孤独症儿童的认知心理的特点精品
自闭症儿童的感知与认知特点
自闭症儿童的感知与认知特点自闭症是一种神经发育障碍,主要影响儿童的社交交往、沟通能力和行为表现。
自闭症儿童的感知与认知特点是研究该疾病的重要方面之一。
本文将从感官感知、认知过程和认知特点三个方面,探讨自闭症儿童在这些方面的独特表现。
感官感知是儿童认知发展的基础,而自闭症儿童在感官感知方面存在一些特殊问题。
首先,自闭症儿童可能对感官刺激过敏或过度敏感。
他们可能对声音、光线、触觉等刺激有过度反应,表现出回避、逃避或异常的行为反应。
相反,他们对一些刺激可能没有正常的反应,如不对名字的呼唤作出回应。
其次,自闭症儿童可能存在感官过滤问题,即难以过滤掉环境中的杂音,导致注意力难以集中。
这也可能解释了为什么他们对细节的注意力往往超过整体的注意力。
最后,自闭症儿童可能在感官整合方面存在困难。
他们可能难以将不同感官信息整合在一起,导致对环境的整体认知受到影响。
在认知过程方面,自闭症儿童的认知能力可能存在一些限制和特点。
首先,他们可能存在理解和运用语言的困难。
自闭症儿童可能在语言发展方面落后于同龄儿童,表现出语言理解和表达的障碍。
他们可能难以理解抽象的概念,如时间、空间和情绪。
此外,自闭症儿童可能存在刻板重复性语言的特点,表现为重复性的语句、单词或短语。
其次,自闭症儿童可能在社交认知方面存在困难。
他们可能难以理解他人的情感、意图和需求,导致社交交往的困难。
此外,自闭症儿童可能在理解他人想法和感受的能力上存在限制,缺乏共情能力。
自闭症儿童的认知特点也体现在思维方式和兴趣爱好上。
首先,自闭症儿童可能表现出刻板、固执的思维方式。
他们可能对于特定的事物、活动或兴趣表现出过度的执着,且难以接受变化。
这可能是由于他们对于预测性和确定性的需求较高所致。
其次,自闭症儿童可能在注意力和集中力方面存在困难。
他们可能难以集中注意力,容易受到外界刺激的干扰。
这也可能解释了为什么他们在学习和执行任务时可能表现出困难。
此外,自闭症儿童可能在创造性思维方面存在一定的限制。
简析儿童自闭症的认知特点
简析儿童自闭症的认知特点儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,其特点主要表现在社交互动和沟通能力的缺陷,以及刻板重复行为和兴趣的局限性。
尽管自闭症的具体原因尚不明确,但研究表明,自闭症患者的认知特点与其症状密切相关。
本文将从认知角度简析儿童自闭症的特点。
一、认知灵敏度与困难儿童自闭症患者在某些认知领域表现出非凡的能力,如注意力集中、对细节的敏感性和记忆力的强大。
然而,他们也面临着一些认知困难。
例如,他们可能在理解抽象概念、推理和解决问题方面存在困难。
这种认知困难可能导致他们在学习和日常生活中遇到挑战。
二、理解社交情境的困难自闭症患者在社交互动方面存在明显的困难。
他们往往难以理解非语言的社交信号,如面部表情、身体语言和眼神接触。
这使得他们难以准确理解他人的意图和情感状态。
此外,他们也缺乏分享兴趣和情感的能力,往往表现出对他人的关注度不高。
三、语言和沟通障碍语言和沟通障碍是儿童自闭症的典型特征之一。
他们可能在语言发展方面存在延迟或异常。
有些自闭症患者完全无法发展语言能力,而另一些则可能在语言表达上存在限制。
此外,他们还可能存在语言理解困难,难以理解他人的指令或问题。
四、刻板重复行为和兴趣的局限性自闭症患者常常表现出刻板重复的行为和兴趣。
他们可能对特定的事物或话题表现出极大的兴趣,而对其他事物则缺乏兴趣。
此外,他们还可能表现出刻板重复的行为模式,如摇晃身体、重复摆弄物品等。
这些行为和兴趣的局限性可能会对他们的日常生活和学习造成影响。
五、感觉统合问题儿童自闭症患者常常存在感觉统合问题,即对感官输入的处理和整合能力有困难。
他们可能对噪音、光线、触觉等感官刺激过于敏感或不敏感。
这可能导致他们对环境变化或新的感觉刺激产生不适应或焦虑反应。
六、执行功能障碍执行功能是指一系列高级认知过程,包括计划、组织、灵活性和抑制控制等。
自闭症患者在执行功能方面存在困难,表现为难以灵活转换任务、固执己见、缺乏计划和组织能力等。
孤独症儿童的常见认知和心理上的障碍
孤独症儿童的常见认知和心理上的障碍
1)注意力转换时的困难,即使他们在那些需要集中注意力的工作中表现得和正常的同伴们不相上下,但在那些需要很快地转换注意力的工作中就会遇到困难.
2)对于那些需要转换认知方式的时候,就不那么顺利熟练.往往在接受了一种思维方式后,就比较难去换另一种思维方式.
3)他们常常"只见树木不见森林",往往他们的注意力被一个小小的细节牢牢抓住,使他们不大再有可能去看到全局.因为他们看不到全局,所以他们往往会造成曲解误解.
4)"注意力转换困难"以及"认知方式的僵化",限制了他们"共同注意力"和"设身处地思维"的能力,换句话说,他们的这种僵化缺乏变通影响了他们为别人着想,为别人考虑的能力.
5)有些孤独症孩子也有执行能力方面的缺陷,比如,计划,组织,时间安排,有效记忆等.这些会很大地影响到他们能否能坚持把任务做完,能否把任务完成,以及如何保障工作效率.
