评语大全之学习小组评语

学习小组评语

【篇一：学习小组评价】

学习小组评价

一、评价的重要性

从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立

尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不

单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，立体的，真正地

评价不是甄别优劣，而是引领发展，激活、激发、增强小组凝聚力，培养学生团队合作意识和竞争意识。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

二、小组评价的作用

1、有利于发挥教师的主导作用

因为高效课堂把学习的权利还给学生但并不意味着老师在课堂上不

起作用，放任自流，而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变

成间接的隐性的引导方式，而小组评价则是老师发挥课堂主导作用

的重要手段。小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求，希望

学生养成什么习惯，注意哪些问题，形成什么素质，都可以在小组

评价标准中渗透进去。

2、有利于利用集体的力量教育学生

集体作为有目标、有计划、有规章的组织，对个体的影响是巨大的，它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体。评价正是通过对小组集体进行评价，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员，使每个成员都带有小组文化

的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。

3、有利于小组间的公平竞争

竞争是社会生活中的一种普遍现象，能够激发个体潜在的动力，鼓

舞个体去哪里施展自己的才华，通过意志努力实现自身价值。同样，合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。小组评价通

过制定明确的目标，具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐步

完善改进。

4、有利于小组内部的合作帮扶

由于小组评价是一种捆绑式的评价，侧重点在于群体而不是个体。

当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势次啊能得以

认可时，就会清楚自己不代表个人了，每个人都有义务为集体争光。

具有了这样的思想意识，优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生

来提高小组的地位，而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做

点应有的贡献，小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以做

到相互帮助，相互合作，共同提升。这样评价的效果，远远比我们

单纯给学生做道德教化工作，要求他们提高境界，共同合作，帮扶

弱小，乐于助人等有效得多。三、小组评价遵循的原则

1、评价功能具有多元性

在高效课堂上评价功能的多元性概括地将表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评

价指评价要贯穿东预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测

评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本的功能；激励性评价

要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢

于将所思所悟、所感所

想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广

运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。如发

现学生课前预习不充分，课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争

抢每规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。简而言之，

评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什

么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点

评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要。时效性是

指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛

求疵，也不小题大做，是评价富有实效和价值。

另外，从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教

师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评，

生生互评，以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的

需要。

2、评价内容具有全面性

比如就学生的展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面

向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否

有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性

的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等）。就板书而言，是否认真规范，是否使用了双色笔突出重点、易错点、关键点。

3、评价手段具有多样性

在实践中，教师有许多的评价方法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、“一拖一”捆绑式评价办法，红黄绿牌制度评价办法，基础分与

提高分评价办法，星级评价办法等。还有每周一次优秀小组评选，

优秀对子评选，每次考试后的学习优秀对子评选，进步对子评选。

许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，

激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。采取何种评

价也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。四、

评价机制策略

建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任，角

色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习对子为主的小组合作

学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生

是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习里面，是学生学习

责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

1、健全学习评价机制，全面落实学习责任

打破常规小组分工形式，建立同伴学习评价机制。例如a层学生在

反馈之前不仅自己要完成好有关任务，还要督促、帮助b层学生完

成好，在反馈环节以b层学生的得分定a层学生的得分。在独学过

程中，a层同学不仅要完成自己的学习任务，还要关注学习对子中b

层同学的学习动态，要及时提醒。在对学过程中，a层同学要及时板

书答案，还要与b层同学一道讨论，找出有价值的资源进行大展示。在小展示过程中，a层同学要把展示的机会让给b层同学，以提升b

层次同学的自信心，但对于b层次同学讲的不够完成的要及时补充。在大展示过程中，要鼓励本组b层次的同学参与展示，还要引导b

层同学进行探究，找出结论和规律进行展示。在这几个环节中，b层次同学的展示得分等于a层次同学的得分，同时，a层次同学也可以有自己的质疑、追问、补充、纠错、总结规律等方面的得分。这种

做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色和职责，能

够落实小组合作学习

成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

2、引进“契约”学习评价机制，缩小学生差异

每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心里、胜利、习惯、能力等方面都存在很大差异。在每个班级中，都存在一定数

量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格

外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当

时机与他们签订学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习

差异。