《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案

【教学目标】

1.紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章的双线交织之美。

2.品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感。

3.抓住冲突，赏析情节的“生发—突发—爆发”对表达主题的作用。

【教学重难点】

1.从细节、情节的突发事件和危机爆发入手探讨文章主题。

2. 通过合作探究的方式探讨文章的深刻主题和现实意义。

【教学方法】

朗读法、圈点批注法、细节品读法。

【课例实录】

一、导语引入，创造学习氛围

（课前准备：由于大赛规定，学生进场时并不知道自己将上哪篇课文，教师请一个学生在黑板正中画一个大葫芦。）

师：台湾漫画家朱德庸说：“大人往往以为孩子什么都不懂，但大人什么都懂却不懂孩子。”日本“小说之神”志贺直哉就曾经是这样一个孩子。他因人生追求得不到父亲的理解而与父亲断绝了关系，他深深苦痛于父子的隔膜，于是，他的作品中常常流露着对人道主义的呼唤，对个性解放的追求，对人的尊严和意志的捍卫。而他自己也因此成为日本重要文学流派“白桦派”的主要代表。今天，我们学习他的小说《清兵卫与葫芦》。

二、梳理情节，感知双线魅力

师：文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，其实，小说还有一条暗线，是“大人与葫芦”的故事。请大家速读课文，分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”的线索，用含有“葫芦”的短语来说说这是一个什么故事。（学生默读课文，并圈点文段，梳理情节线索。）

生1：老师，我读完了，想发言！（评委、在场老师和学生笑了）这篇文章讲了清兵卫热衷葫芦的故事。（师在黑板上葫芦图形的中间板书：热衷）

师：从哪些情节可以看出清兵卫对葫芦的热衷？

生1：清兵卫喜欢买了葫芦来玩，走在海边心里依然想着葫芦，上街的时候喜欢看葫芦。有一次买到了一个葫芦，因为上课忍不住，偷偷藏在桌子底下磨擦葫芦。师：热衷葫芦的清兵卫最后怎么样了？

生1：他的葫芦被老师没收了，被父亲砸碎了，最后清兵卫和葫芦断了关系，热衷于绘画去了。

师：从你的叙述里，我们听到了清兵卫与葫芦之间起伏跌宕的故事，清兵卫玩葫芦、想葫芦、看葫芦、买葫芦，以致于最终舍弃了对葫芦的热衷。（教师在画的葫芦左侧竖条板书：清兵卫玩想看买舍）

师：大人和葫芦之间又发生了什么故事呢？

生2：教员没收了葫芦，父亲砸碎了葫芦。（在黑板画的葫芦的右侧竖条板书：大人没收砸碎）

师：还有哪些大人和葫芦发生了关系？

生2：客人和父亲谈到了葫芦，校役和古董店老板卖掉了葫芦。

（板书：谈论卖掉）

师：清兵卫和大人之间因葫芦发生了冲突，说到底，这原来是清兵卫与大人的故事。文章两条线索由分而合，交织冲突，使情节斗折蛇行，有摇曳之美。请大家将两条线索标注在相应的段落旁。

（学生将板书的明暗两条线索标注在相应的段落旁边，以理清文章内容，再次熟悉课文。）

三、品读细节，体会人物情感

师：下面，我们一起来赏读清兵卫与葫芦的故事。思考：哪些细节表现了清兵卫对葫芦的热衷？请大家选择片段朗读，圈出最有表现力的词语。

（学生再读课文，思考问题。）

师：我们来分享一下，读一读你选的细节，把你圈出的词语用重音传达出来。生3：我想说说“玩葫芦”这一段。

师：你觉得哪些词应该读得重一点？能不能融入重音读一读？

生3：“清兵卫常常买了葫芦来玩，……他已有十来个了。他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。……不停地把表面擦亮。”

