《蒲公英》教学案例+反思

《蒲公英》教学案例+反思

［教学案例]

教材分析:

《蒲公英》是一则童话故事,全文采纳拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法与做法,结果她们的命运不同。从而告诫人们做事不要被表象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。

全文共有4个自然段。第一自然段讲了蒲公英的种子成熟了,在蓝天白云下随风飘荡;第二、三自然段讲了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法与做法;第四自然段讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人一辈子的哲理于有趣的故事中,运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性,表现不同的价值观取向,强化表达效果,有助于学生潜移默化地形成正确的人一辈子观、价值观。

教学目标:

１、能正确流利有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,认识1个多音字、理解由生字组成的词语,会用“嘱咐”造句。

3、通过学习、理解课文,明白做任何情况都必须实事求是,脚踏实地,不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想。

教学重点:

１、学会本课生字,理解由生字组成的词语、

２、会用“嘱咐”造句。

教学难点:

体会寓意:不要被表象所迷惑,应该实事求是,脚踏实地、教学准备:

图片、头饰(蒲公英、太阳公公)、生字词卡片

教时安排:

三课时

第二课时

教学目标:

有感情地朗读课文,体会故事寓意、

教学过程:

一、复习回顾,情境导入

1、出示生字词,读一读:还认识这些生字朋友不？来叫一叫它们。

2、上节课,我们与那开放在田间、山坡的蒲公英交上了朋友,了解了些有关它们的知识。秋风吹来,蒲公英的种子要飞到广阔的天地里去了,她们是多么兴奋、多么愉快啊！让我们再次去感受一番。齐读第一自然段。

3、瞧,小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了！同学们,您们情愿与它们一块儿作一次旅行不?——那咱们快快随着这

些小降落伞一起飞起来吧!(音乐起,师生简单律动) 小孩们,您们想飞到哪去？学生自由表述。(教师相机评点)

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二、精读课文

(一)第二自然段

1、小伞兵们,不急着飞,太阳公公还有几句话要嘱咐您们呢。(出示课文第二自然段)您的爸爸妈妈嘱咐过您们没有?想想当时的情景,试着把自己当成太阳公公读读这几句话、

2、学生自由读第二自然段。

3、练习有感情地朗读,读中理解太阳公公的话。

(1)学生戴头饰读出太阳公公的话。相机提问:太阳公公,您如此嘱咐蒲公英种子,对它们可真关怀呀!您再提醒它们

一次,什么地方能去,什么地方不能去呢？(板书:沙漠湖泊

泥土)

(2)谁还想像太阳公公那样嘱咐蒲公英种子?

(3)再指名读,教师以评促读。

(二)第三自然段

１、关于太阳公公的话,小降落伞们是如何想的、如何做的？请您们到它们中去了解一下吧！

２、学生自由读第三自然段。

3、引导自主交流,合作学习

同桌交流自己读明白的内容,用喜爱的方式呈现、教师巡视、倾听、

4、集体交流评议。

(1)大部分种子听太阳公公的话(练读“小降落伞大声答道-到泥土中去生长！”)

(２)然而,有两颗小种子却不如此想

出示:“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧,那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去,我准会变成百万富翁。”

(教师与学生对话,那您认为哪儿有意思?(沙漠) 指导用肯定的语气,兴奋的感情读二、三两句话。)

另一颗种子想去哪儿？师生对话、

出示:这波光粼粼的湖面,一定能给我带来欢乐！

指名读,用“无字词典”来讲讲“波光粼粼”。指导用得意的语气读。

5、进一步移情导读

(1)太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险,它有多着急呀!这时,它会如何劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢?(学生再以太阳公公的口吻劝它们、)

(２)那两颗种子听得进大伙的劝告不?学生再次读两颗种子的话。

6、师生合作,有感情地朗读第三段。

(三)第四自然段

1、时间过得真快,第二年春天,情况如何了呢?读第四自然段,再交流。

2、指导对比读出可怜悲惨与幸福快乐不同的感受。(齐读)

3、让我们想一想,当落到沙漠里与湖泊里的种子在生命垂危时,会想些什么?(学生畅谈)追问:看来您们十分的后悔,认识到自己的错误—-不该被表面现象迷惑、假如再给您一次选择的机会,您又会如何做呢?一起去做茁壮成长的蒲公

英吧!

三、总结全文

1、齐读课文

2、看到如此的结果,您们有什么想法呢？(学生自由谈)

教师小结:是啊,大部分种子听从了长者的正确指导,茁

壮而快乐地成长着;而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价,也得到了一个教训:不能被事物美丽的外表所

迷惑,不是所有表面闪光的东西都是金子,要全面地了解事物,找到真正适合自己的。

板书设计:

8 蒲公英

沙漠湖泊泥土

金光闪闪银花朵朵黑黝黝

干死淹死茁壮成长

［教学反思]

蒲公英,大多数学生在生活中都见过,明白蒲公英会随风飘荡,四处为家。课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣,学生通过朗读结合生活经验,也能明白什么缘故沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去,泥土中的会成活、但对其中的寓意并不一定能完全理解、新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。另外,课标还指出:在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创造潜能、因此,在这篇课文第二课时的教学过程当中,我综合运用了多种指导朗读的方法,让学生积极地投入到课文的朗读中,并引导学生转换角色,想象讲话,从而使学生体会故事寓意。

一、创设情境,走进课文

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程、"小学生由于受知识水平、生活阅历的限制,与教材、文中人物存在着一定的心理与情感上的差异,假如以“学生角色”这一固定模式参与思维,就特别估计因为“立于文外”而无动于衷。故,课一开始,我就创设了跟随蒲公英一同旅行的情境,让学生把自己当成“小伞兵”中的一员,想象中想去哪儿就飞哪儿、学生兴致勃勃,想象着自己向往的地方,感受着作为蒲公英的快乐。随后,我又让学生戴着头饰做太阳公公,亲切嘱咐蒲公英种子(即读好课文第二自