧，我还在生她的气，不去吧，又觉得自己没尽到责任。
《匆匆》教案：如何有效地评价学生的表现
《匆匆》教案：如何有效地评价学生的表现作为一名教师，评价学生的表现是我们非常重要的任务之一。
评价的科学与否不仅影响着学生的进步，也直接关系到自身的教育水平。
而如何更加有效地评价学生的表现，对许多教师来说是一个难题。
本文将以教育经典《匆匆》为例，介绍如何通过目标明确、细节考量、多角度评价等方面，来更好地评价学生的表现。
一、目标明确评价学生首先要明确目标，这里的目标指具体的学习任务和过程，包括掌握的知识点、技能、思维方法等。
只有明确了学生应该达到的目标，才能有效地评价出他们的表现。
在《匆匆》教案中，作者通过列举具体的学习目标，如“学会使用时间”，“提高英语成绩”，“改掉拖延症、贪玩的坏习惯”，来告诉学生们应该怎样努力，知道具体的评价标准是什么。
这样就能让学生有更明确的方向和动力，同时也方便教师更好地进行评价。
二、细节考量评价学生的表现，不能仅仅依赖于表面上的成绩和表现，而是要对学生的细节做出考量，以较为准确地评价学生的全面表现。
在《匆匆》教案中，教师从学生在时间管理、英语学习、作业完成等细节上入手，收集学生的数据，建立学生档案，为教育教学提供数据支持。
这样的做法，不仅可以看出学生具体的表现情况，还能够更好地帮助学生和家长了解学生的学习情况，找到改进的方向。
三、多角度评价学生的表现无处不在，评价学生的表现也要从多个角度出发，综合分析学生的表现，才能得出准确的评价。
在《匆匆》教案中，教师通过收集学生的学习表现数据，同时加入学生在课堂、考试、作业、实践等方面的表现，综合考量学生的学习、思维、行为、情感等多个方面的表现，进而得出对学生的全面评价。
这样的方法也让学生和家长了解到学习表现的全面性和多维度评价。
总结评价学生的表现需要重视科学性和全面性，毕竟这不仅是对学生的评价，也是对教师自身的评价。
《匆匆》教案中的方法和策略，鼓励学生明确目标、培养良好习惯、自主学习等，同时结合细节考量和多角度评价，为评价学生的表现提供了一种较为科学和系统的方法。
《匆匆》教案：运用分组合作的方式提升学生合作精神
《匆匆》教案：运用分组合作的方式提升学生合作精神教学目标：1.学生通过分组合作，提高自身的合作能力和团队意识，更好地解决问题，取得更好的成绩。
2.学生应该在小组合作的过程中不仅仅是处理思想交流，更应该注重提高敏捷的反应和团队沟通效率。
3.学生在合作的过程中应该尊重不同的声音，并理性地分析思路以达成共识。
相反，学生应该能够承认自己的错误，并愿意接受不同的改变。
4.学生应该学会把注意力集中在团队的目标上，并尽力帮助团队和个人实现目标。
5.学生通过小组合作的过程，建立友好的关系，建立更加道德、尊重的价值观，让个人获得自我成长。
教学内容：1.让学生了解到小组合作的概念及其重要性。
小组合作的重要性在于提高团队密度、加强成员之间之间相互合作的关系；2.接下来，轮流进行小组合作和个人书写，小组合作时间覆盖文件的阅读、问题的思考、解决方案的制定和计划的确定；3.鼓励带领小组探讨出做好小组合作的原则，括发表意见，互相受听，提高信任度和观察个体；4.带领小组制定时间表，以便每个成员都有时间对任务进行思考，并有足够的时间提出问题、提出方案和计划；5.当小组合作完成后，要求学生进行个人反思，并向整个班级展示其研究成果。
此外，也可以从其他小组获得反馈信息，以找出小组合作中出现的问题并进行改进。
教学过程：教师应该通过讲解和示范让学生了解小组合作的演进和其原理；接下来，教师应该让学生尝试两种小组合作方式，以找出小组合作的最佳实践方式；在课堂的后半段，教师可以安排小组合作，以让学生在真实场景中实践小组合作；在小组合作结束后，教师可以鼓励学生进行反思。
学生应该将其反思结果告诉教师和其他组的成员，以评估他们的小组合作。
教学效果：1.该教案可以有效地提高学生的团队合作能力和个人成长。
2.通过多种小组合作模式，学生可以发现最适合他们的小组合作模式，并进行深入的思考和实践。
3.通过小组合作，学生可以建立友好的关系，并建立一系列更加道德、尊重的价值观。
《匆匆》教案：如何引导学生学习探究性阅读
作文，也不能抄袭其他文章。
《匆匆》教案：如何引导学生学习探究性阅读作为一名语文教师，我们不仅要教授学生诸如拼音、笔画、词语等基础知识，更重要的是将学生的语文素养提升至更高的层次。
而阅读是提升学生语文素养的重要途径之一，而探究性阅读是阅读教学中的重要环节，其重要性不言而喻。
今天我便要结合教材中的一篇课文，与大家分享一下如何运用探究性阅读的方法，引导学生更好地理解和掌握课文知识。
一、活动准备在开始学习探究性阅读之前，我们需要对学生进行一些必要的活动准备，以激发他们的学习兴趣和探究性阅读的欲望。
1.导入活动在导入环节，我们可以通过一些有趣的问题或活动来引导学生进入阅读的状态，为后续探究性阅读做好准备。
例如，在本文《匆匆》中，我们可以提出以下问题：匆匆这个词语有什么含义？你觉得“匆匆”字形有何特点？它和其他词汇的关系是什么？请你描述一下匆匆的场景。
这些问题既涉及到了词语的理解，又针对文中的主题展开了探究和讨论，有助于引导学生专注于文本，进入阅读状态，同时也吸引了学生的兴趣。