师：我听到你把“常常”“已”“十来个”“能够自己”“不停地”等词语读得很重，为什么？

生3：这些词显出了清兵卫玩葫芦的水平很高。

师：清兵卫的“玩”葫芦，让我们看到他制作葫芦技巧的高超，他可是玩出了葫芦之“道”的！

生4：我觉得清兵卫“想葫芦”一段能让人看到他对葫芦的热衷，他竟然把一个老头子的秃脑袋看成了葫芦，太有意思了！

师：“一个老头子的秃脑袋”怎么会被错看成葫芦？

生4：因为清兵卫太喜欢葫芦了，老头子的秃脑袋是“光彩奕奕”的，而清兵卫玩葫芦常常“不停地把表面擦亮”，太相似了。

师：我每次读到这里都忍不住笑，大家也来齐读一遍，看有没有同感。

（学生齐读，教师观察学生表情，读完后点一位满面笑容的学生说说自己的阅读体会。）

师：我看到你笑了，你笑什么？

生5：清兵卫看葫芦看得太专心了，结果看错了，他自己后来都觉得好笑，读着读着就忍不住笑起来了。

师：小说连用了四个“笑”，像在湖面投入了一枚小石子，让情节泛起了阵阵涟漪，也荡起了我们心里的笑意。

生6：文章4、5、6 段反复写清兵卫“看葫芦”，表现了清兵卫对葫芦热衷到了痴迷的程度。

师：文章五次写到“看葫芦”，请大家把这五“看”画出来，体味一下每次“看”突出的内容有什么不同。

生6：“呆呆地站在门前望”，“呆呆”说明他看得非常专心。

师：这是指专注的程度。

生6：“常常一个人上街上去看”，“常常”可见他经常看。

师：看的频率，这是看的频繁度。

生6：“第二天早晨起来，立刻又打开罐子看”，他迫不及待。

师：这是看的急切度。

生6：“永远不倦地看”，这是看的时间长度；“大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”，这是看的数量多。

师：看的广度。

师：作者放慢笔速，把一个“看”字，描摹得浓墨重彩，回环往复，情节出现了微波荡漾之美。

生7：我来读一读“买葫芦”。

（此生读“买葫芦”，重读词句有“一个一个仔细把玩”“喜欢得什么似的”“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆”“跑回家去”“红着脸”“喘着气跑回来”“跑着回去了”。）

生7：读到这里，我也生怕葫芦被别人买走了，清兵卫那么急地跑来跑去，能看出他对葫芦的痴迷。

师：这里作者用了两个“喘着气”，三个“跑”，一波接一波，使情节走向了激动急切，摇摆的幅度渐渐加强了。

师：清兵卫对葫芦的热衷是盲目的吗？你们看出清兵卫痴迷的是什么样的葫芦了吗？

生8：模样看起来很普通的葫芦，约五寸高。

师：可就是这种葫芦后来竟然被卖了高价。瞧，清兵卫不仅制作葫芦的技巧高，而且他对葫芦的热衷是有独到的审美标准的，和茶道一样，清兵卫也有自己的“葫芦道”。

四、研读冲突，理解小说主题

师：对葫芦爱之有道的清兵卫，大人却不懂他，以至于两者之间发生了激烈的冲突，使得情节横生波澜。我们转个身，走进“大人与葫芦”的故事，看看清兵卫与大人的矛盾是在哪个情节生发的？由什么突发事件激化？又在哪个情节爆发？

生9：“谈论葫芦”是矛盾生

发，“没收葫芦”是矛盾激化，“砸碎葫芦”是危机爆发。

师：清兵卫和大人矛盾冲突的根本原因是什么？父亲、客人、教员各自的代表意义是什么？我们分成三个小组，围绕这两个问题探讨。第一组探讨“谈论葫芦”，第二组探讨“没收葫芦”，第三组探讨“砸碎葫芦”。

师：请第一小组的同学分角色朗读“谈论葫芦”一节。

师：谁来说说父亲、客人和清兵卫对葫芦的看法分别是怎么样的？

生10：父亲很不高兴，说“一个小孩子，却喜欢这种玩意”，而客人说“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢”，“阿清，这些并不见什么好，再去买几个奇特点的来呀”。父亲和客人喜欢马琴那样的“又大又长”而且“奇特点”的葫芦，而清兵卫喜欢形状“很周正的平凡”的葫芦。父亲、客人和清兵卫对葫芦的审美标准不同。

师：原来大人们也有自己的“葫芦道”的！从马琴的葫芦“有名”可以知道大多数人的审美倾向，而清兵卫却有独到的眼光。不过，文字是有温度的，请你把父亲的话换一种语气读一读，好吗？

（生笑，再读。）

师：“一个小孩子，却喜欢这种玩意”，（师范读）言外之意是父亲觉得小孩子该喜欢什么？