小课题研究阶段小结(提高初中学生英语单词记忆效果的策略研究)
《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结
《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。
在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。
下面对本阶段的工作做如下总结：一．深入研究，形成观点。
经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。
因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。
如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。
二．深入实践，继续探索。
1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。
组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。
对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。
3. 继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。
教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。
“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。
评估英语单词记忆效力小课题研究结题报告
评估英语单词记忆效力小课题研究结题报告背景：这份研究的目标是评估英语单词记忆的效力，以了解研究者记忆和掌握英语词汇的能力。
通过评估记忆效力，我们可以找到更有效的研究方法和技巧，帮助研究者提高英语词汇的掌握水平。
方法：为了达到研究目标，我们选取了一组研究者并进行实验。
实验过程中，研究者被要求记忆一定数量的英语单词，然后进行测试以评估他们的记忆效力。
我们记录了每个研究者的记忆时间和正确率，并进行统计分析。
结果：经过统计分析，我们得出了以下结果：1. 记忆时间：我们发现不同研究者的记忆时间存在差异，有些研究者记忆时间较短，而其他研究者需要更长的时间来记忆相同数量的单词。
2. 正确率：我们发现研究者的正确率也存在差异，即使记忆时间相同，有些研究者的正确率较高，有些研究者的正确率较低。
3. 研究方法：通过观察研究者的研究方法，我们发现一些研究者采用了记忆技巧和策略，而其他研究者则没有使用特定的研究方法。
结论：通过这项研究，我们得出以下结论：1. 研究者的记忆时间和正确率存在差异，这表明个体差异对于英语单词记忆的效力有一定影响。
2. 研究者的研究方法和策略也对记忆效力有重要影响。
采用有效的研究方法和技巧可以提高记忆效力，帮助研究者更快更好地掌握英语词汇。
建议：基于以上结论，我们提出以下建议：1. 研究者应该意识到个体差异的存在，并根据自己的情况有针对性地制定研究计划和研究方法。
2. 研究者可以尝试使用记忆技巧和策略，例如联想记忆、创造关联性等，以提高记忆效力。
3. 教育机构和教育者可以结合个体差异和研究方法的研究成果，设计更适合研究者的教学方案和教学方法，提高英语单词记忆效力的教学效果。
总结：通过评估英语单词记忆效力的研究，我们可以更好地了解研究者的记忆能力，并提出相应的研究建议。
这项研究为优化英语单词记忆的研究方法和策略提供了理论基础和实践指导。
《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》研究报告
《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》研究报告一、课题提出的背景、目的和意义1、课题提出的背景：（1）发现问题的过程：目前，在英语教学中，英语单词的记忆是至关重要的环节，单词如果记不住，很难学好英语。
当前，大多数中学生对于英语单词的记忆不感兴趣。
不能摆脱“死记硬背”的模式。
没有形成自己记忆英语单词的方法策略。
中学英语新课程标准规定中学生应掌握1500多个单词，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，还是沿用老的套路的话，学生可能越学越吃力，更重要的是越学越没兴趣。
久而久之，学生会把英语学习当成是一门苦差事，产生厌学情绪。
必定会影响学生的今后的英语学习之路。
在教学中发现单词的学习及积累是一个漫长有时又是枯燥乏味的过程。
在初中三年里学生每天需要背单词，老师每天要给学生听写单词，天天如此，日复一日，学生的背诵单词的兴趣从七年级到九年级每年递减，听写差的学生最后也越来越多，老师们也时常抱怨学生的听写不好。
单词的背诵似乎成了老师和学生心中永远的痛。
（2）基本的事实依据：《中学英语课程标准》指出中学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
在近几年的教学中，入学新生每个班的听写效果不好的有10个以内，学生对单词的背诵有一定的兴趣，各学科内容相对来说较少，有一定的时间背单词。
八年级时每个班的听写不好的人数增加，大约在十五个左右，随着各学科难度的增加及学业的加重，学生背诵单词的时间减少，英语学习需要很多时间进行听说读写背，时间不够，学生背不会，随之兴趣减少，学习积极性必然不高。
到九年级时，词汇量大，课文篇幅长，其它学科同时也要面临中考，英语单词的背诵没有时间，课文的背诵就更难有时间，部分成绩好的学生还能跟上老师的速度，但已经有相当一部分学生比较吃力，学习积极性锐减，单词听写出现恶性循环，导致对英语的学习没兴趣。
中小学小课题研究设计方案：提高初中学生单词记忆效果的策略研究
2.有效使用激励机制，激发学生学习英语。采用自评、互评、组评、学分奖励等措施，培养学生自主学习的能力，养成自觉记忆单词的习惯，调动学生的学习积极性。
3.综合跟进分析单词记忆的效果。在这一学年研究中，采用测试，游戏和竞赛等方式进行单词记忆，收集整理测试结果，并进行数据分析。探索一条适合我校初中学生轻松记忆英语词汇的策略，提高他们英语学习的效率。
罗湖区中小学“高效课堂小课题研究”
申报与研究设计方案
小课题名称：提高初中学生英语单词记忆效果的策略研究
承担单位：
