让幼儿的智慧在主题活动中闪光

让幼儿的智慧在主题活动中闪光

内容摘要：主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口。

主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹，代表幼儿对主题的理解和参与。著名教育家陈鹤琴先生说：“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。。在探索学习的过程中，每个问题恰恰是给幼儿铺就的一个台阶。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发鼓励幼儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有经验和获得的新知识进行整合的催化剂。

主题活动幼儿在获得知识的同时，也获得了解决问题中自我价值的体现，满足了幼儿成功的需要，能力的肯定。

主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。主题探索的范围，往往由教师与幼儿共同确定。教师根据幼儿的

生活经验，进行主题讨论并产生相关问题，制定一个初步的网络图，在实际实施中根据幼儿认知水平和能力进行调整和补充。让幼儿通过观察、谈话等途径，充分发表自己的看法和意见，教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。

一、让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口

主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题沿着预设的主题网络开展，随着幼儿对主题的深入了解，随时生成新的主题内容。那么，主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹，代表幼儿对主题的理解和参与，成为幼儿表达自己思想和见解的窗口。关于“伞”这个主题活动的开展，我们做的第一件事就是制定通俗易懂，图文并茂的主题网络图。根据主题内容小朋友画的画，剪的剪，制作出一张网络图，随着活动的开展，问题的提出与解答，幼儿运用自己的方式，衍生出第二、第三级网络内容。幼儿收集的各种伞，教师把它拍成照片；幼儿自己设计的伞面、各种花纹、图案；自然界里伞形的植物也是幼儿感兴趣的部分；生活中伞形的物体也有不少，幼儿用自己稚趣的线条勾画得生动有趣。随着主题内容的日益丰富，幼儿从中获得了关于这个主题的相关知识。条理分明的网络图帮助幼儿有条理、有步骤地进行各种探索活动，还有助于幼儿巩固复习已有的知识，温故而知新，实现知识资源共享。

让幼儿成为创设主题环境的主体，在主题活动中，富于变化的环境，能对幼儿产生新的刺激，使他们的关注有一定的指向，随时从环境中获得学习的信息，自主学习、快乐成长。教师从活动中领悟到，在幼儿的创作过程中，要耐心等待，不剥夺他思考的机会。教师作出关键性的提问与指导，鼓励幼儿之间的互动作用，这是引导幼儿主动学习的有效途径。让墙饰与幼儿对话，与教师对话，与家长和社会对话。

二、让开放的教育活动成为幼儿表现的舞台

著名教育家陈鹤琴先生说：“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教育活动的开放和创新不在于表面的新奇与花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能吸引幼儿操作、探索和体验，在于能成为幼儿充分表现自我，表达感情，得到全面的提高与发展。教育内容是在幼儿关注点和兴趣点上不断生成的。在“伞”这一主题的探究过程中，幼儿从“漂亮的伞”，“伞的用途”，“特殊的伞”这三条网络主线入手，每一名幼儿根据自己的兴趣爱好选择自己想要探究的内容。在探究过程中完全打破了以往根据教师的指挥棒转的旧模式，获得了充分的自由权，使幼儿的智能倾向得到了淋漓尽致的体现与锻炼。幼儿通过查阅图书、网络咨询、采访老师、家长，从而获得有益的信息，并通过绘画记录的方式进行表达。在装饰伞面的活动中，教师让幼儿观察生活中各种伞面的图案，收集其他有装饰图案的手帕、丝巾、

菜盆等，让幼儿从中体会图案的对称美与色彩美，并拓展思路，打破传统的装饰方法，在伞面上绘制各种自己喜欢的动物、花卉甚至不规则的色块。教师静静地倾听幼儿的想法，让他们自己在探索中悟出规律并通过伙伴间的相互作用进行调整，这样把更大的创作空间留给了孩子。一次小小的装饰活动，涵盖了知识技能、感情以及美的灵感度等多个方面，这为孩子获得高度个性化、多样化的发展提供了广阔的天地。

教师教育观念的转变，致使教育目标，教育行动的改变，因而改变了教师与幼儿的关系。无论幼儿做的程度是否达到要求，我们都要对他们积极尝试的意识予于鼓励，接纳他们运用原有经验解决问题的方式，使每一个幼儿都能在原有的起点上不断进步。在制作伞面的活动中，教师先引导幼儿讨论伞面的形状。孩子们有的说：伞是圆形的。有的说：有卡通的兔子伞、狗熊伞。有的说：伞是蘑菇形的。还有的说：伞有双人的，是两把伞合在一起的。我因势利导地告诉幼儿：伞有很多种形状请你先勾画出伞面的形状，然后装饰。孩子们在与教师和同伴的互相交流中，思路慢慢地打开了。但是，在制作立体伞的时候还是碰到了不少困难。有的幼儿用折的方法，可是折痕上下不整齐。有的幼儿用剪去一角再粘贴的方法，可剪去部分的大小不好确定。教师并没有急于介入，而是给每一个幼儿多个伞面让他们一次次地试验。让真实的结果，客观的事实来告诉幼儿行为是否适宜，从而在没有压力的情况下，主动调整自己的行为，学习解决问题的方法。

在反反复复的矛盾冲突中，一次次探索的成败中，澄清或证实一个又一个问题。幼儿从中得到的不只是知识和经验，更可贵的是学会了一种在探索中求知识的学习方法和严谨的、实事求是的科学态度。

三、让探索学习的过程成为幼儿积累知识的台阶

在探索学习的过程中，教师的引导、提问要能引起幼儿的思考。每个问题恰恰是给幼儿铺就的一个台阶。活动中的提问对幼儿的思维具有一定的挑战性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发鼓励幼儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有经验和获得的新知识进行整合的催化剂。活动的成功之处在于让幼儿充分参与，积累经验，并从中发现规律。在制作降落伞的活动中，教师给幼儿提供了手帕、塑料袋、纸等制作伞面的材料以及辅助材料如：胶带、绳子、各种重量不同的积木等。教师组织幼儿围绕哪些材料最合适这样的问题展开讨论，在幼儿各持己见的时候，教师并不给出正确答案，而是向幼儿初步介绍降落伞的制作原理后，让幼儿自己动手，根据自己思维判断选择材料，进行制作。在制作的过程中，新的问题又产生了，用几根绳子降落伞最平衡？挂多重的积木最合适？随着幼儿的一次次试验，最终找到了自己认为最满意的方法。在反复制作、比较中，幼儿慢慢学会了自己提出问题，并凭借自己的能力解决问题。在降落伞试飞的过程中，幼儿又发现，同一个降落伞扔起的高度、姿势都会影响降落伞滑翔的效果，风力也有着很大的作