小学课堂中教师角色定位

摘要：教师在教学中是学生探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学生分别扮演着两种不同的角色，在小学教学课堂中，教师须对自身角色进行准确定位，才能配合学生去发现问题、解决问题、掌握知识。这不仅有利于创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生，为学生提供自主学习探索的空间，引导学生自主拓展。也有利于培养小学生个性发展，激发学生的学习兴趣。本文主要从小学生课堂学习特点、课堂学习中存在的问题以及教师怎样在课堂学习中做出正确的引导和角色定位这三方面来进行教师在课堂中的位置这个问题的探讨。

关键词：教学小学课堂教师角色位置

正文：

一、小学生课堂学习特点

1、低年级儿童课堂学习特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。

2、中年级儿童课堂学习的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自

觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

3、高年级儿童课堂学习的特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及

较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。

二、小学生课堂学习中存在的问题

1、学习效率低。学生学习比较被动，老师讲什么学什么。以

教师讲解为主的课堂是教师提出问题后讲解问题，学生不会主动提出问题，主动探究，致使学生课堂上思维麻木，学习枯燥，出现厌学的现象。

3、依赖心理严重。课堂不爱发言，不积极表达自己的见解，都等着老师给答案，老师不说答案学生就呆呆地看着老师，不动自己的脑筋，让老师感到很无奈。

4、学习兴趣缺失。传统课堂通常是教师一味讲解，长时间的教学导致学生视觉，听觉疲劳，容易溜号走神，从而使学习成绩下降，缺乏学习动力，在学习中找不到自信。

5、听课中有的学生注意力不集中，听课时有时做小动作、趁老师不注意或是在黑板上写字时和周围的学生说闲话、玩玩具等情况比比皆是。

6、合作学习的模式没有真正地形成。课上遇到比较有趣的问题，或者是需要小组合作讨论的问题，学生活跃不起来，在讨论过程中大多数组员沉默不语，只有一两个代表发言，这样就失去了小组讨论的意义。

小学生身上之所以暴露出以上种种课堂学习问题，最主要的原因还是在老师，传统教学模式的束缚，使得大多数教师难以从传统的“填鸭式”的教学模式中解放出来，所以教师改革教学模式迫在眉睫。

换个方式说，小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变。

在课堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课堂学习方法的特点之一。尽管课堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一教学环节中教师对全班学生所采用的教学方法是相同的。因此，在课堂学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候采用何种学习方法，什么时候变换学习方法，某种学习方法的使用过程中有些什么要求，都有统一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习，取长补短，使学习方法方式的运用达到完善的程度。

三、教师在课堂学习中的角色定位

新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。

一、教师是课堂教学的主导者

课堂教学组织实施是由教师指导完成,科学有用地构建课堂教学流程,是一门值得探讨的教学艺术。学生要在课堂上声张个性、激情介入、热情探讨，教师就必需以丰满激情组织课堂。若何指导学生在自立、合作、探讨进修中全身心投入，高效操作课堂每一分钟，若何指导学生积极思虑、尽心全力、兴奋合作，激发学生强烈的展收 望，若何最大限度调动起学生的进修热情,使学生每堂课在心理上都处于兴奋和愉悦的最佳状况。这就需要教师艺术的指导。教师要经由过程

当令点评、常识拓展延长、穿插鼓舞激励、有用调控来持续点燃学生进修的激情。高效课堂是基于“人”的课堂，是学生“措辞”的课堂。学生说得好欠好，学得好欠好，关头在于“导演”的导技巧若何。

二、教师应成为学生个性张扬的的促进者。

新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活

化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否认那个想出打折的孩子，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬。

三、教师应成为学生课堂学习中谦虚的探究者

教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。例如：一年级新教材“十几减8、9”的退位减法，教学时教师可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。教师根据学生的汇报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。其二，把15根铅笔分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能这样做：9+6=15，15－9=6。还可能出现其它算法，教师根据实际情况给予，给予鼓励或

实际指导。这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性。

在小学一年级的新课程教材中，有很多地方涉及到这样的题目，比如让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到其中有一两道是没有得数可以连的，细心的小朋友发现有问题回叫嚷道：老师有一道不能连。如果这时教师说：“不能连就别连了”那也就过去了。相反，如果这时教师能把自己当作与学生共同的探究者，问一问那怎么办呢？小兔不是没有家了吗？你们有什么好办法吗？这样，小朋友会想出各种各样的办法，比如，有的小朋友说可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友说可以改一下房子上的得数，有的小朋友还会想出给小兔重新建一座房子写上正确的得数等等许多

我事先想不到的办法，这样不仅让学生发现了存在的问题，而且也能自己解决问题。因此，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。

三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者

在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。例如：语文课本中的综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备

开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，

从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。如,在小学二年级“找秋天”的综合性学习活动中，教师可以对这个主题进行二度加工：首先学生“寻找秋天”，交流见闻。要求每个学生画一张春天的画，展示在班里的墙报上。这样，学生通过看、说、画等不太复杂的探究活动，体验到了春天的美丽。其次，让学生“收藏秋天”。先让学生交流落叶的作用：给奶奶烧饭、给农民伯伯做肥料，接着，开展“给落叶找个家”活动：有的小组收集落叶创作树叶贴画，有的小组编关于落叶的故事，有的把拾来的落叶埋进花坛作肥料……最后，“组合秋天”，让学生每人收集10种以上的树叶，按照颜色、形状、药用价值等进行分类，标出名称，创作一幅树叶贴画。课堂上，同学们都拿出自己的作品，介绍树叶的名称、来历，并把自己认为最漂亮的树叶赠送给好朋友。在这个过程中，学生既丰富了知识，又发展了语言。

四、教师应成为学生学习中真正的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。我曾经看到过这样一个案例，这个案例也给了我很大的启发，在小学一年级的体育课上，教师在自己的运动衣上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个

孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。而这位体育教师，在课堂教学接近尾声的时候，贴在自己身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好么。令人费解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。在我的课堂表现好或者有进步的的孩子能拿到一张笑脸，孩子们会因为拿到一张笑脸而兴高采烈，也会因为不小心遗失一张笑脸而哭鼻子，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。

学生是学习认识的主体，教师既无法代替学生读书，也无法代替学生思考；教师既不能把知识生搬硬套灌输到学生的头脑里，也不能把思想情感移植到学生的头脑里。因此只有承认和坚持学生在教学认

识活动中的主体地位，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识能力和思想观念的转化，更好地完成教学任务。