《普通话》课程标准

《普通话》课程标准
一、课程信息
二、课程性质
根据人才培养目标和小学语文教师职业岗位技能的要求，《普通话》是语文教育专业学生的专业核心技能课程，是语文教育专业学生的必修课。

三、课程目标
（一）能力目标
通过完成声母、韵母、声调、音变、朗读、命题说话等实训项目，学生能运用普通话语音、朗读、口语表达等相关知识，根据小学对语文教师口语技能的要求，能够：
1.语音能力达标，普通话语音标准，达到二级甲等以上水平；
2.具备朗读能力；
3.具备规范、流畅、生动形象的普通话口语表达能力。

能力解析表1
能力解析表2
能力解析表3
（能力解析表的数量取决于能力目标的数量）（二）知识目标
1.了解普通话发音的基本原理；
2.了解本地方言与普通话发音的差别；
3.掌握普通话朗读及普通话口语表达的基本要求。

（三）素质目标
1.激发学生对祖国语言的热爱之情；
2.激发学生学习普通话的热情；
3.培养学生文明用语、礼貌用语的良好语言习惯；培养学生语言美、心灵美的良好素养；
4.引导学生注重语言的亲和力、感染力，营造和谐的学习、生活环境。

四、课程联系
（一）与先修课程的联系
《普通话》与学生在中小学学习的汉语拼音知识既有联系又有区别。

小学的汉语拼音采用了变通的教学方法，声母、韵母的数量和带Y、W的音节的拼法和本课程的内容有所不同，但是大方向是一致的，如果学生的汉语拼音知识掌握得很牢固，声母、韵母、声调的发音准确到位，那么将对该课程的理论学习与实训打下牢固基础。

（二）与后续课程的联系
《普通话》与大二、大三的许多门课程都有密切关系。

普通话发音标准、具备朗读能力、语言表达规范、准确、流利、生动、形象是《语文教法》课的基础，也是其他各门与口语表达相关的课程的基础。

五、课程内容与教学要求
根据课程目标确定本课程学习内容包括：普通话语音概说、声母实训、韵母实训、声调实训、音变实训、朗读实训、命题说话实训。

知识体系结构如下表：
表1 《普通话》内容及要求
六、课程实施
（一）教学方法建议
要求：根据课程内容和学生特点，灵活运用项目驱动、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

根据本课程的教学目标要求和课程特点以及有关学情，选择适合于本课程的最优化教学法。

综合考虑教学效果和教学可操作性等因素，本课程选用实践教学法、理论指导实践教学法。

实践教学法是:（对涉及到的教学法简单说明其内涵、特点等）
教师引导学生习作教学材料，根据学生的习作情况提出问题，予以纠正，然后进一步完善实训。

这种教学方法充分体现了以学生为主体的教学原则，做中学，学中做，教学做一体化，学生兴趣浓，积极性高，实训效果显著。

理论指导实训教学法是：学生习作，教师指出存在的问题，分析出现问题的原因，从理论中寻找解决问题的办法，在理论的指导下解决学生在
习作中出现的问题，学生在理论指导下进一步完成习作，通过实践巩固理论知识。

这种教学方法，既体现了以学生为主体，以实训为手段的教学原则，又能使学生的实训有科学、正确的方向。

（二）师资条件要求
对岗位能力/专业课程：“双师结构”教学团队的基本要求，包括：对校内专任教师的教师资格、行业企业工作经历、职业资格及能力和知识结构的要求；对校外兼职教师的行业企业相应工作岗位年限、职业资格及能力和知识结构的要求。

对职业素质课程：任课教师的教师资格、专业背景、教学能力和知识结构的要求。

普通话专职教师必须具备以下条件：
具备普通话理论知识；具备辨析方言与普通话语音、词汇、语法差别的能力；具备纠正河南各地方言的能力；具备指导学生实训普通话的能力；具备指导朗诵、演讲、讲故事等口语活动的能力。

具备省级以上普通话水平测试资格，具有在小学顶岗实践的工作经历，熟悉以工作过程为导向的教学组织与管理工作。

（三）教学条件基本要求
普通话实训需要校内要有多媒体教室和微格教室，以便于供学生进行校内语音实训；校外要有正规小学作为我们的实训基地，（我们和实验小学、健康路小学等十所学校建立了合作关系，它们作为我们的实习基地），以供学生在二年级的见习和三年级的实习过程中，在未来的工作岗位上实践自己的语言。

（四）教学资源基本要求
1. 教材选用与编写原则
《普通话》课程选用的是自编教材，编写这本教材遵循的原则是：适
应就业岗位对就业人才的职业技能要求。

在编写这本教材之前，我们对许昌市部分中小学校进行了调查，了解了中小学校对语文教师的口语技能要求，同时兼顾国家普通话水平测试的要求及河南方言的具体情况，编写了这本教材。