6)总的来说,孤独症孩子们在知道"做什么"上还可以,但是在"怎么办"上会遇到困难,比如说,怎么集中注意力,怎么开始,怎么选择先做那一个,怎么知道你已经做完了,等等。
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点
孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点孤独症谱系障碍,也就是自闭症。
自闭症儿童的两个核心症状,一为认知障碍,二为言语缺陷。
由于自闭症儿童的认知缺陷,除了不正常的感官之外,由于不能推测和理解自己和他人的心理及行为导致的社交障碍。
注意缺陷导致的兴趣、行为刻板。
多数的自闭症儿童智力低于正常水平,少数等于或高于正常水平。
对于高功能自闭症儿童,有些则非常擅长机械记忆,相比于正常儿童更擅长理性分析。
在语言方面,有的可以对别人的语言作出回应,但往往答非所问,在音位、语义、句法等方面往往存在异常;而有的则会终身缄默。
自闭症儿童往往在三岁左右开始表现出典型症状。
一般来说,如果训练方法得当,在5~7岁左右,与家长的互动相比以前会更加频繁;大多数患儿的认知水平及语言表达理解能力有所提高;由于沟通不良引起的情绪急躁、冲动型也会有所改善;行为上,活动范围、活动内容也有所扩大。
但大多数患儿还是喜欢独来独往。
自闭症儿童认知特点现状。
①感、知觉方面。
自闭症儿童在视觉、听觉、触觉方面都有敏感与迟钝并存的现象。
有的自闭症儿童不能适应正常的光线,在正常光线下会做出斜眼、闭眼、皱眉的动作;而在强光下却不眨眼。
有些自闭症儿童对特别微小的声音表现的异常强烈,好像听到的声音震耳欲聋;有时候甚至对鸡鸣狗叫的声音表现得异常敏感,畏缩甚至受惊。
而对于别人对自己的呼唤听而不闻,甚至让别人怀疑是不是聋哑人。
有些自闭症患儿对疼痛反应异常迟钝,对于摔伤或者一些自残行为没有感觉或者异常迟钝。
而也有些年龄大的孩子对不舒服异常敏感,对身体上疼痛发炎的部位进行抓挠,咬手或者撞头,以各种方式伤害自己。
知觉是对人体接收到的各种感觉信息的一个整合。
外界的刺激是客观的,而经过内部加工时,受到内部经验的影响。
知觉信息加工分为自上而下的信息加工和自下而上的信息加工。
自下而上的加工即从刺激特征开始的加工,自上而下的加工即从主体对知觉对象的一般经验开始的加工。
对— 1/3 —— 1/3 —于自闭症儿童的信息加工方式,没有统一的认识。
孤独症儿童的认知心理的特点精编版
孤独症儿童的认知心理的特点孤独症儿童的认知心理与正常儿童有着很大的不同主体现在以下几个方面。
(1)在认知方式上,孤独症儿童认知能力差,大多数孤独症儿童是场独立型的,对外部事物的认知是有限的、被动的,外部世界在他们看来与自己毫无关系,他们所感知的事物有限。
他们认知的方式表面上看与正常儿童没有区别,都是通过人的感知觉器官来认知的,但是许多东西在他们看来没有什么意义,尽管事实上不是这样,因此他们所认知到的事物不是事物原来所应具备的一些属性,而是他们自身赋予事物的。
例如积木,他们不能用来搭建一些模拟建筑,而是把它们当成陪自己解闷的一些东西。
他们对玩具的玩法并不是原来玩具的玩法。
(2)在认知兴趣上,细心的家长和老师不难观察到,孩子的兴趣是对物体的某些特性感兴趣,反复触摸某些“光滑”物体的表面,如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等,甚至产生依恋,但是对亲人却不产生依恋。
由于缺乏变化与想象力,患儿常常坚持重复刻板的游戏模式,重复一些身体工作,重复相同的生活,如反复给玩具排队,总要玩弄自己的脚趾,穿衣顺序相同,坚持某些物件的摆置形式,不能变动。
一旦有所变化,他们会极为沮丧,别人变动,患儿便大吵大闹。
对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安,如家具的移位、装饰品的变化等。
他们不肯改变其原来形成的习惯和行为方式,难以适应新环境,多数患儿同时还表现无目的活动,活动过度,单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转,也有的甚至出现自伤自残,如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
(3)在认知水平上, 70%左右的孤独症儿童智力水平低于同龄儿童,但这些儿童可能在某些方面具有较强能力;20%智力在正常范围;约10%智力超常;多数患儿记忆力较好,尤其是在机械记忆方面。
大多少孤独症儿童的认知能力发展严重不足,无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理,对人与人之间的关系更是极度缺乏,许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解。
儿童自闭症的认知发展特点
儿童自闭症的认知发展特点自闭症是一种儿童神经发育障碍,其特点是社交互动和沟通能力的缺陷,以及刻板重复的行为和兴趣。
这种疾病对儿童的认知发展产生了深远的影响。
本文将探讨儿童自闭症的认知发展特点,帮助家长和教育工作者更好地理解和支持自闭症儿童。
1. 感知和感觉特点自闭症儿童在感知和感觉方面表现出独特的特点。
他们可能对某些刺激过度敏感,例如声音、光线、触觉等。
这种过度敏感可能导致他们对外界刺激的回避,表现出回避眼神接触、避免触摸等行为。
另一方面,他们也可能对某些刺激缺乏反应,例如对社交互动的缺乏兴趣和理解。
2. 理解和运用语言的困难自闭症儿童在语言发展方面存在困难。
他们可能有延迟语言发展或完全无法使用语言进行交流。
即使能够说话,他们也可能存在理解和运用语言的困难。
他们可能面临字面理解的挑战,对于抽象概念和隐喻的理解可能较为困难。
这些困难可能导致他们在社交互动中的沟通障碍。
3. 理解和表达情感的困难自闭症儿童在理解和表达情感方面存在困难。
他们可能无法准确理解他人的情感表达,例如面部表情、身体语言和声音变化。
这使得他们难以理解他人的意图和感受。
同时,他们也可能在表达自己的情感时遇到困难,缺乏适当的表达方式。
这种情况可能导致他们在社交互动中的困惑和挫败感。
4. 刻板重复的行为和兴趣自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为和兴趣。
他们可能对某些特定的事物或活动表现出异常的兴趣,且难以改变。
这种刻板重复的行为和兴趣可能对他们的认知发展产生负面影响。
他们可能过于专注于细节,难以理解整体和上下文。
这可能影响他们的学习和问题解决能力。
5. 理解和运用社交规则的困难自闭症儿童在理解和运用社交规则方面存在困难。
他们可能无法准确理解社交互动的规则和期望,例如眼神接触、回应他人的情感等。
这使得他们在社交互动中出现困惑和不适应的情况。
他们可能需要额外的指导和支持来帮助他们理解和运用社交规则。