2.预习活动在阅读文本之前，进行一定的预习是非常重要的。
这样可以让学生更好地了解和熟悉课文内容，为后续探究性阅读做好准备。
例如，在本文《匆匆》中，我们可以组织学生采用课前预习和自主探索的方式，了解文中所涉及到的关键词汇、人物和场景，以及故事情节的大致框架。
这样可以让学生在阅读过程中有更全面的认识，同时也有助于提高学生的阅读速度和理解力。
二、阅读活动在开展探究性阅读的过程中，我们需要结合教材，根据内容和学生的实际情况，在以下几个方面进行指导。
1.识字能力我们需要帮助学生提高识字能力，认识生字词汇，提高词汇量，这也是学生理解课文内容的基础。
例如，在本文《匆匆》中，我们可以让学生掌握词汇“箫声”、“脚步声”、“急匆匆”等，透彻理解词义，了解其语言特点，以及探讨这些词汇在文中的作用，有助于提高学生的识字能力和阅读技巧。
2.逻辑思维阅读过程中，我们需要学生能够运用逻辑思维能力，分析文中情节变化，把握文本主旨。
《匆匆》教案(优秀8篇)
《匆匆》教案（优秀8篇）《匆匆》教案篇一教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。
目标要求：1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生们的语文综合素养。
教学流程及设计意图：一、激趣导入，情感奠基。
1、学生们自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生们已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生们提早进入文本阅读状态。
）二、整体感知，理清层次。
1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生们自学字词和读文情况。
2、学生们在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导。
（学生们是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生们会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。
）三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。
圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。
学生们采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。
然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生们具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生们的阅读实践。
此环节学生们从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。
同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。
）重点指导：（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
朱自清《匆匆》教案
朱自清《匆匆》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目的引导学生了解朱自清及其作品《匆匆》的背景信息。
激发学生对散文的兴趣，培养阅读理解能力。
1.2 教学内容简介朱自清及其作品《匆匆》的历史背景。
引导学生阅读《匆匆》的开头部分，感受文章的语言风格和情感氛围。
1.3 教学方法采用问题引导法，引导学生思考和讨论朱自清的生平及其创作背景。
分组讨论法，鼓励学生分享对《匆匆》开头部分的阅读感悟。
1.4 教学评估观察学生在讨论中的参与程度和思考深度。
收集学生的阅读感悟和问题，为后续教学做准备。
第二章：作品分析2.1 教学目的帮助学生深入理解《匆匆》的主题思想和情感表达。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.2 教学内容分析《匆匆》的文笔特点和主题思想。
引导学生思考作者如何通过细节描写表达情感和寓意。
2.3 教学方法采用案例分析法，引导学生细致分析《匆匆》中的具体文字和表达方式。
讨论法，鼓励学生提出问题并展开小组讨论。
2.4 教学评估观察学生在讨论中的思考深度和批判性思维表现。
收集学生对《匆匆》主题思想和文笔特点的分析，为后续教学做准备。
第三章：情感体验3.1 教学目的帮助学生深入体验《匆匆》中的情感表达。
培养学生的情感认知能力和表达能力。
3.2 教学内容引导学生通过朗读和书写的方式，体验《匆匆》中的情感。
分享自己的情感体验，进行小组交流。
3.3 教学方法采用情境教学法，引导学生通过朗读和书写的方式进入作品情境。
小组分享法，鼓励学生表达和分享自己的情感体验。
3.4 教学评估观察学生在朗读、书写和分享中的情感表达和语言运用。