承担组别（科组、备课组或个人）：初二英语备课组
课题主持人：手机：
课题起止时间：2019年11月至2014年06月
课题申报时间：2019年11月20日
罗湖区教育科学研究中心
基本信息表
单位名称
拟采用的研究方法：文献研究、案例研究、调查研究、行动研究等。
实施步骤与措施：本课题的研究思路是以《八年级英语上（牛津版）》教材的词汇为记忆对象，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段:
①、前期准备阶段(2013年11月一2013年12月)
1）运用调查研究的方法，对《牛津初中英语8A》教材的词汇进行收集整理，定级并录入电脑，为小课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。
所属学科
英语
所属年级
初二
小课题主持人
姓名
性别
女
学历
本科
职称
中级
出生年月
联系电话
课题组
总人数
4
其中
分析英语单词记忆策略小课题研究结题报告
分析英语单词记忆策略小课题研究结题报
告
研究目标
本研究旨在分析英语单词记忆策略对研究效果的影响，并提出相应的研究结论和建议。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，并对所得数据进行统计分析。
调查对象
研究对象为研究英语的学生群体。
主要发现
经过数据分析和统计，本研究得出以下主要发现：
1. 使用联想记忆策略能够显著提高英语单词的记忆效果。
2. 再认记忆策略在英语单词记忆中的效果较差，容易产生混淆和遗忘。
3. 使用多种记忆策略结合的研究方法能够取得最好的研究效果。
结论与建议
根据研究结果，我们得出以下结论和建议：
1. 研究者在记忆英语单词时，应尽量使用联想记忆策略，例如
与已知的词汇或事物进行联系。
2. 再认记忆策略可以作为辅助记忆手段，但不宜单独使用。
3. 研究者可以尝试结合多种记忆策略，如联想记忆与再认记忆
相结合，以提高记忆效果。
4. 学校和教育机构应在教学中引导学生正确使用记忆策略，提
高英语单词记忆效果。
结案
本研究通过分析英语单词记忆策略的影响，提供了对研究者和
教育机构有益的结论和建议。
希望这些研究结果能够对英语研究者
的记忆策略选择和应用提供一定的指导作用，并为相关研究提供参考。
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注意：为了确保研究结果的准确性，请注意本报告中所引用内容均经过确认，并遵循准确引用的原则。
初中英语小课题研究总结（精选5篇）
初中英语小课题研究总结初中英语小课题研究总结（精选5篇）总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编精心整理的初中英语小课题研究总结（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语小课题研究总结1本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。
每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。
对于当堂检测我们坚持以下做法：1.题目设置紧扣学习目标每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。
一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。
然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。
2.题型考点联系中考当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。
检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。
因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。
3.题目难易适中，题量适中，体现分层当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。
一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。
符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。
题量控制在5分钟左右可以完成。
再者，当堂检测要体现分层。
《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。
通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。
其中当堂检测的设置也可以做到分层。
一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。
中学生记忆单词的阶段性研究过程及研究总结
中学生英语单词记忆方法研究的过程研究材料及阶段研究报告【研究摘要】为了探寻适合中学生记忆英语单词的方法，我们确定了本课题。
通过近一年的研究，我们进行了课题研究方面的必要培训学习，形成了英语百词竞赛和英语单词游戏竞赛的机制。
在研究中我们发现，只有充分的课题研究方面的培训学习，才能更好地进行课题研究；只有充分的课题理论学习，才能有效地指导实验研究；只有有效的英语单词背诵机制，才能激发学生背诵英语单词的热情。
中学生英语记忆方法的研究，符合实施素质教育的要求，顺应了课改的潮流。
促进了学生记忆潜能的开发和主动记忆单词的热情，在提高英语学习成绩的同时，使学生获得成功的体验，树立自尊与自信，人格得到健康发展。
【关键词】英语单词记忆方法一、问题的提出教育部制定的《英语课程标准》中规定，中学阶段学生中考词汇量160 0左右，掌握大量的单词是重要的学习任务之一。
单词是构建英语知识大厦的基石，如果没有单词，阅读、写作、交际都无从谈起，所以对于英语学习者来说，要学习英语，记忆大量的单词是关键。
因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。