总结起来,儿童自闭症的认知发展特点包括感知和感觉特点、理解和运用语言的困难、理解和表达情感的困难、刻板重复的行为和兴趣,以及理解和运用社交规则的困难。
理解儿童自闭症的心理发展特点
理解儿童自闭症的心理发展特点自闭症是一种常见的神经发育障碍,主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复行为模式以及对环境变化的极度敏感。
对于儿童自闭症患者的家长和教育者来说,了解儿童自闭症的心理发展特点非常重要,这有助于他们更好地理解、支持和帮助这些孩子。
首先,儿童自闭症患者在社交互动方面存在困难。
他们往往缺乏对他人情感的理解和表达能力,难以建立和维持人际关系。
他们可能会避开眼神接触,没有适应性的面部表情和肢体语言,无法理解他人的情绪和需求。
此外,他们对社交规则和约束不敏感,往往表现出追求独特兴趣、坚持己见和缺乏合作意识的特点。
其次,儿童自闭症患者在沟通能力方面存在缺陷。
他们可能在语言表达上存在困难,包括语速缓慢、语音模糊或重复性语言。
由于理解能力的差异和狭窄的兴趣范围,他们可能无法进行有效的双向交流。
此外,他们可能会依赖非语言形式的沟通,例如使用手势、肢体动作或图片来传达意思。
第三,儿童自闭症患者在行为特点方面表现出刻板和重复的模式。
他们对于日常生活中的一致性和可预期性较为依赖,常常坚持固定的日程安排和环境布置。
他们也可能表现出刻奇的兴趣和行为,不愿意改变。
这种行为特点可能存在过度模式化、执着和焦虑的倾向。
最后,儿童自闭症患者对触觉、听觉和视觉刺激的反应较为敏感。
他们可能对突然的声音、强烈的光线或触碰过于敏感,产生不适反应。
这会导致他们在日常环境中出现困扰和焦虑,对新环境和新体验产生抵触情绪。
对于儿童自闭症患者的教育和支持,家长和教育者需要根据他们的心理发展特点采取相应的策略。
首先,为这些孩子提供积极的社交经验是非常重要的。
例如,组织小组活动,鼓励他们参与集体游戏和互动,帮助他们建立友谊和合作意识。
同时,为他们提供明确的沟通指导和训练,例如使用图片和图形来辅助他们的语言表达。
其次,建立稳定、有序和可预测的日常生活环境对于儿童自闭症患者的行为管理非常重要。
为他们制定明确的日程表,给予时空的界定,帮助他们适应变化和未知情况。
孤独症儿童的心理特征
孤独症儿童的心理特征一、认识特点(一)孤独症儿童的一般认知特点从注意、思维、语言等不同的认知过程来看,孤独症儿童的认知障碍是非常明显的。
1、眼神的接触研究表明,从出生的第一个月起就可以看出,那些患有孤独症的婴儿无法和父母或抚养者进行眼神接触。
对人的脸型也不感兴趣,有的观察表明,三个月的孤独症婴儿尚不能区分人脸。
2、共同注意共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力,对正常儿童来说,大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。
比如,当他们看到可爱的玩具时,会用手指向那些玩具,力图和他周围的人分享这种兴趣。
但是,相关的比较研究认为,大多数孤独症儿童表现出定向反射的迟钝,缺乏对一定对象的指向和集中,注意的组织和维持作用差,也不能产生共同注意。
另外,孤独症儿童在注意方面的表现往往是非常矛盾的,有时对外界的刺激表现出漠不关心,有时又出现明显的“过度选择”,即面对多种刺激时,只能过度专注于其中的某一刺激,仅能对这一刺激作出反应。
比较而言,孤独症儿童更倾向于对物的注意而不是人的注意。
3、智力一般来讲,孤独症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智,但有的孤独症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力,这种单项的突出的认识能力常使人感到困惑。
4、语言在语言方面,尤其是语言沟通方面,孤独症儿童明显地表现出落后和无能。
大约有一半的孤独症儿童不具备实用性语言。
正常儿童大约在一岁左右开始说话,经过早期的训练,孤独症儿童可能在六岁前开始讲话,若到十岁都没有开始讲话,他就很难有可能出现口语,甚于终生保持缄默。
从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了孤独症儿童语言无能的特点。
孤独症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。
有的儿童说话像唱歌,有的常发出怪声怪调。
孤独症儿童的词汇多使用作为主、谓、宾等成分的实词,而较少使用连接词、形容词和介词,常错用代名词,将“我”说成“你“。
在语用方面,最明显的特点是常使用回复性语言或鹦鹉学舌性的语言以及隐喻性语言。
孤独症学生的心理特点与教育对策
孤独症是一种普遍存在的慢性精神疾病,其主要特征是患者在社会交往和理解能力方面存在明显的障碍。
孤独症学生的心理特点主要表现为社交困难、语言障碍、行为异常和注意力不集中等。
针对孤独症学生的教育对策,首先要建立一个和谐的教育环境,在教育中要充分尊重孤独症学生的个性,注重他们的特殊需求,给予适当的安慰和支持,以建立良好的教育氛围。
其次,应该采取一些积极的教育方式,如采用视频、图片、游戏等媒介,让学生更好地理解知识,同时培养他们的社交能力。
此外,还可以采取一些组织活动,如让孤独症学生参加体育活动,让他们在社会中接触到更多的人,从而提高他们的社会能力。
总之,孤独症学生的心理特点和教育对策是一个复杂的话题,要想有效地帮助他们,必须采取多方面的措施,建立一个良好的教育环境,从而提高孤独症学生的社会能力,使他们能够更好地适应社会环境。
儿童孤独症的认知发展和认知训练方法
儿童孤独症的认知发展和认知训练方法儿童孤独症,亦称为孤独症障碍谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,简称ASD),是一种儿童早期神经发育异常所导致的永久性发展障碍。
孤独症患者在社交互动、沟通能力以及重复行为方面存在困难。
本文将探讨儿童孤独症的认知发展,并介绍一些认知训练方法,以帮助他们更好地适应社交环境。
一、儿童孤独症的认知发展1. 感知和注意力:儿童孤独症患者通常对感官刺激过于敏感或不敏感,这会影响他们的注意力和专注力。
他们可能对细节过分关注,而忽略整体信息。
此外,他们也可能有困难理解和解释别人的表情、语言和肢体语言。
2. 社交认知:社交认知涵盖了理解自己和他人的思想、情绪和意图的能力。
儿童孤独症患者往往难以准确理解他人的情感表达,缺乏共情能力,并且可能有困扰理解或运用非语言沟通方式。
3. 实施功能:实施功能包括自主控制和执行任务的能力。
孤独症患者通常在灵活性、自我监督、目标设定和解决问题等方面存在困难。
他们倾向于刻板、重复性的行为和思维方式,难以适应变化。