收集学生的情感体验分享，为后续教学做准备。
第四章：创意写作4.1 教学目的培养学生的创新思维和写作能力。
引导学生从《匆匆》中汲取灵感，创作自己的散文作品。
4.2 教学内容分析《匆匆》中的创意表达和写作技巧。
引导学生以《匆匆》为灵感，创作自己的散文作品。
4.3 教学方法采用案例分析法，引导学生分析《匆匆》中的创意表达和写作技巧。
《匆匆》朱自清教案
《匆匆》朱自清教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《匆匆》这篇课文。
（2）了解朱自清的生平和文学地位，理解课文的主题和写作背景。
（3）通过分析课文的语言特色，体会作者的情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，培养文学鉴赏能力。
（3）学会通过课文学习，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，激发学生对美好事物的追求。
（2）培养学生珍惜时间、奋发向前的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确理解课文内容，体会作者的情感表达。
（2）分析课文的语言特色，欣赏朱自清的写作风格。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的深层含义，如时间流逝的无奈与反思。
（2）如何将课文中的写作技巧运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍朱自清的生平和文学地位。
（2）引导学生关注课文的《匆匆》，引发对时间流逝的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言韵律。
（2）让学生结合课文注释，理解课文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，探讨课文中的意象、情感和主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予及时的反馈和鼓励。
2. 课文理解评价：通过提问、讨论等方式，检查学生对课文内容的理解程度。
3. 写作实践评价：布置课后作业，让学生结合课文学习，进行写作实践，评价学生的写作水平。
五、课后作业1. 根据课文《匆匆》的内容，写一篇读后感。
2. 选取一篇自己喜欢的朱自清的文章，进行深入研究和赏析，下节课分享。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生思考。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体实例，让学生深入理解课文。
3. 利用小组合作法，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
七、教学资源1. 课文《匆匆》文本。
《匆匆》教案分析：激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力2
《匆匆》教案分析：激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力2。
一、语境分析在教学中，我们需要进行语境分析。
语境分析是阅读的关键环节，能够帮助学生更好地理解文章。
在对《匆匆》这篇文章进行语境分析时，我们可以从以下几个方面来进行：1、作者背景分析我们可以介绍一下作者梁实秋的背景，让学生对作者有一个初步的了解。
通过了解作者的相关背景，学生可以更好地理解文章中的观点。
2、文章结构分析文章通常由引子、承接、转折、高潮和结尾五部分组成。
在这五部分中，学生应该注重阅读高潮和结尾部分。
高潮是文章的重点，而结尾则是文章的总结和归纳。
通过分析文章的结构，学生可以更好地理解文章的核心思想，并且能够对文章的结构有更深刻的理解。
3、篇章理解在学习阅读技巧时，篇章理解是非常重要的。
我们可以通过篇章理解来激发学生的阅读兴趣。
篇章理解包括：理解段落之间的关系、理解言语作用以及理解单词搭配等。
通过对文章的篇章理解，学生能够更准确地分析文章的结构、理解内容等。
二、课堂互动在阅读教学中，让学生参与到课堂中来是非常重要的。
我们可以通过以下方式来实现课堂互动：1、教师问答教师可以针对文章中的问题，提出一些问题供学生讨论。
这样可以让学生更好地理解文章，并提高阅读能力。
2、小组互动先让学生自由阅读文章，然后组成小组，在小组内进行讨论。
这有利于让学生自由发表观点，展开思维，增加阅读的乐趣。
小组讨论可以让学生在交流中更好地理解文章，并且可以减少学生的压力。
3、同伴互评在阅读教学中，让学生互相评价阅读的水平是一个非常好的方法。
让学生在自己的阅读中不断改进，可以让他们更好地提高阅读能力。
三、多元评价在阅读教学中，多元评价是一个非常重要的环节。
我们可以通过以下方式来进行多元评价：1、写作评价让学生通过写作来表述对文章的理解和感受。