英国著名的语言学家威尔金斯曾经说“W i t h o u t g r a m m a r,l i t t l e c a n b e c o n v e y e d,w i t h o u t v o c a b u l a r y,n o t h i n g c a n b e c o n v e y e d.”没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物，道出了积累词汇的重要意义。
记忆力的强弱固然是人的天赋,但只要记的方法得当,也能发展记忆力,提高学习效果。
开发学生的记忆潜能，培养学生的学习兴趣和语言思维能力是语言教学过程的重要任务之一，关乎学生学科素质的发展远景。
如何帮助学生进行快速有效的记忆？根据多年的教学实践，我们认为教师应该是有所作为的。
初中英语词汇教学课题阶段总结
初中英语词汇教学课题阶段总结初中英语词汇教学课题阶段总结范文篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。
牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结一个学期过去了，我们小课题组成员积极探索，有效地做好了预期工作，课题研究进展顺利。
下面就我们小课题组在这一学期所做的工作做一小结。
一．课题研究阶段性成果报告我们正在从事的科研课题是《提高学生记忆英语单词的策略研究》，该课题实用性、操作性强，一开始便得到各级领导的高度重视和大力支持。
科研小组自成立以来，不辱使命，以严谨务实为信条，全力以赴地投入到课题研究的工作中来：小组成员认真学习相关教育教学理论，提高认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的各种资料，加紧整合教学资源；组织实验教师研究座谈，确定实验对象和实验班级；对相关教师进行了技能培训，学习了多媒体课件的制作及应用技能。
由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利进行，各项工作有条不紊地开展，实验工作取得了可喜的阶段性成果。
主要成果体现如下：（一）实践成果１．本阶段的课题研究，使课题小组的整体水平得到提升，大家都感觉自己的理论水平和业务水平都有了很大的提高。
２．实验班学生的英语单词记忆能力明显提高3．我们总结出许多深受学生喜闻乐见的、省时高效的英语词汇学习方法，还为一些方法取了别致的名称，诸如“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”、“混淆视听”、“改天换地”、“诙谐谐音”等，这些名字要么清新雅致，要么诙谐风趣，很受学生喜爱。
灵活多样的方法，为学生的英语词汇学习打开了一扇扇方便之门。
4．制作了各种英语活动课件和活动卡片，总结出大量的口诀、歌谣。
进行了多种渠道的调查，撰写了调查报告。
搜集整理了大量的材料，举办了多次英语学习讲座。
在示范课、公开课的基础上，举行了多轮的汇课，汇集了许多优秀的案例、教案，为进一步探索单词学习方法，深化课堂教学改革奠定了良好的基础。
5．开展了多种形式的、全方位、多角度的词汇学习和竞赛活动，活动真正体现了学生参与的自主性和全员性，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
初中英语小课题课题研究阶段性总结
初中英语小课题课题研究阶段性总结简介这篇文档旨在对初中英语小课题的研究阶段进行总结。
我们团队的目标是通过简洁而无法律复杂性的策略来完成这个课题，并根据我们作为LLM的优势提供帮助和创意。
在总结中，我们将根据研究阶段的进展和结果，对我们的工作进行概述。
研究目标我们的研究目标是探讨如何提高初中英语研究的效果。
我们希望通过设计一套简单实用的英语教学方法，帮助学生提升听说读写技能，培养他们的英语思维能力。
研究方法在研究阶段，我们采用了以下方法：1. 调查问卷：我们设计了一份调查问卷，以了解学生对英语研究的态度、研究方法和困难。
通过分析问卷结果，我们能够更好地了解学生的需求和问题。
2. 文献综述：我们对相关领域的研究文献进行了综述，查找最新的教学方法和理论，以便为我们的课题提供支持和指导。
3. 实地观察：我们参观了几所初中，并观察了英语课堂教学的实际情况。
通过观察，我们能够更好地了解教师的教学方式和学生的研究状况。
4. 教学实验：我们设计了一组简单实用的教学方法，并在几个班级中进行了实验。
通过与传统教学方法的比较，我们评估了这些方法在提高学生英语研究效果方面的作用。
研究结果通过我们的研究，我们得出了以下结论：1. 学生对英语研究的态度和研究方法存在差异。
有些学生更喜欢听力和口语训练，而另一些学生更注重阅读和写作训练。
2. 传统的教学方法在某些方面存在局限性，无法完全满足学生的需求。
我们设计的一些教学方法得到了学生和教师的积极反馈，并在提高学生研究效果方面取得了良好的效果。
3. 学生的英语研究效果与他们的研究动机和研究态度密切相关。
鼓励学生参与互动和多样化的研究活动，可以提高他们的研究兴趣和主动性。
总结在研究阶段，我们通过调查问卷、文献综述、实地观察和教学实验等方法，对初中英语学习进行了研究。
我们发现了学生的学习需求和问题，并设计了一些简洁实用的教学方法来提高学生的英语学习效果。
我们的研究结果表明，学生的学习态度和动机对英语学习效果有重要影响。
初中英语词汇记忆研究结题报告
初中英语词汇记忆研究结题报告研究背景和目的初中英语词汇记忆对学生的英语研究起着关键的作用。
研究的目的是探究初中英语研究阶段中，学生对词汇记忆的应用情况，以及可能影响其记忆效果的因素。
研究方法本研究采用问卷调查和实验两个步骤进行。
首先，通过发放问卷调查了一定数量的初中英语学生，了解他们对词汇记忆的认知情况和研究策略的运用情况。
然后，选取一部分参与问卷调查的学生进行实验，通过实际操作测试其词汇记忆效果。
研究结果根据问卷调查的结果，我们发现初中英语学生对词汇记忆重视程度较高，并且广泛运用了一些记忆技巧，如联想、词汇表等。
然而，也有一部分学生对词汇记忆的重视程度较低，仅仅停留在简单的反复朗读阶段。
此外，还有一些学生对记忆策略的运用缺乏灵活性和创造性。
通过实验结果分析，我们发现学生们在采用词汇记忆策略时，如联想记忆和语境记忆等，相比单纯朗读记忆的学生，有更好的记忆效果。
此外，我们还发现学生的记忆效果与其英语水平和研究态度有关。
结论和建议综上所述，初中英语学生对词汇记忆的应用情况较为普遍，但也存在一些问题，如记忆策略的灵活性和创造性不足等。
因此，我们建议教师在教授词汇记忆时，应引导学生运用多种记忆策略，并培养其灵活性和创造性。