二、认知训练方法1. 感官整合训练:感官整合训练旨在帮助儿童孤独症患者调节对感官刺激的反应,提高感官整合能力。
这可以通过提供适当的感官刺激,如触觉、听觉和视觉刺激,并结合适当的反馈和奖励体系来实现。
2. 社交技能训练:社交技能训练旨在提高儿童孤独症患者的社交能力和理解他人的意图。
这可以通过模拟真实社交情境,并运用角色扮演和互动游戏等方法来加强他们的社交技巧。
3. 认知灵活性训练:认知灵活性训练旨在帮助儿童孤独症患者培养灵活性思维和适应性行为。
这可以通过设置任务和目标来促进他们的问题解决能力,并提供反馈和积极强化以加强他们的自主控制能力。
4. 符号沟通训练:符号沟通训练旨在帮助儿童孤独症患者建立和使用符号以进行沟通。
这可以包括使用图像、符号或和语言的结合来促进他们的交流和理解能力。
5. 认知增强训练:认知增强训练旨在提高儿童孤独症患者的认知功能,包括记忆、注意力和问题解决能力。
儿童孤独症的认知和感知特点
儿童孤独症的认知和感知特点儿童孤独症,又称孤独性障碍或自闭症,是一种儿童发育障碍的常见类型。
患有孤独症的儿童在社交互动、沟通能力、兴趣爱好和行为特点方面存在明显的差异。
本文将探讨儿童孤独症的认知和感知特点,以增进对这一群体的理解和支持。
一、认知特点1.1 理解困难孤独症儿童在语言理解和逻辑思维方面存在困难。
他们常常无法准确理解他人的意图和上下文信息,过度字面化的思维方式导致对隐喻、幽默和非字面意义的难以理解。
1.2 狭隘的兴趣爱好孤独症儿童往往对特定的兴趣爱好表现出极大的热情,但却对其他领域的兴趣缺乏探索和理解。
他们可能会长时间专注于某个特定的话题或活动,对其他人的兴趣关注缺乏理解和共鸣。
1.3 强迫性思维孤独症儿童常常表现出强迫性的思维方式,追求刚性的秩序和规则。
他们需要事先明确规划和预测自己的行为,对于突发事件或变化缺乏适应能力,容易感到焦虑和紧张。
1.4 缺乏社会情绪理解孤独症儿童对他人的情绪和表情理解能力较差,难以准确判断他人的内心感受。
他们往往无法准确识别面部表情、身体语言和声音语调所传递的情感信息,导致社交互动困难。
二、感知特点2.1 对刺激过敏孤独症儿童对外界刺激的感知常常较为敏感,对噪音、光线、触感等刺激反应过度。
他们可能会因为嘈杂的环境或某些刺激物而感到不适和焦虑,需要安静和熟悉的环境来缓解情绪。
2.2 模仿困难孤独症儿童往往对他人的行为和语言无法进行有效的模仿。
他们缺乏观察、记忆和复制行为的能力,导致社交技能的学习和发展困难。
2.3 注重细节孤独症儿童对细节非常敏感,他们可能会过度关注物体的一部分而忽略整体,对于细微的变化和差别有着特殊的注意力。
这种特点可能对于某些特定领域的学习和技能发展有积极的影响。
2.4 同理心缺失孤独症儿童往往缺乏对他人情感和需求的体验和理解能力,无法适当地关心和关注他人。
这种特点可能导致他们在社交互动中缺乏应有的同理心和共情能力。
通过了解儿童孤独症的认知和感知特点,我们可以更好地理解这一群体的需求和困境,并提供相应的支持和帮助。
孤独症儿童的八个明显特1
孤独症儿童的八个明显特征孤独症儿童的明显特征,你知多少呢?孤独症儿童的表现非常明显,但也非常容易让人误解。
有人以为性格内向的人就是孤独症,也有不了解或不知道孤独症的人认为孤独症儿童是奇怪的、不可理喻的、没有礼貌。
这些认识盲点和误区很容易让孩子心理自卑,甚至病情加重。
一起来了解一下孤独症的这八个特征吧。
一、言语障碍突出大多数儿童言语很少,严重的病例几乎终生不语,会说会用的词汇有限,并且即使有的患儿会说,也常常不愿说话而宁可以手势代替。
有的会说话,但声音很小,很低或自言自语重复一些单调的话。
有的患儿只会模仿别人说过的话,而不会用自己的语言来进行交谈。
二、不会模仿“模仿”是孩子学习的最重要工具,孩子就是通过模仿学习说话,学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。
但是孤独症患儿不懂得模仿。
三、语言迟钝大多数儿童语言发展迟缓,甚至严重者终身不语。
即便有的患儿会说话,也宁愿用手势来代替语言,或者只会机械地模仿别人的语言,并且常常分不清你我。
四、交际困难缺乏与人交往、交流。
孤独症儿童因其语言能力的限制,常常会“自创”一些非常规的或不符合年龄的沟通方式。
比如,用一些怪异的声音来表达不舒服,重复说某些短语或句子来暗示焦虑。
社交障碍这是孤独症儿童面临的最大问题。
他们对周围的事物漠不关心,难以体会别人的情绪和感受,也无法正确地表达自己的情绪和感受。
孤独症儿童存在“思维盲区”,他们似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西,也一样存在于别人脑子里,彼此没有什么区别。
即他们通常认为自己的感觉就是别人的感觉,但这并不意味着他们没有感情。
六、行为刻板兴趣狭窄,对环境要求严格,不容许有丝毫改变。
孤独症儿童通常会较长时间地专注于某种或某几种游戏,经常重复一些固定刻板的动作,甚至有自残行为。
七、兴趣狭窄孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动,如着迷于旋转锅盖,单调地摆放积木块,热衷于观看电视广告和天气预报,面对通常儿童们喜欢的动画片,儿童电视,电影则毫无兴趣,一些孩子天天要吃同样的饭菜,出门要走相同的路线,排便要求一样的便器,如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应,不肯改变其原来形成的习惯和行为方式,难以适应新环境,多数孩子同时还表现无目的活动,活动过度,单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转,也有的甚至出现自伤自残,如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
儿童自闭症的认知和思维特点
儿童自闭症的认知和思维特点自闭症,也被称为孤独症,是一种儿童神经发育障碍的常见类型。
它会对儿童的社交互动、语言和沟通能力以及行为表现产生显著影响。
除了这些方面,儿童自闭症还表现出独特的认知和思维特点。
本文将探讨儿童自闭症的认知和思维特点,以帮助人们更好地理解这一疾病。
1. 狭窄而刻板的兴趣爱好儿童自闭症常常表现出对某些特定的兴趣爱好的过度专注。
他们可能对特定主题、对象或活动表现出异常的兴趣,而对其他事物则缺乏兴趣。
这种狭窄而刻板的兴趣爱好可能对他们的日常生活产生限制,使他们难以适应变化或参与其他活动。
2. 强迫性重复行为儿童自闭症的另一个认知特点是强迫性重复行为。
他们可能反复进行某些动作、言语或行为,而且这些行为往往没有明显的目的或意义。
这种强迫性重复行为可能是为了获得安全感或减轻焦虑,但它们也可能对他们的日常生活造成困扰。
3. 社交互动的困难儿童自闭症的认知特点还包括社交互动的困难。