写作评价可以让学生在表达自己的同时，更好地理解文章中的知识点，并提高阅读能力。
2、口语评价口语评价可以让学生在自由表达的同时，更好地掌握阅读技巧。
朱自清《匆匆》教案
朱自清《匆匆》优秀教案推荐第一章：教案概述1.1 教学目标理解课文《匆匆》的主题思想和情感表达。
掌握朱自清的写作风格和表达技巧。
提高学生对散文的阅读和理解能力。
1.2 教学内容分析课文《匆匆》的结构和内容。
探讨课文中的修辞手法和语言特色。
解读课文中的象征意义和深层含义。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
运用案例分析法，深入剖析课文中的关键细节。
运用比较分析法，引导学生理解朱自清的独特风格。
第二章：课文分析2.1 课文简介介绍朱自清和他的散文作品《匆匆》。
简述课文的内容和主题思想。
2.2 结构分析分析课文《匆匆》的结构布局和段落层次。
引导学生关注课文的开头、结尾和过渡部分。
2.3 主题思想探讨课文《匆匆》所表达的主题思想。
引导学生思考课文对时间流逝的感慨和反思。
第三章：写作技巧分析3.1 修辞手法分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
引导学生感受修辞手法的表达效果。
3.2 语言特色探讨课文的语言特色，如朱自清的清新脱俗的文风。
引导学生欣赏朱自清的语言美。
3.3 表达技巧分析课文中的表达技巧，如描写、叙述、议论等。
引导学生学习朱自清的表达技巧。
第四章：象征意义解读4.1 象征手法解读课文中的象征意义，如时间的匆匆和人生的无常。
引导学生理解象征手法在文中的作用和表达效果。
4.2 深层含义探讨课文的深层含义和哲理。
引导学生思考课文对人生的启示和反思。
第五章：教学设计5.1 教学步骤设计具体的教学步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等。
确保教学过程的连贯性和逻辑性。
5.2 教学资源准备相关的教学资源，如课文原文、相关评论、背景资料等。
利用多媒体和教学辅助工具，丰富教学手段。
5.3 教学评价设计教学评价方法，包括课堂讨论、作文写作、提问回答等。
对学生的学习效果进行及时评价和反馈。
第六章：教学活动设计6.1 导入活动通过展示朱自清的图片和相关背景资料，引起学生对朱自清及其作品的兴趣。
提出问题引导学生思考：你们对时间的流逝有何感受？6.2 课文朗读组织学生朗读课文《匆匆》，感受语言的美和情感的真挚。
《匆匆》教案：从思辨课堂的角度探究课文赏析
《匆匆》教案：从思辨课堂的角度探究课文赏析在语文教育中，一种流行的学习模式是：教师讲解、学生背诵、考试记忆。
这种模式注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力和创造力。
因此，在语文课堂中，我们需要引导学生发挥自己的思维能力和创造力，从而实现知识的深入理解和思考。
本教案的主题是《匆匆》，通过思辨课堂的方式来探究课文赏析。
教师可以采用以下步骤进行授课：一、导入环节1.教师播放由创作的《匆匆》视频，学生跟随音乐和画面感受课文的情感。
2.教师提问：你们看了这个视频有什么感受？通过观看视频，学生可以感受到《匆匆》的文学情感，如忧伤、怀念、感慨等。
二、分析篇章1.教师让学生朗读课文，并在黑板上展示篇章结构图。
2.教师带领学生回顾文中出现的重难点词语，如“不堪回首”“凄凉”“万家灯火”。
3.教师提问：课文中哪些段落最能体现“匆匆”的主题？学生可以分析第一段、第二段、第四段这几个段落，因为它们最能表达时间的匆忙感。
三、启发思考1.教师展示一张图片，提示学生思考“时间”的概念。
2.教师提问：时间对人类具有什么重要意义？学生可以从时间带来的影响、感受、体验等方面思考人类与时间的关系。
3.教师设计几道思考题，如：（1）时间究竟是一种什么样的存在？（2）时间在不同的历史时代、不同的文化背景下，有着不同的意义和价值，请举例说明。
（3）在日常生活中，我们该如何对待时间？通过这些问题的引导，学生可以进一步思考时间的概念和价值。
四、交流讨论1.教师将学生分成小组，让每个小组选择一个问题进行讨论。
2.每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果。
3.教师引导全班学生进行交流讨论，分享各自的见解和思考。
通过小组讨论和全班交流，学生可以深入了解时间对人类生活的影响和意义。
五、归纳总结1.教师提问：你们从这次课堂活动中有什么收获？2.学生回答：通过思考课文内容、思索时间的概念和价值，我们更深刻地理解了《匆匆》这个作品。
同时，我们也意识到时间对人类生活的重要性和影响。
朱自清的匆匆教案
朱自清的《匆匆》教案一、教学目标1.1 知识与技能：理解课文《匆匆》的主题和寓意。
分析朱自清的写作风格和表达技巧。
能够概括和描述课文中的主要事件和情感变化。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会通过细节描写和情感表达来描绘人物和场景。
运用课文中的修辞手法，提高写作水平。
1.3 情感态度与价值观：体验作者对时间流逝的感慨和对生命的思考。
