行为偏差生的转化

行为偏差生的转化

健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。

作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。

当代小学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。

我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。

尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。

一、目前存在的问题是：

（1）、父母自身素质太差，家风不正。一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸。另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，特别是隔代教育，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。

（2）、对子女期望过高。不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。

(3)在教育方法上单一。重言教，轻身教。一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸的恶习。三是放任不管，推向社会。随着社会发展，留守儿童众多，离婚率上升，离异父母子女增多，这些少年受到继父母冷落与歧视，个别的会被遗弃，使他们失去家庭的温暖和父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。

（4）在投资形式上重“物质”轻“精神”。相当部分家长重视孩子的身体营养健康，往往忽视孩子的精神健康，缺乏富有新意的，适应少年儿童生理，心理变化的教育，从而导致家庭教育“物质超前，心理滞后”的后果。

（5）在教育内容上重“应试”轻“素质。孩子回家家长问的最多的一句话是“这次考几分？”，为了让孩子取得好成绩，规定孩子不准参加课外阅读，不让参加家务劳动，在这样的家庭里孩子的动手能力、生活自理能力很差，尽管社会一再呼吁警惕“高分低能的畸形儿”产生，但片面追求升学率在家庭教育中仍然成为当前的一个突出顽症。

二、如何才能转化这些行为偏差生的偏差行为呢？

〈一〉教师要摆正心态，对行为偏差生一视同仁没有天生的行为偏差生，也没有绝对的优秀学生，他们差异的出现是后天的环境和教育造成的。我们教师要充分认识到这一点，除去对行为偏差生的偏见：如排座位时坚持以身高定前后；班级活动时不要忘记给他们施展身手、表现自我的机会。要像对待优秀学生一样去尊重和引导他们，重新对他们充满“期望。

〈二〉在日常学习生活中，给予行为偏差生更多的情感关怀受心理行为特征的制约，行为偏差生往往有意无意拉开自己和教师之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”，要“转化”先“感化”。作为从事教育工作的老师们，只有在日常学习生活中对行为偏差生多一份关爱，多一分尊重，少一份歧视，少一份斥责，把更多的爱心倾注在他们身上，处处给他们体贴和温暖，就能感化他们“冷漠”的心。只要我们爱得真诚，必然会得到“投之以桃，报之以李“的效果。

〈三〉用心捕捉亮点，扬长去短行为偏差生只是在某些思想行为上存在偏差问题，他们身上还有许多的“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因素所掩盖。作为教育者一定要细心地观察并发现学生的闪光点。还有，如某些行为偏差生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些行为偏差生思想活跃、思维敏锐；某些行为偏差生……关键在于我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，诚

恳地指出他们的缺点，从而帮助他们克服行为偏差问题。当然，对行为偏差生的教育还应注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。