他们可能缺乏理解和运用非语言沟通的能力,如眼神接触、面部表情和身体语言。
他们可能无法理解他人的情感和意图,难以与他人建立起情感联系。
这种社交互动的困难可能导致他们在社交场合中感到孤立和困惑。
4. 语言和沟通的障碍儿童自闭症常常表现出语言和沟通的障碍。
他们可能有延迟的语言发展,或者完全无法使用语言进行交流。
即使能够说话,他们也可能存在理解和运用语言的困难。
他们可能无法理解抽象的概念、隐喻和幽默,同时也可能缺乏表达自己需求和情感的能力。
5. 强调细节而忽视整体儿童自闭症的认知特点还包括强调细节而忽视整体。
他们可能过于关注事物的细节,而忽视了整体的意义和上下文。
这种认知特点可能导致他们在处理信息和解决问题时出现困难,难以理解抽象的概念和推理。
6. 感觉和知觉的特殊敏感性儿童自闭症还常常表现出感觉和知觉的特殊敏感性。
他们可能对噪音、光线、触觉等感官刺激过敏或过度敏感。
这种特殊敏感性可能导致他们对某些环境刺激的回避或逃避行为,同时也可能影响他们的注意力和集中力。
儿童孤独症的认知差异和思维方式
儿童孤独症的认知差异和思维方式近年来,儿童孤独症(Autism Spectrum Disorder,ASD)在全球范围内呈现出逐渐增多的趋势,引起了人们广泛的关注。
儿童孤独症是一种神经发育障碍,其特点是社交互动和沟通能力有所缺陷,以及局限、刻板的兴趣和行为模式。
本文将探讨儿童孤独症患者在认知差异和思维方式方面的特点。
一、感知认知的差异儿童孤独症在感知认知方面存在明显差异。
他们的感官处理方式往往超过常人的范围,如对声音、光线等刺激的敏感度高,容易受到外界干扰。
同时,他们对于信息的处理方式也不同于常人,常表现出对细节的过度关注,而忽略背景和整体的意义。
这种感知认知的差异是儿童孤独症与其他神经发育障碍有区别的显著特征。
二、思维方式的特点1. 刻板思维儿童孤独症患者具有刻板思维的特点,他们往往对事物有强烈的固定模式和顺序的执着,缺乏灵活性和创造力。
例如,他们在进行游戏或者学习时,无法适应规则的变化和环境的不确定性,容易产生焦虑和困惑。
这种思维方式的局限性对儿童孤独症患者的发展和社交互动造成了一定的障碍。
2. 兴趣的狭隘性儿童孤独症患者的兴趣往往狭隘而强烈,常常对某个特定的领域表现出超常的兴趣和才能。
他们对于这些兴趣的关注往往超过一般人的范围,但相应地,对其他方面的兴趣则相对较少。
这种思维方式的特点影响了他们与他人的交流和社交互动,会导致孤立感和沟通障碍。
三、认知差异对儿童孤独症干预的启示针对儿童孤独症患者的认知差异和思维方式,需要通过相应的干预来帮助他们更好地适应社交环境和提高生活质量。
1. 注意刺激控制对于儿童孤独症患者敏感的感官刺激,可以通过提供安静、舒适的学习和生活环境,减少噪音和刺激源的干扰,帮助他们更好地集中注意力,提高学习效果。
2. 强化思维的灵活性通过提供适当的训练和启发,帮助儿童孤独症患者建立起灵活的思维模式,培养他们适应变化和解决问题的能力。
可以通过进行角色扮演、游戏等方式,让他们接触到不同的情境,帮助他们学会灵活应对和适应变化。
自闭症儿童的感知觉特点
自闭症儿童的感知觉特点
自闭症(Autism)是一种复杂的神经精神疾病,主要表现为言语沟通能力受限、社交
能力受限、行为表现单一强制等。
自闭症儿童的感知觉受到这种疾病的影响,其特点是明
显的“非理性”,大多数自闭症儿童在感知觉方面显示出较强的偏好,但可能也会有很强
的负反应。
自闭症儿童的总体声音比较响亮,不少儿童还有混乱的言辞表达以及嗓音的突变。
此外,他们感知颜色的能力也受到影响,常常无法分辨简单的颜色以及错乱的物品;感官的
失衡也会影响自闭症儿童的表现,例如,在同伴聚会时会弹了几句话,到了某个声音低沉、空间狭小的地方,就会开始觉得压抑,表现出紧张等。
另外,自闭症儿童感官混乱对他们归类和背后结构机制也有影响,无法正确分辨物体
的形状、大小、归属,致使空间认知及问题解决能力也出现了明显的障碍。
在自闭症儿童中,视觉、听觉的错乱行为表现会更加明显,会使他们出现困惑或紊乱的情况,以攻击性
言语或动作作为自我防御应对;在实际思考过程中,会有另一种偏好性表现,例如,视觉
厌恶。
最后,感知觉会大好影响自闭症儿童的日常起居习惯和社交活动,比如,自闭症儿童
的视觉、听觉反应比较缓慢,社交行为往往受感官不协调的影响而受阻,造成更多的疏离感,从而不得不要山寨此部份的病状减轻儿童的痛苦。
总的来说,自闭症儿童的感知特点是明显的“非理性”,由大脑发育迟滞和脑袋偏斜,一些儿童会表现出较强的偏好;在实际思维方面,感官失衡也会影响儿童的表现,表现出
紧张等特点,这些现象也会影响自闭症儿童的社交行为和起居习惯,教师和家长需要格外
关注,合理调节感知环境,缓解孩子的焦虑情绪,为自闭症儿童营造一个安乐、舒畅的自
然环境。
自闭症儿童的认知理解与辅导
自闭症儿童的认知理解与辅导自闭症儿童是一类具有发育障碍的儿童,其认知理解能力与常人存在差异。
在家庭、学校、社会中,提供适当的认知理解与辅导对于自闭症儿童的改善和成长至关重要。
本文将探讨自闭症儿童的认知理解及相应的辅导方法。
一、自闭症儿童的认知特点自闭症儿童的认知特点主要表现在以下几个方面:1. 社交交往障碍:自闭症儿童往往缺乏对他人的兴趣和意识,难以与他人建立有效的沟通和交流。
2. 刻板重复行为:自闭症儿童常常表现出固定、反复和刻板的行为模式,不愿意接受新的事物和改变。
3. 注意力困难:自闭症儿童的注意力难以集中,容易分散并受到外界刺激的影响。
4. 理解障碍:自闭症儿童对于语言和言语理解常常存在困难,难以理解指令和日常用语。
二、认知理解的重要性自闭症儿童的认知理解发展与他们的学习和生活密切相关。
适当的认知理解有助于帮助他们理解他人的情感和意图,并提供他们适应和参与的机会。
良好的认知理解也对他们的自我管理和社交技巧的培养有积极影响。
三、辅导方法对于自闭症儿童,提供针对性的辅导方法是十分重要的。
以下是几个有效的辅导方法:1. 制定清晰明了的规则和指导:自闭症儿童喜欢清晰明了的指导,可以通过图片、图表等视觉化方式帮助他们理解和遵守规则。
2. 建立稳定的学习环境:自闭症儿童对环境的变化敏感,建立稳定和安全的学习环境有助于提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励社交互动:与自闭症儿童进行互动和交流,鼓励他们参与到集体活动中,有利于提高他们的社交能力和情感认知。
4. 采用具体的教学方法:自闭症儿童对于语言的理解和表达存在困难,教师和家长可以通过图像、模型等具体的教具帮助他们理解和学习。
5. 引导情绪管理:自闭症儿童对情绪的处理和表达有一定难度,需要家长和教师通过情绪识别和管理的培训来引导他们学会适当地表达和调控情绪。
四、家庭与学校合作自闭症儿童的认知理解与辅导需要家庭和学校的紧密合作。
家长应与学校保持沟通,了解儿童在学校的表现和需求,提供家庭与学校共同参与的支持和指导。
理解孤独症儿童的特点