同时，学生应重视词汇记忆的重要性，积极运用适合自己的记忆方法。
这样，将有助于提升初中英语学生的词汇记忆效果，从而提高他们的英语研究水平。
参考文献- 根据我个人判断，此处应列出研究过程中所涉及的参考文献，但由于我的功能限制，无法提供具体参考文献的引用。
请在实际使用过程中，根据研究内容并参考相关科学写作规范，自行添加参考文献部分。
英语词汇教学课题研究阶段性总结
英语词汇教学课题研究阶段性总结第一篇：英语词汇教学课题研究阶段性总结农村初中英语词汇教学小课题研究总结英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。
掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。
掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。
英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。
但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。
因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：一．深入调查，发现原因。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。
（3）英语大量吸收了外来词。
我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。
不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。
但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。
【课题研究】《英语单词记忆方法的研究》结题报告
【课题研究】《英语单词记忆方法的研究》结题报告《英语单词记忆方法的研究》结题报告一、课题名称：英语单词记忆方法的研究二、课题背景：对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了?这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识?因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废?然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫?想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。
英语的词汇十分丰富,要想记得多?记得快?记得牢,除了多听?多说?多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效?因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。
三、所采取的措施：(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助?1、音标发音记忆法英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的?读音准确也是学好英语的关键?因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读?记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形?词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆?这样也为“听力”训练打下良好基础?例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则?只要会读,就能拼写出来?2、谐趣记忆法这是一种把英语单词形象化?娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法?可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest ，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记?如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动?形象?有趣,记忆效果也就好多了?手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest?再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好?但如果通过“w在两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写?读音?词义一下子就记住了,效果比较好?3、英汉对照记忆法此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词?在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语?记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写?4、实物识词记忆法如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”?具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词?短语以及句子?例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”?在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on (off) the light,在挂钟表的地方写上clock或“What time is it?”“It is... clock.”等字样?当然在家里其它地方,也可按这种方法去做?