培养对文学作品的兴趣和热爱，提高文学素养。
反思自己的生活和时间利用，培养珍惜时间的意识。
二、教学内容2.1 课文简介：《匆匆》是朱自清的一篇散文，表达了对时间流逝的感慨和对生命的思考。
课文通过描述作者童年时与同伴们玩耍的情景，展现了时间的无情和生命的短暂。
2.2 课文分析：分析课文的开头和结尾，理解作者的写作意图和主题思想。
通过对细节描写和情感表达的分析，描绘人物和场景，体验作者的情感变化。
三、教学重点与难点3.1 教学重点：理解课文《匆匆》的主题和寓意。
分析朱自清的写作风格和表达技巧。
概括和描述课文中的主要事件和情感变化。
3.2 教学难点：理解作者对时间流逝的感慨和对生命的思考。
运用课文中的修辞手法，提高写作水平。
四、教学过程4.1 导入：通过提问方式引导学生思考时间的流逝和生命的短暂。
引入课文《匆匆》的阅读，激发学生对主题的好奇心。
4.2 阅读理解：学生自读课文，理解课文内容和主题思想。
教师提问，引导学生分析课文中的细节描写和情感表达。
4.3 讨论与思考：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
教师引导学生思考作者对时间流逝的感慨和对生命的思考。
五、作业与评价5.1 作业：学生根据课文内容，写一篇关于时间流逝和个人生活的作文。
选择一个修辞手法，运用到作文中，并解释其效果。
5.2 评价：教师对学生的作文进行评价，关注对课文内容的理解和个人的思考。
评价学生的写作技巧和修辞手法的运用。
六、教学策略6.1 教学方法：采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
美文比较思维跃迁——— 六下《匆匆》《那个星期天》比较阅读教学案例分析
自我建构、掌握知识和培养能力，是语文教学的主要任务。
《匆匆》《那个星期天》是所属单元仅有的两篇精读课文，教材的编写围绕人文主题和语文要素，其人文主题突出表达对时间的真情实感；语文要素则体现在“让真情在笔尖流露，体会文章怎样表达情感”的语文知识和“在习作时，选择合适的内容写出真情实感”的语文能力上。
适当的学习策略和习惯则可以从课后练习“《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点”中习得。
比较阅读，可以把作家、题材、风格等相同（或不同）的作品组编在一起进行教学，从作品的主旨立意、构思谋篇、意境格调、语言风格、社会意义以及美学价值等方面加以比较研究，得出自己的结论。
一个单元仅有两篇精读文本的比较阅读，在小学语文教材编写中是首次出现。
反复揣摩这两篇名作，比较阅读中对语文深度学习有了新的理解，要批判地学习新思想与认知，产生新的问题与反思，更重要的是在众多思想中进行比较与联结，进而迁移和创新。
【比较阅读目标】1.通过比较阅读，领会文章表达的真情实感。
2.通过比较散文，体会《匆匆》用“连串设问法”，把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感；《那个星期天》中借助“系列动作描写”把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
3.提高阅读能力和归纳总结能力。
4.联系阅读经验和生活实际，学习迁移运用，探讨“情以物迁，辞以情发”。
【教学流程】一、猜谜游戏导入同学们经常会描述时间，我们来玩个游戏，老师说一个词语的意思，看看你能否说出是哪一个形容时间的词语。
一闪而过的电光，日出以前的露水。
比喻存在不久的事物。
———（电光朝露）一低头、一抬头的工夫。
形容时间极短。
———（俯仰之间）非常短暂的一瞬间。
———（转瞬之间、昙花一现、指顾之间、弹指之间、转眼之间、旦夕之间）闪电的光，燧石的火。
形容事物像闪电和石火一样一瞬间就消逝。
———（电光石火）形容时间一去不复返。
文学汉译英案例分析——以《匆匆》英译本为例
文学汉译英案例分析——以《匆匆》英译本为例
唐佳薇
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】随着全球化的深入和国际交流的密切开展,文学翻译越来越受到国际社会的关注。
有别于诗歌及其他体裁的文学作品,散文翻译讲求的是“形散而神不散”,但因为某些原因社会上对散文翻译的研究不够到位。
《匆匆》作为朱自清的代表作之一,有着自己的文化内涵和丰富的情感,发人深省。
张培基先生作为向国际社会传播中国文化的中国散文翻译先驱,他的《匆匆》英译本赢得了很高的赞誉,同时也成为学者们在翻译研究领域的范本。
此文将基于奈达的功能对等理论简要分析张培基《匆匆》译本中译者对原文内容和文体的再现并总结其优点,为之后的文学翻译,尤其是散文的翻译提供参考。
【总页数】4页(P29-32)
【作者】唐佳薇
【作者单位】上海海事大学
【正文语种】中文
【中图分类】H059
【相关文献】
1.关于朱自清《匆匆》的英译本中体现的“信、达、雅”的探究——以张培基和朱纯深的《匆匆》英译本为例
2.从音律美的角度分析叠词的英译——以《匆匆》的