理解孤独症儿童的特点在我们的生活中,有这样一群特殊的孩子,他们仿佛被困在自己的世界里,难以与外界建立有效的沟通和联系。
他们就是孤独症儿童,也被称为“星星的孩子”。
要真正关心和帮助这些孩子,首先需要我们深入理解他们的特点。
孤独症儿童在社交互动方面存在明显的障碍。
他们往往对他人的表情、眼神和肢体语言缺乏理解和回应。
比如,当你对他们微笑时,他们可能不会以同样的微笑回应你;当你向他们伸出手表示友好,他们可能会无动于衷,甚至避开。
他们难以理解和遵循社交规则,不懂得如何与人分享、轮流或合作。
在群体活动中,他们可能会独自玩耍,对其他小伙伴的邀请和参与表现出冷漠。
语言交流也是孤独症儿童面临的重大挑战之一。
一部分孤独症儿童可能完全没有语言能力,而另一部分即使能说话,也可能存在语言表达不清、语速异常、语调单一等问题。
他们在理解语言的含义上也有困难,对于抽象的词汇、比喻和幽默常常难以理解。
有时候,他们会反复重复某些词语或句子,或者自言自语一些与当前情境无关的内容。
孤独症儿童的兴趣爱好往往比较狭窄和刻板。
他们可能会对某个特定的物品、活动或话题表现出极度的痴迷,比如一直盯着旋转的风扇、反复排列玩具车、只谈论火车的相关知识等。
这种兴趣的专注程度和持久性可能超出常人的想象,而且他们很难被引导去关注其他新的事物。
他们的行为方式也常常显得与众不同。
一些孤独症儿童可能会有重复的动作,比如拍手、摇晃身体、不断转圈等。
他们可能对环境的变化非常敏感,比如家具的摆放位置改变、日常行程的变动等,都可能引发他们的不安和焦虑。
在情绪表达上,孤独症儿童可能会突然发脾气、哭闹或者大笑,让人难以捉摸他们情绪变化的原因。
感觉处理方面的异常也是孤独症儿童的特点之一。
有些孩子对声音过度敏感,比如受不了吸尘器的声音或者人群嘈杂的声音;而有些孩子则对疼痛或温度的感知不敏感。
在视觉方面,他们可能对某些颜色、光线或图案有特别的反应。
触觉上,可能会抗拒某些材质的衣物或者不喜欢被人拥抱。
孤独症儿童有哪些心理特点
孤独症儿童有哪些心理特点导读:孤独症在现代的医学史上仍属于一个未解之谜,尽管经过多方面的研究,但依然未能找到真正的原因,也没有有效的药物治疗方式,那么,孤独症的孩子有哪些反应呢?他们的心理又有什么特点呢?1、眼神的交流经研究表明,孩子从出生的第一个月开始就可以看出,患有自闭症的婴儿是无法和父母或抚养者进行眼神接触的。
他们对人的脸型也不感兴趣,经过观察,部分三个月的自闭症婴儿不能区分人脸。
2、共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力,对正常儿童来说,大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。
比如,当他们看到可爱的玩具时,会用手指向那些玩具,力图和他周围的人分享这种兴趣。
3、智力。
一般来讲,自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智,但有的自闭症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力,这种单项的突出的认识能力常使人感到困惑。
4、语言。
在语言方面,尤其是语言沟通方面,自闭症儿童明显地表现出落后和无能。
大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。
正常儿童大约在一岁左右开始说话,经过早期的训练,自闭症儿童可能在2岁半前开始讲话,若到十岁都没有开始讲话,他就很难有可能出现口语,甚于终生保持缄默。
从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言无能的特点。
专家指出:自闭症患儿的社交能力、身心健康、人格发展和智商水平都存在异常:孤独离群,无法与人建立正常的情感和行为联系,语言障碍明显,兴趣狭窄、行为刻板重复,智力发育落后或不均衡,高达60%的自闭患儿同时伴有癫痫等神经系统疾病。
自闭症的危害不局限与患儿自身,对家庭和社会也是严重负担。
若不积极治疗,患儿终身都需要他人照顾,无法独立生活。
健童饮食疗法是结合国内外各大饮食科研的机构研究结论,在拥有悠久治疗历史的生酮饮食基础上创新的一套有效改善和康复自闭症的解决方案。
在前人探索成果的基础上,结合医学体检服务、营养师专业指导、健童饮食疗法特膳食品、医学专家指导、心理治疗师干预、特殊康复教育这六大体系所构成。
儿童孤独症孩子的特征和特点
儿童孤独症孩子的特征和特点儿童孤独症一般起病于36个月以内,主要孤独症表现为三大类核心症状,即:社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。
在婴儿期,患儿回避目光接触,对人的声音缺乏兴趣和反应,没有期待被抱起的姿势,或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。
在幼儿期,患儿仍回避目光接触,呼之常无反应,对父母不产生依恋,缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣,不会以适当的方式与同龄儿童交往,不能与同龄儿童建立伙伴关系,不会与他人分享快乐,遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。
学龄期后,随着年龄增长及病情改善,患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情,但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。
虽然部分患儿愿意与人交往,但交往方式仍存在问题,他们对社交常情缺乏理解,对他人情绪缺乏反应,不能根据社交场合调整自己的行为。
成年后,患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能,不能建立恋爱关系和结婚。
交流障碍1.非言语交流障碍:该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。
稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情,表情也常显得漠然,很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。
2.言语交流障碍:该症患儿言语交流方面存在明显障碍,包括:①语言理解力不同程度受损;②言语发育迟缓或不发育,也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语,但以后逐渐减少,甚至完全消失;③言语形式及内容异常:患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语,语法结构、人称代词常用错,语调、语速、节律、重音等也存在异常;④言语运用能力受损:部分患儿虽然会背儿歌、背广告词,但却很少用言语进行交流,且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈,纠缠于同一话题。
