小学道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策

小学道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策

道德与法治课程是小学阶段一门重要的课程，也是让学生学会生活智慧的一门课程。学生在教师的引导下，能更真实地体验生活并主动参与生活。新课程标准实施两年过去了，该课程的授课教师是否能尽快转变理念，改变传统授课模式及评价机制，实现课程设置的初衷，完成教学目标呢？xx市xx区教研室通过“问卷星”对全区437名任教该课程的教师进行了问卷调查，对存在的问题进行分析研究并提出相关建议和对策。

一、xx区小学道德与法治任课教师现状调查

本次调查旨在通过了解任课教师队伍实际情况、教师的专业知识素养、学业水平评价体系、授课形式、教师需求等内容，以真实数据为依据，从教师层面分析道德与法治课程在教学实践中存在的问题，并提出对策。

xx区小学共437名道德与法治教师参与本次调查。其中兼职教师386人，占调查人数的x%，班主任兼任x人，占调查人数x%，专职教师仅有x人，占总调查人数x%。x 名教师本课程教龄在0—3年，占调查人数v%，授课教师深入了解学习新课程标准的有v人，占调查人数的v%，参与过省级教材培训的有x人，占比x%，x人从未参加过教材培训，占总调查人数v%。

学生学业水平常用检测方式：x名教师选择笔试，占调查总人数x%；评价学生学业水平主体xx%为授课教师，社区等社会机构能够参与评价为20.82%，在xx市区两级学

业水平抽测的大背景下，教学质量的评价还是以学生成绩为主。

任教教师常用授课方式：教师主讲授课x人，占比x%，合作探究式授课的有x人，占比x%，能够采用活动加体验方式授课的有63人，占比14.42%。授课中，教师将课堂延伸至课外，让学生体验校园、走进家庭、参与社会志愿者服务等占比v%。

从xx区小学对“任课教师需要得到哪些指导和帮助”的问题调查中了解到，90.17%的教师渴望有专业团队对学科教学进行指导，希望上级教育部门多提供一些优秀经典的教学案例、课堂实录供参考，对一线教师进行更加专业的培训。同时，通过学校搭建与居住社区、社会志愿者机构等多部门的合作，让学生真正参与到生活实践中来。

二、存在的主要问题

1.教师专业知识素养水平不高

道德与法治课程的专职教师极少，多数由语文或其他学科教师兼任，且近六成教师还担任着班主任工作，教学任务重、事务繁杂，导致钻研课程教学精力不足，课时也常常被语文课、班队活动课挤占，课程被弱化、边缘化。大部分教师从未参加过该课程专业素养培训，对部编版教材编写的新理念、目标了解不深、解读不透，没有认真研读新课程标准，甚至部分教师对课程的设置初衷都不清楚，更无法根据课程内容和重点的改变做出相应的调整。没有一支专业的指导队伍，没有优质的示范课展示引领，导致授课教师的专业知识素养水平不高，只能在实践中盲摸前行。

2.教学质量及学生学业水平评价单一

一直以来，小学学生学业水平的评价方式仍以考试为主，同样，评价教师的教学质量也侧重学生的考试成绩。对于道德与法治课程而言，这样的评价手段过于单一，也存在诸多弊端。过于侧重考试成绩，忽略对学生学习过程和情感态度的关注；过于强调甄别选拔，忽视用评价促进学生能力的培养；以该课程的授课教师为主评价也会片面，未形成学生互评、其他教师评价、家庭评价、社会机构评价的多维度体系。

3.授课形式固化，课程开放性不够、吸引力不强

调查反映，部分教师还是坚持传统的教育理念，忽略了学生对新事物的接受能力，也忽略了感知体验才是儿童行为的基础。授课时，多采用讲授为主的方式完成课堂教学，将知识任务式灌输给学生。部分教师能够在课堂中采用合作探究的方式学习，但课程方向不明，目标不清，课堂热热闹闹，教学效果却一般。活动加体验的授课方式还不能融入教师教学理念，采用此方式开展课堂教学的教师较少。学生主体意识不足，课堂中束手束脚，也不能够结合当时当地实际情况，利用校园、家庭、社区、实践基地等广阔的大课堂空间有的放矢，造成知识跟实践脱节，课堂呈现的魅力不足、活力不够、吸引力不强。

三、解决问题的对策建议

1.精培训、搭平台、广交流，提升教师专业素养

新课程标准要求：要加强对学生进行价值观、法治和生命教育，强化公民意识教育，更要加强情感体验和道德实践。首要的任务就是教师要转变理念，认识课程的意义，在教学方法上进行创新，多途径提升教师的专业素养。首先，培训要做到精而实。在区本级或校级开展“精品”培训，可以就该课程设置标准课、示范课等丰富的教学示范课，一次解决一个小问题也能有收获。其次，组建区级“名师工作室”，选拔3—5人的小团队，在名师的示范引领中明确目标，构建标准课堂，在课程实施中不偏差。再次，建立任课教师微信群，共享该课程理论文章、微课视频、教学课件等丰富资源，让教师在信息浏览中也能有所收获。在交流分享中多看多思，提升专业素养。

2.建立多维度立体的学业水平评价体系

本门课程的评价不应带有甄别选拔的目的，它的根本目的在于获取反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展。本课程的评价方法主要有观察、访谈、问卷、成长资料袋等。建立多维度评价体系，鼓励多方面参与评价。一是鼓励学生自评与互评，发挥学生在评价中的主体作用，实行民主、开放平等的评价；二是除任课教师外支持其他教师参与评价，与学校德育部门相结合，在校园的生活中对学生德育行为进行指导；三是邀请家长、小区、社区等参与学生的评价。积极取得家长的理解和支持，通过交流、互动、访谈等方式加强与家庭、社会的联系与合作，达到更好的教育效果。

3.打破传统，建构灵活、多元、开放的课堂教学

紧扣实现课程设置的初衷和目标，开展灵活多元化课堂教学模式。活动加体验、合作加探究、实践加开放，让学生在开放的环境当中通过活动来获取感受。例如，在教学“玩得真开心”一课时，让学生自由选择并参与各种游戏，设置萝卜蹲、撕名牌、抢凳子等游戏，在玩的过程中体验无规则、无序状态带来的矛盾，通过小组合作制订游戏规则，初步建立规则意识。在二年级上册第一课“用心过有收获”教学中，结合班级实际情况，邀请每个留守儿童分享暑期与父母生活的见闻及感受。让课程贴近生活，实现教育向现实的回归。

只有教师正确认识到小学道德与法治课程的重要性，秉承科学的教学理念，创新教学方式方法，才能从根本上促进该门学科的发展，才能让学生学有所得，才能彰显教师授课之道,强化教学效果。