两个英译本为例3.《匆匆》英译本中的“信、达、美”分析探究——以张培基《匆匆》英译本为例4.从文学文体学角度对比分析《匆匆》英译本——以张培基、朱纯深译本为例
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《匆匆》教学案例分析第二课时教材分析《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。
二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。
设计理念语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。
文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。
而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。
而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
片段：一、复习导入，激发情感：1、同学们，这节课我们接着品读朱自清先生的散文《匆匆》。
通过上节课的品读，我们感受到了朱自清在文中所流露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔触也给我们留下了深刻的印象。
大家还记得文章开头那段优美的语言吗？我们一起伴随着音乐轻声背一背吧。
2、文章的开头和结尾相互照应，提出了一个令作者困惑的问题，那就是——3、全文短短600多字，一共提出了11个问题。
11问，有六个都集中在第四段。
让我们一起再来读一读这一段，感受他那深沉而复杂的内心世界吧！4、日子是怎样匆匆流逝的呢？今天，我们面对朱自清先生的文字，又会有怎样的感受呢？二、品读二、三自然段，体验情感。
1、请大家默读课文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来。
并可以在旁边作上简单的批注。
2、交流第二段：（1）抓“针尖上的一滴水滴到大海里”，结合文字表现的画面体会时光匆匆流逝的无声无息，作者为虚度光阴而“头涔涔而泪潸潸”了。
（2）抓“八千多日子”联系生活体会生命有限，作者为作为不多而“头涔涔而泪潸潸”了。
（3）指导朗读。
读出他复杂的情感，读出他的内心。
（4）教师小结：朱自清把过去的“八千多日子”比喻成针尖上的一滴水，让我们仿佛看到了无形的时间！当朱自清再细细打量自己过的每一天，日子又是怎样从他手中溜去的呢？3、教师引读、学生配合读第三段。
（1）读着读着，我们仿佛看到了时间的样子了。
它像什么啊？为什么能带给我们这样的感受呢？你从哪些词句中体会到的呢？（2）抓“于是……”那一句话体会作者抓住生活细节运用排比的修辞手法来具体描写的写法。
（3）抓“挪移、跨、飞、溜”等动作的描写体会作者赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。
（4）指导朗读。
（5）指导仿写、交流。
三、再读第四自然段，升华情感。
1、配乐朗读第四自然段，感受作者对未来的态度。
2、了解朱自清24岁前后的经历及其生命价值，体会其自责、苛求，珍爱生命、立志奋进的复杂情感。
3、朗读4、5自然段，读出心声。
四、总结全文：时光一去不复返，人生一去不复返。
我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生，这，需要我们用一生去回答！[个人反思]下面，我想结合鄂教版十一册《匆匆》一课的教学对一节好的语文阅读课的“姓名、性别、年龄、健康状况”作一些“个人简介”与分析。
一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。
语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。
可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。
1、解读文本，目标清晰作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。
这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。
当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。
对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。
2、把握课标，目标正确语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。
对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。
二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。
我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。