本教材的特点是：理论结合实训，以实训为主，理论指导实训，实训材料充分、科学、针对性强、文学艺术性强，使学生在实训的过程中既强化了教师口语的表达技能，接受了文化的熏陶。

2. 推荐教材与参考书籍
（1）《普通话训练教程》，主编：黄青喜冯颖康俊平 2015。

（2）《普通话理论与实训》，主编：黄青喜李芳芳大象出版社 2006 （3）《普通话语音基础知识与测试》，主编：孙媛媛石拓庞可慧中国商业出版社 2013。

参考资料：
（1）《实用普通话训练指导》，主编：郑尔君中国科学技术大学出版社，2013。

（2）《普通话训练》，主编：刘秀敏董金凤重庆大学出版社，2012 （3）《普通话水平测试使用纲要》，顾问：杨光李宇明商务印书馆，1999。

（4）《现代汉语词典》第五版，中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版，2005，北京。

3. 网络资源建设
如网络课程资源、教学资源库等；
4. 信息化教学资源建设
（1）制作有《普通话》授课课件
（2）制作有普通话水平测试实训课件。

（3）下载有普通话学习软件。

（五）其它要求
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。

七、考核与评价
《普通话》是语文教育专业学生的专业核心技能课程，普通话考试是技能考试，具体考试方式如下：
《普通话》考核的是朗读和命题说话技能，上学期考朗读技能，下学期考命题说话技能。

成绩的构成和比例如下：
成绩分为两大部分：
（一）平时成绩：占50%
平时成绩分两部分：
1.平时课堂表现占20%，包括课堂学习、实训、口头作业及出勤情况。

2.生活用语使用普通话占30%。

提倡课堂实训与课外运用相结合。

（二）期末成绩：占50%
这是综合测试，是对一学期学生学习、实训结果的检测，在固定时间、固定地点进行，上学期考朗读技能，逐一进行；下学期考命题说话技能，逐一进行。

八、教学实施建议
1．课程模式建议
《普通话》的课程教学要与小学语文教师的口语技能需求保持一致，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化
等行动导向的教学模式，例如，朗读的实训，根据小学语文教师对朗读技能的要求，这项实训我们要完成的任务是，使学生具备生动形象的、绘声绘色的、栩栩如生的朗读能力，除校内课堂实训外，我们要安排学生在二年级见习和三年及实习的时间，在小学语文课堂上实践朗读课文（我们的实习基地有实验小学、健康路小学等十所学校），让学生把所学技能运用于教学第一线，使知识、理论、实践一体化，容教、学、做为一体，强化了学生朗读能力。

再如，口语表达能力实训，根据小学语文教师对口语表达技能的要求，这项实训我们要完成的任务是，使学生具备规范的、清晰流畅的、生动形象的口语表达技能，规范就是没有语病、清晰流畅是为了让小学生听得懂、生动形象是为了讲课引人入胜，那么除了课堂实训外，学生我们要安排学生在二年级见习和三年及实习的时间，在小学语文课堂上实践讲解课文，让学生把所学技能运用于教学第一线，使知识、理论、实践一体化，容教、学、做为一体，强化了学生的讲课能力。

在二年级的见习和三年级的实习过程中，学生不仅参与实习基地的教学工作，还参与实习基地的课外辅导、学生管理等工作，了解小学生的思想、学习、生活，在实践第一线锻炼、提高小学语文教师整体素质。

2．教学建议
本课程应重点实训朗读和命题说话两项技能；在进行这两项实训时，重点介绍朗读的要求和命题说话的技巧；校内实训时，应以朗读和命题说话的基本技能为重点；校外实习时，应结合小学语文课堂实际，以朗读和口语表达的实际运用为重点。

3．教学方法与教学手段
本课程应根据课程内容和学生特点，灵活运用实践教学法，理论指导实践教学法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

教学组织形式应多样化，尽量利用现代化的教学手段。

遵循以学生为主体，以实训为手段的教学方法，安排项目实训。

原则：以实训为主，在理论的指导下进行实训，实训过程中发现的问题，再回到理论中寻求解决问题的办法。

项目实训步骤：
（1）语音：实训的主要目标是克服方言，发音标准；
（2）朗读：把握关键：感情是语言的灵魂，没有了感情，语言也就成了一具空壳；
（3）口语表达：主要步骤是：思考——搜集材料——整理材料——组织语言——理清层次——说话，思维是开口说话的前提，只有善于思考，才能善于表达；
（4）艺术语言：提高修养、陶冶情操。

项目实训方法：
案例分析；教师示范；经典示范；启发引导；相互点评；教师点评等方法。

在实训的过程中，利用多媒体课件、语音实训软件等现代化的教学手段激发学生实训普通话的兴趣，提高教学效率。

4.其他
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。

九、其他
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。

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