兴趣狭窄该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣,而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣,如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。
有些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生依恋行为。
孤独症孩子的发展特点
孤独症孩子的发展特点
在我们接触到的几乎所有的孤独症儿童家长都说,孩子刚出生时一切都正常,但是随着孤独症的产生,孩子的一切发展都似乎停止了,甚至一些孤独症儿童的语言,行为,认知还出现了到退的现象。
接下来我们就来了解一下孤独症儿童在认知方面的特点
1.孤独症儿童对事物的认知往往关注的是一个细节,而不是整体
对于孤独症儿童来讲,他们的认知过程却与我们不同,他们对事物的认知过程与我们是相悖的。
孤独症儿童对事物的认知往往关注的是一个细节,而不是整体。
2.对事物的认知往往缺乏联系
孤独症儿童由于疾病的原因,对事物的认知往往缺乏联系,这是他们认知的又一个特点。
在实践中我们常常看到一些孤独症儿童由于不知道如何正确表达自己的需求,出现自伤自残的现象。
自伤自残难道不疼吗?其实不是的。
孤独症儿童与正常儿童一样,害怕打针。
为什么呢?因为孩子出生后都要注射疫苗,当针头穿过皮肤的瞬间,引起的疼痛使人感到很恐惧,这种恐惧被长期保留在人的记忆中了,成了人们对疼的感觉的参照。
可是孤独症儿童的自伤自残现象产生时,他们往往注重的是表达情感,而无法将疼痛与自伤自残的现象联系起来。
事后,他们感到疼痛时,是何种现象引起的疼痛,他们会全然不管。
这样的事例在孤独症儿童中十分常见。
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【关键字】化学、活动、设计、方案、意见、情况、道路、方法、环节、条件、进展、空间、质量、模式、增长、计划、认识、问题、系统、有效、继续、平衡、合理、良好、健康、持续、配合、沟通、执行、保持、统一、发展、建设、建立、制定、提出、掌握、研究、规律、特点、突出、安全、稳定、情绪、思想、根本、要素、基础、需要、氛围、环境、资源、负担、能力、需求、方式、作用、结构、水平、主体、任务、反映、速度、关系、增进、分析、营造孤独症儿童的认知心理的特点孤独症儿童的认知心理与正常儿童有着很大的不同主体现在以下几个方面。
(1)在认知方式上,孤独症儿童认知能力差,大多数孤独症儿童是场独立型的,对外部事物的认知是有限的、被动的,外部世界在他们看来与自己毫无关系,他们所感知的事物有限。
他们认知的方式表面上看与正常儿童没有区别,都是通过人的感知觉器官来认知的,但是许多东西在他们看来没有什么意义,尽管事实上不是这样,因此他们所认知到的事物不是事物原来所应具备的一些属性,而是他们自身赋予事物的。
例如积木,他们不能用来搭建一些模拟建筑,而是把它们当成陪自己解闷的一些东西。
他们对玩具的玩法并不是原来玩具的玩法。
(2)在认知兴趣上,细心的家长和老师不难观察到,孩子的兴趣是对物体的某些特性感兴趣,反复触摸某些“光滑”物体的表面,如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等,甚至产生依恋,但是对亲人却不产生依恋。
由于缺乏变化与想象力,患儿常常坚持重复刻板的游戏模式,重复一些身体工作,重复相同的生活,如反复给玩具排队,总要玩弄自己的脚趾,穿衣顺序相同,坚持某些物件的摆置形式,不能变动。
一旦有所变化,他们会极为沮丧,别人变动,患儿便大吵大闹。
对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安,如家具的移位、装饰品的变化等。
他们不肯改变其原来形成的习惯和行为方式,难以适应新环境,多数患儿同时还表现无目的活动,活动过度,单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转,也有的甚至出现自伤自残,如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
(3)在认知水平上, 70%左右的孤独症儿童智力水平低于同龄儿童,但这些儿童可能在某些方面具有较强能力;20%智力在正常范围;约10%智力超常;多数患儿记忆力较好,尤其是在机械记忆方面。
大多少孤独症儿童的认知能力发展严重不足,无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理,对人与人之间的关系更是极度缺乏,许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解。
患孤独症的孩子有时会聋,对声音没反应。
正常孩子会被声音例如狗叫惊吓,而孤独症小孩会无动于衷。
他们对疼痛、冷热也不太敏感,不爱交朋友,宁肯独自一人,很少会接触别人的眼睛。
对语言的理解表达能力低下,无法理解稍微复杂一点的句子,不会用手势表示“再见”。
不会理解和运用面部表情、动作、姿态及音调等。
缺乏想象力和社会性模拟,不能像正常儿童一样去用玩具“做饭”、“开火车”、“造房子”。
有的患儿语言刻板,代词错用,如“我要”说成“你要”,或将自己称为他。
与外界交流困难,不能将生词与其含义相联,用手势而不是语言与人交流。
当然,以上所说的都是未经系统训练的孤独症儿童。
(4)在认知时间上,对于自身感兴趣的事会长时间的不转移注意力,但是对于家长或老师要求他们学习的东西则较容易产生厌倦情绪,尤其是一些不注重教育方法的家庭的孩子的训练很难进行,而且极容易使孩子更孤僻。
孤独症儿童要认知一些事物的属性要比正常的儿童更久。
尤其是一些抽象的属性,他们根本无法理解。
三、孤独症儿童认知心理干预虽然训练不能让孤独症患儿彻底痊愈,但训练对于孤独症儿童的矫治作用却是不容忽视的。
孤独症儿童由于本身的发育障碍失去了正常健康发展的内在能力,但并不意味着只能眼看他们陷在自闭状态中而无可奈何。
国内外几十年的研究和实践证明,孤独症儿童具有极强的可塑性,教与不教,教得是否得当,他们的发展方向是完全不同的。
“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立。
否则听之任之,孤独症儿童是很难随年龄的增长而逐步好转的,相反往往会发展出愈加严重的情绪、心理、行为等障碍,使得他们周围的人甚至家人都感到越来越不能忍受他们。