所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。
1、听说读写，有效阅读《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。
为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。
2、人文工具，有机融合随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。
在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。
在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。
通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。
它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。
可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。
三、从方法入手，认识语文阅读课的“年龄”；为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。
“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。
互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。
1、走进文本，真正互动在这节课的教学中，我让学生自主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，扣重点词句，品读感悟。
在第三自然段的教学中，我先让学生充分读课文，勾画出有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”如“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”如此指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
教师与学生在阅读文本中真正互动起来了！2、领会表达，真心对话我大量穿插师生对话，生生对话，让学生体会语言的形式美，渗透写法指导。
如关注开头和结尾的设问句，与学生一起思考对话。
文章的第四自然段更是全由六个问句组成，在充分读文的基础上，通过对话激发学生对自己的人生也应该开始思考。
在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。
从学生后来的仿写中，也看到了这读中学写的指导是有效的。
四、从效果入手，认定语文阅读课的“健康”；朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。
此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。
当一节阅读课教学完成时，学生还未带着感情经历在语言文字中走一遭的感觉，很难积淀语感，更难有所发展，当然也就谈不上“健康”了！1、个性感悟，积淀语感在教学中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。
比如，运用了多种形式的读。
在这一节课中，有朗读，有默读；有全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。
在读的过程中，势必加深了学生的体验。
为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。
比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣、有思考。
2、学有发展，积少成多有效的语文课堂是怎样的呢？可谓众说纷纭，各抒己见。
但有一个答案可以统一——学生学有所获，教师教有所得。
正是有了教师与学生的共同成长，课堂才有其独特的无穷魅力，才有其无边的力量。
任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。
因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。
通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟，达到有效，让学生在不知不觉中积少成多！在个人简介的几项内容中，姓名作为代号使人得以区分开，而健康状况则最为重要，因为没有了身体健康和生命也就没有了一切。
对于语文阅读课的评价来说，同样如此。
类似“个人简介”的几项指标都很重要，但是，最核心、最终的目的还是要看这个课是否“健康”？衡量课“健康”与否的标志是看学生是否真的被解放，拥有自主发展。
做到了这一点，不仅是语文阅读课的有效性达到了，而且更是才颁布的新《纲要》提出的“育人为本“的核心理念的真正落实！。