小数的意义评课稿

篇一：小数的意义评课稿

《小数的意义》评课稿

韩秀

元

今天

有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以

“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解

决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师

对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是

学生学习知识的引路人这一角色。

纵观

这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多

出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新

知、旧知链接巧妙

先让

学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改

为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、

表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师

课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精

彩生成。

2、探

究深入、注重思想方法的渗透

数学

思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应

注重数学思想方法的渗透。本节课中，邬老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、

包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个

0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，

整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；

可贵

的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使

用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、

想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了

由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感

知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是

表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学

概念变得通俗而易懂。

篇二：评《小数的意义》评课稿

评《小数的意义》

过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：

1、以

学生已有知识为基础进行教学设计。学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合

学生的学习基础。

2、教

师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。教师在处理一位小数、二位小数、三位小数

时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通

过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让

学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生折一折、涂

一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺

利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

3、在

教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。首先，是十分之三中有几个十分之

一，百分之七中，有几个百分之一。其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。学生在这

一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关

系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。

4、本

节课课堂教学是有效。这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。

5、课

堂气氛还不够活跃。只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又

不敢，可能与平时的课堂习惯有关。

（陈

荷英））

《分数的意义》

分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把

握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：

1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。

2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。从而满足每一个学生的求知心理，本课中老师为学生准备了一定的学习材料，有图形、有一些物体，让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”，为学生的探究和交流创设了一定的基础。

3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性，培养了学生的创新意识。学生根据老师给出的图形或图案，找出的分数，特别是让学生猜一猜，已知六分之一是几个物体，那么盖住的是多少个呢？”如果是两个呢？这样更加突出了学生思维的活跃性。

总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时，学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。 (郭洪香）

教师的20项修炼》——读后感

陈荷英

个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书。这本书是作者用10年时间才写完的一本书，但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟。

每一项修炼都让我们受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。

这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业。教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本，课程意识，跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦，共20项修炼。每一项修炼都让我受到启发和深思,