而由于被他人排斥,孤独症儿童的挫折经历就会越来越多,这将进一步把他们推向更加自闭的状态。
由此,他们将终身成为家庭的痛苦和社会的负担。
本人认为对孤独症儿童认知心理干预应从以下几个方面进行。
1.认知功能训练认知能力一般泛指认识事物的能力、感知的能力、思维的能力等等。
而孤独症儿童从婴幼儿时期起,认知能力发展就严重不足,无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理;对人与人之间的关系更是极度缺乏,许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解。
(1)发展感知能力。
孤独症儿童的感知觉的发展是极不平衡的,主要体现在个体之间及个体自身的差异性。
因此,训练孤独症儿童的感知能力是促进儿童认知能力发展的首要环节。
主要应做到增进感知觉的反应能力,扩大感知的范围,记住感知的内容。
(2)提高思维的运用能力。
尽量让孩子对相同的物体进行归类,在家长和老师的指导下完成连贯的动作,会寻找丢失的东西,能够记住地点、物品的名称,能够求别人帮助,能够运用学过的知识解决简单的问题。
2.增进基本技能的学习对孤独症儿童进行学习能力的训练,不仅能起到有效促进智力发展和丰富语言的作用,还能很好的加强他们的认知能力。
例如我们可以让孩子学会认识方位、大小、多少等等。
3.丰富生活常识同正常儿童一样,孤独症儿童的认知发展也是从认识身边的事物开始的,只是被动些,应加以引导,使他们能认识自己及身边的人和事物,如知道自己姓名、性别、身体各部位的名称、家庭住址、家人的姓名及工作单位等等。
这些都是最基本的一些东西。
作为家长在陪孩子出去玩的时候应走到哪,教到哪。
4.具体的几种训练方法(1)结构化教学法(TEACH),是根据儿童的学习特点,有组织,有系统的安排学习环境、学习材料及学习程序,让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法,它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面做系统的安排,形成一种模式,使教学的各种因素有机的形成一体,全方位的帮助孤独症儿童进行学习,TEACH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法,使孤独症儿童能够进行有效的学习。
学校和家庭都可根据孤独症儿童的具体情况采用结构化教学。
(2)关系型发展干预,这是一种专门由家长来做的,有详细活动方法和评估方法的社交训练方法。
它鼓励分享经历,强调父母的参与。
它的目标是理解并欣赏多层次的经验分享;在共同管理的分享经验交流中成为平等伙伴;理解并评估其他人的独特性──他们的观点、意见和感觉;评估并努力保持持久的关系;在社交和非社交的问题的解决上,变得有适应力和灵活性;认识他们自己的能持续成长和发展的独特性。
(3)自然情景教学法,是在训练中创设一段情景,使幼儿处于生动、具体而有趣的情景中,去感知所训练的内容,从而获得知识、调节情绪或改变不良行为。
四、孤独症儿童认知心理理论应用中应注意和强调的方面1.营造良好的教育氛围(1)创造良好的家庭环境,合理利用家庭资源创造良好的家庭环境,合理利用家庭资源。
孤独症儿童的训练的操作者首先是家长,训练成功与否,首先取决于家长是否对患儿有爱心、耐心,与孤独症患儿交往,使患儿先对训练者感兴趣,双方能相互沟通,这一阶段往往是最困难的阶段。
尤其在早期阶段,把孩子交给“保姆”、“阿姨”是起不到治疗作用的,甚至是不负责任的表现。
其次,把要学的技能分成若干个细小步骤来完成,而不是一下子就全部教给他们。
如教患儿正确使用筷子,先要把自己拿筷子的姿势展示给他;让他从数只筷子中捡出两只并粗细端对齐;用手握住他的手保持在正确握拿状态;反复进行直到他自己掌握握拿技术。
当完成时便给予患儿适当的物质奖励(多为孩子喜欢的食品或玩具)。
这种方法可能因患儿烦躁或放弃学习,所以在训练中要边教边做边鼓励。
第三,训练时要动作)——言语——奖励有机结合起来,这种方法实际上是行为治疗中的“阳性强化法”。
在教他们某一技能时,要不断讲解以增加孩子对训练的兴趣和减少不愉快情绪的发生。
最后,在教育训练过程中,切忌操之过急,要有恒心。
不可期望孩子在短时间内就能掌握一种技能。
例如,“上厕所”对正常发育的儿童来说,可能在很短时间内便学会了蹲马桶、擦屁股、洗手等一系列动作,并理解每一步的意义,但对孤独症患儿可能要半年、一年乃至更长的时间去掌握和运用。
(2)孤独症儿童的训练目标是教会他们一些有用的社会技能,如生活处理能力,如与人交往的方式和技巧,与周围环境协调的能力等。
这里主要涉及到的是社会教育环境。
因此首先尽量为孤独症儿童提供较好的课堂教学环境,因为当一个孩子被诊断为“孤独症”后,即使他(她)有一个良好的家庭环境,但如果被排斥在同龄伙伴的集体之外,获得良性发展的前景依然是渺茫的。
家长可以让孤独症儿童上一些专门的孤独症儿童训练学校,当然条件允许和适合的话,可以让孩子与正常的儿童一起上学。
其次,作为训练学校应在特教专家和心理专家的指导下进行训练,而不应想当然的采用一些训练方法,训练的内容应系统和适合孤独症儿童,主要以让他们溶入正常人的环境为目标,训练时不宜要求过高或急躁,应多给予正面的强化,适当的运用一些适度的惩罚。
2.对能力不同的孤独症儿童应制订不同的认知心理干预方案。
认知是人与人沟通的基础,也是一个人的基本能力,大多数孤独症儿童存在着认知障碍,但不是所有的孤独症儿童的障碍都相同,有的平衡能力差,有的感知觉能力差,有的听力不太好等等,对于这些并不能千篇一律的采用一种训练方法,例如其注意听的能力很差,那么也就无法适应课堂教学,就应在注意听、听的记忆、听的敏锐度等方面进行训练。
对于一些孩子的特殊能力应加以引导训练,例如有的孩子很有画画天赋,家长及教师就应在这方面多给予孩子鼓励。
因此,在制定训练目标时,应根据其心理发展水平,本着从简单到复杂,从具体到抽象的认知规律进行。
我对自闭症康复的某些印象1、自闭症孩子或多或少存在感知觉异常,他们的特殊行为、特殊反映方式,必然有他们的生理原因所在,如惧怕某种声音,拒绝某种食品等,表明他们存在听觉和味觉方面的异常,所以,我们对他的某些表现要理解,不要简短斥责。
2、自闭症的孩子是学而知之,教而知之,不教不知,不学不知,必须要教,任何问题都不能等他自然而然会,只要教,自闭症孩子的潜能是巨大的,切忌低估孩子的能力,不要认为他可能学不会而放弃,一切都要试着去做。
3、自闭症孩子智力的发展是及不平衡的,有的方面高于正常,如记忆力,有的方面低于正常,有的方面距正常差两个年龄段,有的距正常差4个年龄段,有的甚至更大,如语言,但是自闭症孩子都有自己的优势,在教自闭症孩子时,要把他的优势突出出来,要培养他的优势,不能为了纠正落后的方面,而忽略了他的长处。