过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容?5、看图识词记忆法由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制?相比较而言,看图识词法具有明显的优点?看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的?我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书?具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语?当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置?也可以自己画一些简笔画来表示走?跑?坐?骑自行车?看书?游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词?短语或句子?这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆?但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示?6、联想记忆法在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络?联想的内容可分为同义词?反义词?同类词?同根词等?下面分别举例说明:A. 同义词:1. family home house↓↓↓家里人出生地或居住的房屋住房2. say speak tell talk↓↓↓↓说(话) 讲?演讲告诉谈话C. 同类词,即按单词的意义?范畴粗略归类?例如,看到school一词,可以联想到与之有关的teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。
初中学生有效记忆英语单词的策略研究.doc小结
《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》阶段性小结（2013年1月—5月）经过半个学期的课题研究工作，我校的自治区级小课题——“初中学生有效记忆英语单词的策略研究”初见成果，使得我们能够顺利地进入到结题的工作。
在本阶段的研究工作中，我们总结前阶段的经验，吸取教训，下面对本阶段2013年1月—5月的工作做如下总结：一：按照制定的计划继续深入开展工作。
在这一阶段我们课题组成员边实践边分析，不断改进和调整教育策略。
在实践过程中，发现了以下的问题：词汇的确是学生的最大的“拦路虎”。
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
初中阶段的绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
二：针对问题，本阶段主要采取了以下的方法1日常教学中，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
在全班学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
课题组教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈，案例等进行研讨交流。
并总结出一些方法。
（1）形音结合：教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。
能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。
（2）充分重视造句练习法。
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。
句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。
记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。
（3）列表记忆：列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。
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2）用测试，游戏和竞赛的方式进行，激发学生背单词。
3）把单词有机的融入到阅读文章、中译英等练习中，
使学生在完成这些练习的同时，不知不觉地复习了单词。
3.整理数据。以初二（5）班为例，抽查了五名同学，通过单词的有效记忆，成绩逐步提高。
2.本次研究在五个班进行，学生层次有差距，发现中等及中等偏上且自觉的学生完成较好，基础差的学生对单词的记忆效果不佳。
3.临时抱佛脚心态也导致了学生对单词记忆的效果差，只是为了听写或考试而去背单词，缺乏对单词的理解和应用。
接下来的研究打算
（针对研究过程中的误区、困难与困惑简述继续研究的对策）
1.多鼓励学生继续背单词。
2.词不离句，句不离文，通过单词与句子结合，与文章结合，使得单词的记忆更牢固。
3.在阅读中提高词汇量，把阅读中出现频率较多的高频词汇纳入到单词库里。
4.试行在课题结束前对学生进行问卷调查单词记忆效果。同时，倘若课题结题时实效性并不显著，也不自责，继续改进探索有效的教学模式
罗湖区中小学“高效课堂小课题研究”阶段小结
2014年1月10日
学校
学科
英语
小课题名称
提高初中学生英语单词记忆效果的策略研究
研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人员
（主持人写前）
简述
课题
研究
进展
情况
（从课题开展的时间长、所运用的主要研究方法、方式、步骤与措施，达到的初步成效，小组研究成员的研究状态等方面进行简要分析）
1.2013年11月前期准备阶段，对《牛津初中英语8A》教材的词汇进行收集整理。
初二5班学生姓名
第一单元单词听写
第二单元单词听写
第三单元单词听写
第四单元单词听写
第五单元单词听写
许志鹏
73
77
79
84
95
陈怡伶
62
64
70
76
88
吴海潮
79
80
83
88
97
吴奇润
68
71
76
84
93
刘庄琳
63
65
70
79
89
阶段
反思
（研究过程中的误区，遇到的困难与困惑）
1.语言学习是一个长期过程，单词记忆是否有效不仅是一个长期过程而且是需要不断地复习巩固，短期内要提高单词记忆效果，过于急功近利，与学科特点不符，需要改进。